我國工科高校體育課程設置現(xiàn)狀

張霈 安義德

中圖分類號：G807.4 ? 文獻標識：A ? ? 文章編號：1009-9328（2021）11-037-02

摘 ?要 ?近年來黨和國家先后發(fā)布樹立“健康第一”理念的相關文件，這充分說明黨和國家對青少年素質(zhì)和體質(zhì)的重視程度。為此，各大高校近年來也積極探索體育教學改革，希望通過體育課程改革，提高大學生身體素質(zhì)，促使大學生各項素質(zhì)全方位發(fā)展。而本研究通過對“京津冀”地區(qū)工科高校體育課程設置與內(nèi)容設置的調(diào)查研究，了解其體育課程設置的現(xiàn)狀，并進行對比分析，以進一步提高大學生的身體素質(zhì)，促進體格健康發(fā)展，為打造“京津冀一體化工程”在育人方面作出貢獻。

關鍵詞 ?工科高校 ?體育課程 ?設置現(xiàn)狀 ?京津冀

一、工科高校的特點

工科學院的校園文化建設除品德、美育之外，還應有專長的訓練，包括工程技術知識講座、電氣技能競賽、機械科技競賽、科研論文撰寫比賽等，并由此構成了獨特的校園文化系統(tǒng)。把學院文化建設與產(chǎn)業(yè)文明、行業(yè)精神有機融合起來，培育出的人才既有志向、有品德、有文化，還有理論知識、有實際、有特長，并表現(xiàn)出了知識綜合型和專業(yè)化的整體統(tǒng)一。高等院校的校風、教風、學風和學術傳統(tǒng)、思想方法都是經(jīng)過幾代人相沿成習，而形成的校園文化傳統(tǒng)反映在高等院校具有現(xiàn)代風格的建筑和文化設施，此外還有校園標識，如校訓、校歌、校徽等以及具有時代性的學校文體活動和學生競賽活動等上，而校園文化的建設也必須不斷適應社會進步和教師自我發(fā)展的需要，工科學校也可以根據(jù)自己的專業(yè)特色，在繼承學校傳統(tǒng)文化建設成果的基礎上，挖掘出新時代的新事件、新活動和新人物，繼續(xù)開展文化變革與創(chuàng)造。比如，學校建筑外觀設計上具有工科的獨特風貌，并挖掘出一大批為社會經(jīng)濟發(fā)展作出了重大貢獻的優(yōu)秀校友的事跡因而廣泛傳播等。

二、研究方法

1.問卷調(diào)查法。京津冀區(qū)域高等院校密集，教育資源充足，是我國高等教育中最具代表性的區(qū)域。所以，在這個問卷調(diào)查中，在京津冀的河北工業(yè)大學、河北科技大學、天津理工大學、天津工業(yè)大學、北京工業(yè)大學等40所工科院校工作的體育教師共發(fā)出了45份答卷，回收42份，回收率達93.3%。其中有效問卷共42份，有效回收率達到了100%。

2.數(shù)理統(tǒng)計法。運用EXCEL2010等應用軟件對數(shù)據(jù)資料進行統(tǒng)計分析與處理。

3.文獻資料法。查閱了有關課程領域的論著，以及近十幾年來有關京津冀工科高校公共體育課程改革的文獻資料。

三、結果與分析

（一）京津冀地區(qū)工科高校體育課程設置模式的類型分析

經(jīng)過對調(diào)查結果的匯總與統(tǒng)計分析后，將京津冀工科院校的體育選修課設定教學模式細分成了五類型，即基本型、選擇型、俱樂部式、選擇附加式、綜合型等，而各種類型別選修課設定教學模式間缺乏絕對的區(qū)分標準，在課程目標、教學內(nèi)容、課堂組織、教學評估方法等方面都存在著不同程度的內(nèi)容交叉。在所調(diào)查的工科高校中，體育課程設置模式的具體類型有以下幾種情況。

1.基礎型。基礎類的公共體育課一般是在大一開設普修課程，大二選項課程，共開課了二年的公共體育課。

2.選項型。選項型公共體育課是在2年中均開設選項課，無其他附加項目的設置模式。

3.俱樂部型。俱樂部式公共體育課是指依據(jù)學習者的趣味喜好，自由選擇服務項目，修滿一定學分后即可，共開設了二年的設置模式。

4.選項的附加型。選項性附加型公共體育課的選擇將貫穿二年課程，同時根據(jù)本校的實際要求和環(huán)境在各選擇課程中提供共同的項目。

（二）京津冀地區(qū)工科高校課程內(nèi)容比較分析

教學重要目的是解答教什么樣的提問，而不是解答如何教育的提問，因為課程內(nèi)容是課程目標和教育實踐之間的重要媒介。課程的設計、實踐和評估，均要圍繞著課程內(nèi)容的安排與成果進行。學校體育教學一般以實踐性課程為主，其教學內(nèi)容選取既要兼顧教學目標的實現(xiàn)，要強調(diào)體育教學實踐和評估的實踐性，原則上以學生掌握的基礎性、實用性、趣味性等為中心，同時還要充分考慮校內(nèi)的體育教學資源，如體育設施資料等，再看其是否符合學校體育課程內(nèi)容開展的要求。

為落實立德樹人根本任務，加強高等學校體育工作，切實提高高校學生體質(zhì)健康水平，促進學生全面發(fā)展，2014年教育部新頒布《高等學校體育工作基本標準》，文件規(guī)定嚴格執(zhí)行《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》，必須為一、二年級本科學生開設不少于144學時（專科生不少于108學時）的體育必修課，深入推進課程改革，合理安排教學內(nèi)容，開設不少于15門的體育項目。2020年10月15日，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發(fā)了《關于全面加強和改進新時代學校體育工作的意見》指出：要開足開齊體育課，教會學生科學鍛煉和健康知識，指導學生掌握跑、跳、投等基本運動技能和足球、籃球、排球、田徑、游泳、體操、武術、冰雪運動等專項運動技能。可見，國家隊高等院校體育課的設置都有一定的要求。因此，我們對京津冀地區(qū)工科高校的開展體育項目進行梳理并進行比較。

1.開設運動項目的比較分析

據(jù)調(diào)查結果，由于目前實行“俱樂部型”教學設置模式的學校只有一所，所以并不能同時對該教學模式作出基本項目和其他項目的分類。

下表為關于按四種教學模式類型設置基礎服務項目和其他專業(yè)服務項目的統(tǒng)計分析狀況。調(diào)查結果顯示：從設置的基礎服務項目總量看，傳統(tǒng)單一的學校運動優(yōu)勢服務項目，如籃球、排球、足球、乒乓球、網(wǎng)球等運動球型服務項目，仍然是學校各種教學設置模式的重點內(nèi)容，但一些較新型的學校體育項目，如健美操、運動芭蕾舞等也經(jīng)常出現(xiàn)在了各種教學模式的基礎服務項目中。從設置基礎服務項目的總量來看，首先以“選擇型”設置的服務項目居多，然后分別為“選項附加型”“綜合型”。從學校提供其余服務項目的特點來看在“選項型”教學設置模式中部分學校還提供了一些發(fā)展類服務項目，如定向體育，在各類模式學校所提供的其余服務項目中，學校還發(fā)現(xiàn)了部分休閑運動服務項目，如輪滑、瑜伽等。

表1 ?四種教學模式類型設置基礎服務項目和其他專業(yè)服務項目的統(tǒng)計分析表

課程類型 基本開設項目 其他開設項目

基礎型 籃球、足球、健美操、排球、乒乓球、武術、網(wǎng)球、田徑、羽毛球、太極拳、體育舞蹈 形體、散打、跆拳道、瑜伽、輪滑、速滑、棒球

選項型 足球、排球、健美操、籃球、武術、乒乓球、太極拳、羽毛球、網(wǎng)球、跆拳道、散打、體育舞蹈 瑜伽、田徑、形體、拳擊、健美、保健、橄欖球、摔跤、定向運動

選項附加型 足球、乒乓球、網(wǎng)球、武術、散打、排球、籃球、健美操、體育舞蹈 拳擊、太極拳、田徑、跆拳道、輪滑、橄欖球、女子防身術、羽毛球

綜合型 籃球、排球、足球、網(wǎng)球、乒乓球、健美操、形體 武術、太極拳、散打、田徑、保健、體育舞蹈

2.課程內(nèi)容各模塊學時分配的比較分析

體育鍛煉課程是學校課程的有機部分，毛振明教授指出體育鍛煉課程是所有以體育教學為目的，以體格鍛煉、體育鍛煉技術掌握和教育競技等為表現(xiàn)，通過體育活動進行綜合整體加工后的，能夠在課堂下運行的具體實施教育內(nèi)容的統(tǒng)稱。隨著中國體育教學改革的進一步深入，體育運動基礎知識課程也越來越得到學校十分重視。其應根據(jù)學校教育的總體要求和體育課程的自身規(guī)律，應面向全體學生開設多種類型的體育課程，可以打破原有的系別、班級建制，重新組合上課，以滿足不同層次、不同水平、不同興趣學生的需要。重視理論與實踐相結合，在運動實踐教學中注意滲透相關理論知識，并運用多種形式和現(xiàn)代教學手段，安排約10%的理論教學內(nèi)容（每學期約4學時），擴大體育的知識面，提高學生的認知能力。

從調(diào)查成果來看，京津冀區(qū)域高工科院校的體育教學設置模式課程內(nèi)容各模塊的課時配比，基本上滿足了國家教育部所規(guī)定的條件。而圍繞課程內(nèi)容模塊的課時配比問題上，在對專家的采訪研究中結果顯示，學校運動教學應該以技能教育、身體素質(zhì)鍛煉為主，同時也要重視運動基礎知識的傳授。認為，基礎知識、基本技術、身體素質(zhì)這三個模塊，相對合理的理論課時配比是2：5：3，所以適度增加的理論學時數(shù)將成為京津冀區(qū)域高工科院校公共體育課程內(nèi)容發(fā)展的必然趨勢。

四、結論與建議

1.各種類運動課程的設置模式，均設有籃球、排球、足球等中國傳統(tǒng)運動球類項目;健美操等新型體育項目也屬基本項目開設范圍內(nèi);“選項型”模塊所設立的基本項目數(shù)量最多;定向運動等發(fā)展型項目主要出現(xiàn)在“選項型”模式中;“基礎型”模式還提供了若干地方性特色項目;在各類模式中所提供的其他項目中，還出現(xiàn)了輪滑、瑜伽等休閑運動項目。

2.京津冀經(jīng)濟區(qū)內(nèi)工科院校的體育課程內(nèi)容，分為基礎知識、基本技術、身體素質(zhì)等三個模塊;在各種類型的體育動教學設置模型中，三個模塊的總課時比例比基本上滿足了教育部規(guī)定的條件。

3.加強與京津冀經(jīng)濟區(qū)內(nèi)不同工科院校間的地域性協(xié)作學術交流和研究合作，取眾家之長，補己之短，共同研究高工科專業(yè)院校在公共與體育學科設置的發(fā)展方向;改變了教學觀念，根據(jù)最先進的高校體育思想，按照高校與社區(qū)體育的共同發(fā)展要求，充分考慮學生的學習需要，合理設置工科院校公共體育必修課，并確定了課程目標，形成較完備的教學結構系統(tǒng)。

五、結語

總而言之，體育課程的教學是我國高校課程中不可分割的主要組成部分，能夠有助于學習者鍛煉身體，增強身體素質(zhì)，培養(yǎng)好的鍛煉習慣等，這也是其他科目教學中所無法學習到的。尤其在“新工科”“京津冀一體化”等國家重要政策措施深遠影響下，在這一個時期更急需有作為的人才培養(yǎng)，而人才培養(yǎng)的體現(xiàn)主要表現(xiàn)在素質(zhì)，而身體素質(zhì)是當代大學生素質(zhì)中重要一環(huán)。所以，為了提升當前大學生的身體素質(zhì)，為京津冀區(qū)域、全國以及我國的高等教育系統(tǒng)現(xiàn)實意義更加重要。

參考文獻：

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