基于科學(xué)啟蒙的小學(xué)階段學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)策略

王興洲

[摘? ? 要]隨著當(dāng)今科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，小學(xué)科學(xué)在各學(xué)科中的地位越來越受到重視。但是，由于一些現(xiàn)實(shí)因素的客觀存在，小學(xué)科學(xué)所負(fù)載的教育任務(wù)或教學(xué)目標(biāo)還沒有完全達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的目標(biāo)要求。鑒于這一問題的存在，基于科學(xué)啟蒙的目標(biāo)定位，在小學(xué)階段探索小學(xué)科學(xué)課程培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的策略，就顯得極為重要。本文主要從“樹立科學(xué)育人意識、進(jìn)行科學(xué)啟蒙教育”“實(shí)施科學(xué)育人課堂、提升學(xué)生應(yīng)用能力”“開展科學(xué)閱讀活動、開闊學(xué)生科學(xué)視野”三個方面闡述了自己的獨(dú)到的看法。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)階段;學(xué)生;科學(xué)啟蒙;科學(xué)素養(yǎng);培養(yǎng)策略

隨著當(dāng)今科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，小學(xué)科學(xué)在各學(xué)科中的地位越來越受到重視。但是，由于一些現(xiàn)實(shí)因素的客觀存在，小學(xué)科學(xué)所負(fù)載的教育任務(wù)或教學(xué)目標(biāo)還沒有完全達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的目標(biāo)要求。鑒于這一問題的存在，基于科學(xué)啟蒙的目標(biāo)定位，在小學(xué)階段探索小學(xué)科學(xué)課程培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的策略，就顯得極為重要。

一、樹立科學(xué)育人意識，進(jìn)行科學(xué)啟蒙教育

小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，是教材開發(fā)和課堂實(shí)施教學(xué)的基本依據(jù)，也是樹立科學(xué)育人意識、對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)啟蒙教育的范本。依據(jù)《小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》，“運(yùn)用基本的科學(xué)知識和技能認(rèn)識自己和周圍世界的能力”是科學(xué)素質(zhì)中的一項(xiàng)內(nèi)容。作為一門以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素質(zhì)為宗旨的核心課程，小學(xué)科學(xué)課程在小學(xué)階段的學(xué)習(xí)和其他主要學(xué)科一樣十分重要。一方面，學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的形成是長期的，并非一蹴而就;另一方面，在小學(xué)階段對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)教育，對學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的形成具有決定性的作用。為此，在學(xué)校層面，除了提供科學(xué)課程開設(shè)所具備的條件和設(shè)施、設(shè)備外，挖掘科學(xué)課教師教育教學(xué)潛能，應(yīng)該是學(xué)校方面首先要做到的。其次，從教師層面，結(jié)合小學(xué)階段學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)或認(rèn)知能力，從科學(xué)啟蒙教育入手，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，也是符合小學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)性策略。

（一）瞄準(zhǔn)興趣對學(xué)生進(jìn)行熱愛科學(xué)的啟蒙教育

做好農(nóng)村小學(xué)科學(xué)啟蒙教學(xué)的前提，是讓學(xué)生熱愛科學(xué)，對學(xué)習(xí)科學(xué)知識產(chǎn)生強(qiáng)烈的興趣。愛因斯坦說：“興趣愛好是最好的老師。”為此，瞄準(zhǔn)興趣，小學(xué)科學(xué)課教師通過引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)知識，激發(fā)對科學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，以此培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。例如，通過一些學(xué)生感興趣的問題，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)知識，用陌生的眼光去不斷深入了解科學(xué)知識。像“蘋果里為啥有‘星星’”“企鵝為什么生活在很冷的地方”“你通過哪些觀察到的現(xiàn)象判斷地球是轉(zhuǎn)動的”等問題，學(xué)生在尋找答案的過程中就會感受到科學(xué)知識往往藏在許多的“神秘”與“奇特”現(xiàn)象之中，從而對科學(xué)課程產(chǎn)生興趣，達(dá)到對學(xué)生熱愛科學(xué)的啟蒙教育目的。

（二）利用探究對學(xué)生進(jìn)行探索科學(xué)的啟蒙教育

刨根問底是驗(yàn)證科學(xué)知識，尋找、探索科學(xué)原理的一種思考意識和思考方法。面對發(fā)現(xiàn)的問題或現(xiàn)象，多問幾個為什么，諸如“這是什么”“為什么會這樣”“為什么會在這個時候”“為什么會在這里”“為什么這樣做”等等;或者一個問題接著一個問題，刨根問底，直至歸結(jié)出科學(xué)原因、總結(jié)出科學(xué)道理，深入發(fā)現(xiàn)奧秘，養(yǎng)成善于思考、善于刨根問底的科學(xué)素養(yǎng)和探索精神，達(dá)到探索科學(xué)的啟蒙教育。例如，學(xué)習(xí)小學(xué)五年級下冊第六單元“交流”一節(jié)，由“如何描述事物”到“如何與人一塊對事物展開討論和辯論”，再到“我們可以通過什么樣的方式（圖表、海報(bào)、圖畫等）來表達(dá)自己的意思和想法”，一個問題接著一個問題，刨根問底，直至總結(jié)出科學(xué)的方法，達(dá)到深入發(fā)現(xiàn)奧秘、養(yǎng)成良好思維習(xí)慣的目的。

（三）通過實(shí)踐對學(xué)生進(jìn)行踐行科學(xué)的啟蒙教育

孔子曰：“知之為知之，不知為不知，是知也。”實(shí)事求是，從實(shí)踐中檢驗(yàn)科學(xué)知識，發(fā)展科學(xué)認(rèn)識，創(chuàng)新科學(xué)應(yīng)用，是對小學(xué)階段學(xué)生進(jìn)行科學(xué)實(shí)踐啟蒙教育的又一方法策略。例如，要想知道“哪種樹木最硬”的問題，就讓學(xué)生用鋸子去鋸不同的樹木，學(xué)生在鋸的過程中就會了解這一知識。有了這一科學(xué)認(rèn)知，在將來的生活或工作中學(xué)生自然就會把這一認(rèn)知應(yīng)用到具體實(shí)踐之中去。再如，要想知道“怎么做容易把十根筷子折斷”的結(jié)論，就讓學(xué)生在實(shí)踐中尋找答案，并將這一科學(xué)認(rèn)識進(jìn)而應(yīng)用到生活實(shí)踐中去。因此，通過實(shí)踐讓學(xué)習(xí)科學(xué)知識扎實(shí)有效，在實(shí)踐活動中真正認(rèn)知了這一科學(xué)知識后，學(xué)生將會進(jìn)一步踐行這一科學(xué)知識，以此達(dá)到對學(xué)生踐行科學(xué)的啟蒙教育目的。

二、實(shí)施科學(xué)育人課堂，提升學(xué)生應(yīng)用能力

基于科學(xué)啟蒙的小學(xué)科學(xué)教學(xué)，還需要在學(xué)習(xí)科學(xué)知識的基礎(chǔ)上提升學(xué)生能力。就學(xué)校層面來說，要把科學(xué)課和其他主要學(xué)科同地位對待，同標(biāo)準(zhǔn)考核。就教師層面而言，要扎實(shí)設(shè)計(jì)、實(shí)施科學(xué)育人課堂，對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)應(yīng)用能力的提升教育。當(dāng)然，作為科學(xué)課教師，要上好科學(xué)課。

（一）必須備好課

在與主要學(xué)科同地位對待、同標(biāo)準(zhǔn)考核的學(xué)校要求下，如何備好科學(xué)課？就是要透徹研究小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，深入研究各年級、各學(xué)期科學(xué)教材，在梳理小學(xué)科學(xué)課程整體設(shè)計(jì)思路的同時，確定每一學(xué)期科學(xué)課教材的目標(biāo)定位和能力要求，做到教學(xué)思路明晰、教學(xué)方法科學(xué)、教學(xué)內(nèi)容具體。

（二）組織好課堂學(xué)習(xí)活動

把“高深莫測”的科學(xué)課堂變成激發(fā)學(xué)生興趣的科學(xué)知識認(rèn)知活動和科學(xué)知識應(yīng)用能力提升活動，讓學(xué)生在活動中學(xué)會動腦，學(xué)會動手，學(xué)會學(xué)習(xí)，提升能力，乃至于在將來應(yīng)用所學(xué)知識去謀生存、求發(fā)展。例如，在課堂上組織學(xué)生做實(shí)驗(yàn)，首先要教給學(xué)生觀察事物特性的科學(xué)方法;其次教給學(xué)生做實(shí)驗(yàn)的科學(xué)步驟，并隨時記錄觀察、實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)的問題，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)提出問題、解決問題的科學(xué)方法;最后教給學(xué)生制定實(shí)驗(yàn)方案，對在實(shí)驗(yàn)中如何做、如何檢測實(shí)驗(yàn)結(jié)果、如何進(jìn)行結(jié)果報(bào)告、實(shí)驗(yàn)后的反思等一系列活動進(jìn)行預(yù)設(shè)。這樣，就能把實(shí)驗(yàn)活動具體化，讓學(xué)生在活動過程中不僅學(xué)習(xí)教材上的內(nèi)容，而且用習(xí)得的方法科學(xué)開展課外活動。所以，組織好科學(xué)課堂中的學(xué)習(xí)活動，不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)知識的興趣，習(xí)得進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的方法，而且能夠在具體活動中提升科學(xué)應(yīng)用能力。

三、開展科學(xué)閱讀活動，開闊學(xué)生科學(xué)視野

科學(xué)課的最終目的是通過學(xué)習(xí)科學(xué)知識和原理、掌握科學(xué)研究的方法，以便理性分析客觀事物，應(yīng)對社會的各種挑戰(zhàn)。除了課堂教學(xué)之外，讓學(xué)生通過科學(xué)閱讀活動的開展，開闊科學(xué)視野，養(yǎng)成良好的科學(xué)思維習(xí)慣，發(fā)展學(xué)生的科學(xué)應(yīng)用和創(chuàng)新能力，也是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的途徑和方法。

（一）讓學(xué)生用科學(xué)的眼光看世界

自然世界是一個神奇的世界。當(dāng)學(xué)生步入這個世界的時候，許多現(xiàn)象或存在都可能引起學(xué)生的好奇心。探究這些現(xiàn)象形成的原因，得到一些科學(xué)的認(rèn)識，需要學(xué)生通過多種渠道得到答案。為此，通過閱讀科學(xué)書籍，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)科學(xué)的神奇世界，讓學(xué)生用科學(xué)的眼光看世界，對于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)意義重大。例如，引導(dǎo)學(xué)生閱讀《十萬個為什么》，了解基礎(chǔ)板塊、專題板塊和熱點(diǎn)板塊中自己所喜歡的問題，就會開闊自己的視野至數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、天文、地球、生命、動物、植物、古生物、醫(yī)學(xué)、建筑與交通、電子與信息、大腦與認(rèn)知、海洋、能源與環(huán)境、武器與國防、航天與航空、災(zāi)難與防護(hù)等各個方面，培養(yǎng)學(xué)生良好的科學(xué)素養(yǎng)。

（二）讓學(xué)生用閱讀到的科學(xué)知識解決實(shí)際問題

小學(xué)生科普讀物中往往有一些內(nèi)容，需要學(xué)生一邊閱讀，一邊動手動腦，在科學(xué)的情境中解決生活中的科學(xué)問題。例如，《培養(yǎng)孩子動手動腦的趣味科學(xué)實(shí)驗(yàn)》就是一本以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的書，讓孩子通過閱讀進(jìn)行一些趣味科學(xué)實(shí)驗(yàn)，從中學(xué)習(xí)科學(xué)研究的方法，養(yǎng)成從小動手動腦做實(shí)驗(yàn)的習(xí)慣。再如，《動手動腦科學(xué)酷：啟蒙篇》，它涵蓋了生活中物理、化學(xué)、生物等許多比較淺顯知識。學(xué)生通過閱讀，以繪畫、拼貼、科學(xué)小實(shí)驗(yàn)等方式，在“玩”的過程中就能輕松學(xué)到許多的科學(xué)常識和科學(xué)道理。這對于開闊學(xué)生視野、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和科學(xué)素養(yǎng)，都能起到顯著的作用。

總之，在小學(xué)階段對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)啟蒙非常重要。作為小學(xué)科學(xué)課教師，我們一定要樹立科學(xué)育人意識，對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)啟蒙教育;扎實(shí)實(shí)施科學(xué)育人課堂，持續(xù)提升學(xué)生的應(yīng)用能力;積極開展科學(xué)閱讀活動，不斷開闊學(xué)生的科學(xué)視野。這樣著眼于對學(xué)生的科學(xué)啟蒙教育，就能把小學(xué)科學(xué)課培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的目標(biāo)落到實(shí)處。

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