高職擴(kuò)招生源思政教育工作現(xiàn)狀、問(wèn)題與對(duì)策

吳強(qiáng) 李東生

摘 要 高職擴(kuò)招是服務(wù)國(guó)家宏觀調(diào)控的重要舉措。通過(guò)對(duì)高職擴(kuò)招生源思政教育的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)：擴(kuò)招生源構(gòu)成復(fù)雜且多元;接受思政教育的主要渠道是媒體和網(wǎng)絡(luò)、思政課程;對(duì)思政課的價(jià)值判斷普遍不高;思政課程內(nèi)容的關(guān)注點(diǎn)在于時(shí)事熱點(diǎn)和典型案例;學(xué)生價(jià)值訴求具體明確;彈性學(xué)習(xí)制度成為首要選擇等?；诟呗殧U(kuò)招生源訴求及其思政教育中存在的問(wèn)題，建議增強(qiáng)思政教育多元主體育人的整體合力，切實(shí)構(gòu)建思政教育“十大”育人體系，持續(xù)強(qiáng)化思政課主渠道主陣地作用，努力實(shí)現(xiàn)工具理性與價(jià)值理性的有機(jī)融合。

關(guān)鍵詞 高職擴(kuò)招;擴(kuò)招生源;思政教育;思政課;價(jià)值理性

中圖分類號(hào) G711 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1008-3219（2021）29-0056-04

2018年以來(lái)，面對(duì)國(guó)內(nèi)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型陣痛所帶來(lái)各種嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，中央多次要求各地做好“六穩(wěn)”“六?！惫ぷ?，2019年和2020年的《政府工作報(bào)告》也皆把“穩(wěn)就業(yè)”“保居民就業(yè)”作為重中之重，千方百計(jì)穩(wěn)定和擴(kuò)大就業(yè)。作為服務(wù)國(guó)家宏觀經(jīng)濟(jì)調(diào)控的首要教育舉措[1]，職業(yè)教育被賦予了更多的社會(huì)關(guān)切與期待：“2019年擴(kuò)招百萬(wàn)，2020-2021年繼續(xù)擴(kuò)招200萬(wàn)，職業(yè)技能培訓(xùn)5000萬(wàn)人次以上?！本蜆I(yè)優(yōu)先政策率先在職業(yè)教育領(lǐng)域全面發(fā)力，職業(yè)教育也成為助力社會(huì)穩(wěn)定發(fā)展的關(guān)鍵教育資源。但高職擴(kuò)招使高職院校生源結(jié)構(gòu)發(fā)生變化，退役軍人、下崗職工、農(nóng)民工、新型職業(yè)農(nóng)民、在職職工等群體成為新的學(xué)習(xí)主體，打破、重塑、建構(gòu)職業(yè)教育生態(tài)成為一種必然。面對(duì)新的學(xué)習(xí)主體，高職院校做好思想政治教育工作是首要的、基本的問(wèn)題。

一、樣本說(shuō)明

2019年國(guó)家出臺(tái)高職擴(kuò)招百萬(wàn)政策后，廣東省率先響應(yīng)，開(kāi)展了三批次高職擴(kuò)招工作。第一批次主要面向中職應(yīng)往屆畢業(yè)生，僅限于高職專業(yè)學(xué)院;第二批次是2019年重點(diǎn)開(kāi)展的退役軍人學(xué)歷提升計(jì)劃、高技能人才學(xué)歷提升計(jì)劃、幼兒園教師學(xué)歷提升計(jì)劃、基層衛(wèi)生人才學(xué)歷提升計(jì)劃和現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn);第三批次是2020年重點(diǎn)開(kāi)展的社會(huì)人員學(xué)歷提升計(jì)劃和現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)。三批次擴(kuò)招參與的高職院校基本覆蓋全省80多所院校，每年招生計(jì)劃近17萬(wàn)人。

考慮到樣本獲取的便利性，本文主要選取廣東省作為研究區(qū)域，以P職業(yè)技術(shù)學(xué)院為調(diào)查對(duì)象。P職業(yè)技術(shù)學(xué)院作為國(guó)家示范性高職院校和“雙高計(jì)劃”建設(shè)院校，積極參與了廣東省教育廳組織的擴(kuò)招工作，三批次共錄取2000人左右。調(diào)研采用網(wǎng)絡(luò)問(wèn)卷調(diào)研方式，為確保問(wèn)卷的回收率和有效率，由專門的指導(dǎo)教師負(fù)責(zé)向擴(kuò)招生源進(jìn)行分發(fā)與收取，發(fā)放問(wèn)卷764份，回收750份，回收率為98.2%，有效問(wèn)卷750份，有效率為100%。問(wèn)卷設(shè)計(jì)以選擇題為主，兼設(shè)有開(kāi)放題目，內(nèi)容包括問(wèn)卷說(shuō)明、個(gè)人基本信息、調(diào)研事項(xiàng)、意見(jiàn)或建議征詢。本文雖然以P職業(yè)技術(shù)學(xué)院作為個(gè)案，但從單個(gè)院校呈現(xiàn)的共性特征中可窺視到整個(gè)區(qū)域擴(kuò)招后學(xué)生思政工作的新景觀。

二、調(diào)研結(jié)果與發(fā)現(xiàn)

（一）擴(kuò)招學(xué)生的基本樣態(tài)

在調(diào)研的樣本中，81.73%的學(xué)生來(lái)自于高技能人才學(xué)歷提升計(jì)劃，現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)占13.6%，退伍軍人學(xué)歷提升計(jì)劃占4.67%，這與廣東擴(kuò)招的現(xiàn)實(shí)情況相吻合。目前，高技能人才學(xué)歷提升計(jì)劃仍是廣東省高職擴(kuò)招的主要方式。其他樣態(tài)分布上，男女比例大致均衡;年齡結(jié)構(gòu)差異明顯;72.4%的擴(kuò)招學(xué)生身份是群眾;來(lái)自于中高層領(lǐng)導(dǎo)的學(xué)員占11.75%，身份為“基層員工及其他”的為88.25%。見(jiàn)表1。

（二）思政教育的渠道與方法

從調(diào)研結(jié)果來(lái)看，擴(kuò)招學(xué)生接受思政教育的主要渠道依次為媒體和網(wǎng)絡(luò)、思政課程、同學(xué)或師長(zhǎng)、其他群體人員，可見(jiàn)，媒體和網(wǎng)絡(luò)、思政課是學(xué)生當(dāng)前接受思政教育的主要途徑?；貧w到院校培育主體，有71.33%的學(xué)生認(rèn)為當(dāng)前學(xué)校進(jìn)行思政教育采用的方法仍是課程教學(xué)，而僅有14.67%的學(xué)生選擇社會(huì)實(shí)踐。社會(huì)實(shí)踐并未發(fā)揮出應(yīng)有的思政育人價(jià)值。基本情況如表2所示。

（三）對(duì)思政課程的基本認(rèn)知

調(diào)研組從3個(gè)維度來(lái)獲取學(xué)生對(duì)思政課程的基本認(rèn)知：態(tài)度、興趣、期望。數(shù)據(jù)顯示，在態(tài)度維度上，54.13%的學(xué)生認(rèn)為很有必要開(kāi)設(shè)思政課，41.33%的學(xué)生覺(jué)得通過(guò)適當(dāng)形式可以接受，不足5%的學(xué)生則覺(jué)得沒(méi)必要或無(wú)所謂;在思政課內(nèi)容選取上，學(xué)生比較感興趣的有時(shí)事熱點(diǎn)（81.33%）、案例分析（79.07%）、理論知識(shí)（73.33%）、歷史人物（71.47%）;在期望上，擴(kuò)招學(xué)生希望通過(guò)思政課程，能讓自己樹(shù)立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀（89.87%），擴(kuò)展知識(shí)面（82%），堅(jiān)定理想信念（81.47%），培養(yǎng)家國(guó)情懷（74.53%），正確認(rèn)識(shí)當(dāng)下形勢(shì)（74%）等。

（四）對(duì)知識(shí)、技能與素質(zhì)的價(jià)值判斷

從調(diào)研結(jié)果來(lái)看，有92.13%的擴(kuò)招學(xué)生認(rèn)為專業(yè)知識(shí)、技能和素質(zhì)（道德修養(yǎng)）一樣重要;但在企業(yè)對(duì)員工哪方面更重視的認(rèn)知上，選擇知識(shí)、技能的擴(kuò)招學(xué)生占比為43.47%，排在第一位，其次為職業(yè)道德（30%）、個(gè)人品行（20.27%）、學(xué)歷（6.27%），見(jiàn)表3;對(duì)于在工作實(shí)踐中遇到的主要問(wèn)題，80.27%的學(xué)生選擇的是技能問(wèn)題，其次是知識(shí)問(wèn)題（77.47%），而涉及素質(zhì)方面的人際關(guān)系問(wèn)題只占49.47%;在未來(lái)職業(yè)發(fā)展中，65.47%的學(xué)生認(rèn)為具備較強(qiáng)的專業(yè)知識(shí)和技能最重要;擴(kuò)招學(xué)生希望通過(guò)此次學(xué)歷教育能實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展（83.2%），在具體職業(yè)或崗位能力上獲得發(fā)展（81.6%），與職業(yè)相關(guān)的道德、理念、倫理等方面獲得發(fā)展（79.73%），拿文憑即可（14.27%）。可見(jiàn)，工具理性仍是擴(kuò)招學(xué)生最基本的價(jià)值判斷。

（五）授課時(shí)間與授課方式

以P職業(yè)技術(shù)學(xué)院其他相關(guān)部門的另外一次調(diào)研中獲悉（調(diào)研對(duì)象一致，回收有效問(wèn)卷為583份），有81.99%的擴(kuò)招學(xué)生傾向于周一至周五晚上授課，這樣可以兼顧工作與學(xué)習(xí);在授課方式上，選擇線下上課的僅有11.66%，選擇線上授課、線上和線下混合授課的分別占46.66%、41.68%。彈性學(xué)習(xí)制度成為擴(kuò)招學(xué)生偏愛(ài)的最主要的學(xué)習(xí)方式。

三、問(wèn)題討論與分析

（一）多元性帶來(lái)復(fù)雜性

生源由單一走向多元，為高職院校思想政治教育工作帶來(lái)更為復(fù)雜的局面。一方面，擴(kuò)招生源社會(huì)經(jīng)歷迥異、年齡跨度較大、從事職業(yè)各不相同、文化層次不高、政治面貌以群眾為主，從而在思想信念、思想認(rèn)知、思維模式、行為模式等方面呈現(xiàn)出不同的特點(diǎn)，如何做好這類新學(xué)習(xí)主體的思政教育工作，高職院校將面臨巨大的挑戰(zhàn);另一方面，擴(kuò)招生源“所具有的豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐智慧是一種不可替代的知識(shí)”[2]，“基于工作場(chǎng)所的學(xué)習(xí)過(guò)程和結(jié)果”涉及員工“情感和價(jià)值觀的變化、知識(shí)的理解以及與特定職場(chǎng)相關(guān)的技巧”[3]，這是傳統(tǒng)生源所不具備的優(yōu)勢(shì)，必須給予應(yīng)有的尊重和公平對(duì)待，因此，擴(kuò)招生源的實(shí)踐優(yōu)勢(shì)為高職院校思政教育工作帶來(lái)了新的調(diào)控空間。

（二）思政育人體系尚待完善

從調(diào)研結(jié)果來(lái)看，針對(duì)新的學(xué)習(xí)主體，高職院校的思政育人體系建設(shè)任重而道遠(yuǎn)。網(wǎng)絡(luò)育人、課程育人的功效雖然得到較好發(fā)揮，但思政育人的整體效果并不突出，特別是實(shí)踐育人本該發(fā)揮較大的價(jià)值但卻未能彰顯。由于擴(kuò)招生源絕大多數(shù)教學(xué)場(chǎng)域不在高職院校本部，而是散布于各個(gè)教學(xué)點(diǎn)或企業(yè)，從而導(dǎo)致管理育人、服務(wù)育人、組織育人、文化育人、心理育人面臨巨大的協(xié)同困難。在科研育人上，針對(duì)擴(kuò)招生源的實(shí)際，高職院校還未做好具體的應(yīng)對(duì)舉措，應(yīng)用性科研該如何在企業(yè)協(xié)同下發(fā)揮擴(kuò)招生源的思政育人作用還有待進(jìn)一步研究。比較欣慰的是，擴(kuò)招生源一并納入高職院校獎(jiǎng)助學(xué)體系中，資助育人的功效發(fā)揮得比較好。

（三）思政課主渠道主陣地作用發(fā)揮有待加強(qiáng)

從調(diào)研得知，擴(kuò)招學(xué)生對(duì)思政課的價(jià)值判斷與思政課在高職教育中的價(jià)值定位存在一定的差距，僅有54.13%的擴(kuò)招學(xué)生高度認(rèn)可思政課開(kāi)設(shè)的價(jià)值。思想認(rèn)知水平?jīng)Q定了學(xué)習(xí)個(gè)體的學(xué)習(xí)行為，這種對(duì)思政課認(rèn)知的偏頗必然對(duì)學(xué)習(xí)行為產(chǎn)生消極影響，進(jìn)而導(dǎo)致高職院校思政課主渠道的作用難以發(fā)揮應(yīng)有價(jià)值。還需要關(guān)注的是，擴(kuò)招學(xué)生對(duì)思政課的價(jià)值訴求還體現(xiàn)在內(nèi)容和導(dǎo)向上，80%左右的學(xué)生更期待對(duì)時(shí)事熱點(diǎn)、案例分析的學(xué)習(xí)，傳統(tǒng)的理論授課顯然無(wú)法適應(yīng)新學(xué)習(xí)主體的需求;在價(jià)值導(dǎo)向上，擴(kuò)招學(xué)生期望通過(guò)思政課學(xué)習(xí)能很好地樹(shù)立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀和堅(jiān)定的理想信念，但從現(xiàn)實(shí)的推進(jìn)來(lái)看，傳統(tǒng)“流水線”式的理論授課模式在強(qiáng)化價(jià)值引領(lǐng)上并未發(fā)揮出應(yīng)有作用。

（四）學(xué)生工具理性的價(jià)值訴求具體明確

從調(diào)研情況可知，擴(kuò)招學(xué)生雖然認(rèn)可工具理性與價(jià)值理性在高職教育過(guò)程中處于相同的地位，但具體到個(gè)體而言，工具理性仍占據(jù)主導(dǎo)地位。他們著眼于當(dāng)前需求和未來(lái)發(fā)展，更加關(guān)注入學(xué)后所學(xué)的知識(shí)、技能能否為自己未來(lái)發(fā)展提供必要的幫助、產(chǎn)生應(yīng)有的價(jià)值，或者是否能為自己換到一份更加體面的工作。關(guān)注“發(fā)展”，是擴(kuò)招學(xué)生最大的期許，他們會(huì)將更多的教育舉措和行動(dòng)進(jìn)行物化、量化，單純地追求未來(lái)職業(yè)、崗位和工作所需要的專業(yè)知識(shí)和能力，以實(shí)現(xiàn)自己的全面發(fā)展或職業(yè)發(fā)展。教育的價(jià)值理性一定程度上出現(xiàn)弱化虛化，從而使得越來(lái)越多的擴(kuò)招學(xué)生缺少對(duì)職業(yè)理想、道德、精神、品行、文化的追求。擴(kuò)招學(xué)生功利性思想的凸顯需要思想政治教育的及時(shí)介入。

四、對(duì)策與建議

（一）增強(qiáng)思政教育多元主體育人的整體合力

首先，高職院校作為思政教育的主導(dǎo)地位不能動(dòng)搖，不能因?yàn)閿U(kuò)招學(xué)生教學(xué)場(chǎng)域的變化而降低思政教育的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，相反，更應(yīng)采取切實(shí)的措施統(tǒng)籌其他育人主體的協(xié)作，做好擴(kuò)招學(xué)生思政教育整體規(guī)劃與布局，進(jìn)行一體化教學(xué)設(shè)計(jì)。其次，各教學(xué)點(diǎn)機(jī)構(gòu)是擴(kuò)招學(xué)生線下理論授課的主陣地，是推進(jìn)思政教育的主要平臺(tái)，必須淡化利益本位，積極落實(shí)高職院校思政教育規(guī)劃，在思政教育“質(zhì)量”上下功夫，尤其是要發(fā)揮好思政師資、教學(xué)服務(wù)、教學(xué)管理、教學(xué)條件等方面的育人作用，自覺(jué)接受高職院校的考核評(píng)價(jià)。最后，學(xué)校的思政教育必須要與企業(yè)的生產(chǎn)實(shí)踐相融合，發(fā)掘行業(yè)、企業(yè)的核心文化內(nèi)涵，并植入思政教育之中，引導(dǎo)學(xué)生理解、領(lǐng)悟、踐行職業(yè)精神、企業(yè)文化[4]，助力思政教育質(zhì)量的提升。

（二）切實(shí)構(gòu)建思政教育“十大”育人體系

各參與主體要充分挖掘育人要素，協(xié)同聯(lián)動(dòng)，努力形成“十大”育人長(zhǎng)效機(jī)制。高職院校應(yīng)進(jìn)一步強(qiáng)優(yōu)勢(shì)、補(bǔ)短板，加大課程育人、網(wǎng)絡(luò)育人的改革力度，建立組織育人、心理育人框架體系，把思想價(jià)值引領(lǐng)貫穿教育教學(xué)全過(guò)程和各環(huán)節(jié)之中;企業(yè)作為共育主體，理應(yīng)發(fā)揮好工作場(chǎng)所學(xué)習(xí)、企業(yè)文化滲透、技術(shù)與產(chǎn)品創(chuàng)新平臺(tái)的優(yōu)勢(shì)，著力構(gòu)建實(shí)踐育人、科研育人、文化育人體系，突出價(jià)值導(dǎo)向，與高職院校一起推進(jìn)“教育和實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合、普遍要求和分類指導(dǎo)相結(jié)合”，不斷提高擴(kuò)招學(xué)生思政教育的獲得感;各個(gè)教學(xué)機(jī)構(gòu)不能僅僅成為學(xué)生線下學(xué)習(xí)的臨時(shí)驛站，而應(yīng)在高職院校指導(dǎo)下，切實(shí)強(qiáng)化管理育人、服務(wù)育人的力度，以扎實(shí)有效的管理和服務(wù)影響和培育學(xué)生樹(shù)立正確的職業(yè)觀和價(jià)值觀。

（三）持續(xù)強(qiáng)化思政課主渠道主陣地作用

首先，高職院校必須樹(shù)立思政課主渠道主陣地的思想意識(shí)，學(xué)校黨委要高度重視，在制度建設(shè)、隊(duì)伍建設(shè)、基地建設(shè)、資金保障等方面給予支持[5]，牢牢把握好課程、教材和教師3個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)。其次，要整合思政課教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)擴(kuò)招生源的基本特點(diǎn)，選取社會(huì)熱點(diǎn)焦點(diǎn)、身邊典型案例、學(xué)生生活實(shí)際等對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化，用鮮活的實(shí)例給學(xué)生講清、講透、講實(shí)馬克思主義中國(guó)化的理論成果，特別是習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想的理論精髓。在企業(yè)工作場(chǎng)所學(xué)習(xí)過(guò)程中，要將社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育落實(shí)在工作實(shí)踐中，并植入工匠精神、職業(yè)道德、職業(yè)紀(jì)律、職業(yè)理念的學(xué)習(xí)內(nèi)容。最后，要?jiǎng)?chuàng)新思政課教學(xué)方式，根據(jù)擴(kuò)招生源族群的個(gè)性化需求，運(yùn)用最新的媒體與技術(shù)，借助于各類儀式、活動(dòng)、道德模范、最美人物、高雅藝術(shù)等，采取形式多樣的線上線下混合式授課方式，增強(qiáng)思政課的吸引力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

（四）努力實(shí)現(xiàn)工具理性與價(jià)值理性的有機(jī)融合

一方面，擴(kuò)招學(xué)生基于工作和發(fā)展實(shí)際，關(guān)注工具價(jià)值，側(cè)重于獲取未來(lái)職業(yè)、工作和崗位所需要的知識(shí)、能力[6]，也是一種比較合理的、正當(dāng)?shù)脑V求表達(dá)，思政教育主體應(yīng)給予充分的理解、尊重和支持。另一方面，尊重并不等于放任不管，針對(duì)擴(kuò)招學(xué)生過(guò)于功利性的思想，學(xué)校必須通過(guò)思政教育及時(shí)介入，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自我、認(rèn)識(shí)職業(yè)教育，從理念層面幫助學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀;與企業(yè)一起加強(qiáng)實(shí)踐教育，在實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的家國(guó)情懷、創(chuàng)新精神、工匠精神和勞模精神，讓學(xué)生的心靈得到凈化，養(yǎng)成精益求精、追求卓越、敬業(yè)守信的職業(yè)道德;要充分發(fā)揮思政課主渠道作用，推進(jìn)課程思政改革，將價(jià)值理性科學(xué)地融入課程之中，整合價(jià)值理性和工具理性的課程內(nèi)容，采取多種授課方式，培養(yǎng)學(xué)生成為有理想情懷、有堅(jiān)定信念、有責(zé)任擔(dān)當(dāng)、有自我追求、有人文素養(yǎng)的社會(huì)主義合格的建設(shè)者和接班人。

參 考 文 獻(xiàn)

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