小議情境教學在小學低年級語文課堂中的應用價值

摘 "要：隨著教育體制的深入改革和落實，對小學語文教學越來越重視，并且對語文教師提出了新的教學要求。在今后的語文教學中，教師要對傳統(tǒng)的教學模式進行改善，將情境教學應用在語文教學中，尤其是小學低年級的語文教學中。不僅能夠激發(fā)學生的學習興趣，還能夠促進師生之間的良好互動，增進師生之間的感情，有利于營造良好學習氛圍，提高課堂的教學效率。本文對情境教學在小學低年級語文課堂中的應用價值進行仔細的研究和分析，以供教師參考。

關鍵詞：情境教學 "小學低年級 "語文課堂 "應用價值

語文是學生小學階段重點學習的課程，語文課程的學習，對學生今后的發(fā)展起到促進作用。由于低年級的學生年齡較小，具有活潑好動的性格，在課堂學習的過程中不能夠集中精力，從而影響課堂效率。將情境教學引入小學語文課堂中，能夠吸引學生的注意力，激發(fā)學生的學習興趣，使其積極的投入到語文學習中，以此有效地提高學生的語文成績，為高年級的語文學習打下堅實的基礎。

一、情境教學的含義

根據(jù)教師以往的教學經(jīng)驗可知，所謂的情境教學是指教師在教學的過程中，根據(jù)文章的內(nèi)容來引入或者是建立具有情感色彩，并且生動形象的具體場景，通過情境的建立，將復雜、有內(nèi)涵的知識進行簡化，有利于幫助學生理解教材中的知識，從而更好的進行學習。情境教學還能夠激發(fā)學生的真實情感，使其對所學內(nèi)容進行深入的理解，能夠結合實際生活來感悟作者的思想和情感。將情境教學引入小學語文課堂教學中，有利于激發(fā)學生的學習興趣和學習熱情，營造良好的學習氣氛，讓枯燥乏味的語文學習變得生動，從而有效的提高課堂的教學效率。

二、情境教學在小學低年級語文課堂中的作用

將情境教學應用在小學低年級語文課堂中，將傳統(tǒng)的教學模式進行優(yōu)化和創(chuàng)新，有利于促進學生身心健康的全面發(fā)展，吸引學生的注意力，使其對語文學習產(chǎn)生濃厚的興趣，有利于培養(yǎng)學生的思維能力。教師在教學的過程中利用情境教學進行授課，不僅能夠有效的提升課堂的教學效率，還能夠提升學生的審美能力。將教材中的內(nèi)容與教師所建立的與實際生活有關的情境進行有效的結合，能夠加深學生的學習印象，還能夠使學生感悟生活、體會生活，不僅影響了學生的認知心理，還能夠促進學生情感的養(yǎng)成，有利于學生形成健全的人格，樹立正確的價值觀念，從而提升學生的綜合素養(yǎng)，以此實現(xiàn)教學目標。

三、情境教學在小學低年級語文課堂中的應用方式

（1）應用多媒體技術，激發(fā)學生的學習興趣

隨著網(wǎng)絡時代的到來和迅速發(fā)展，信息技術被應用在各個領域，其中包括教學領域，在情境教學中應用多媒體技術，對于學生來講是錦上添花。多媒體技術所特有的聲音、圖片、和視頻等，能夠激發(fā)學生的學習興趣，同時也能夠建立豐富的教學情境，從而形成良好的學習氛圍，提高課堂的教學效率。例如，學生在學習一年級下冊《春夏秋冬》這篇課文時，教師就可以應用多媒體進行教學，教師以“豐富多彩的四季”作為教學情境，播放與四季色彩有關的小短片，從而為學生展示四季的魅力，讓學生對四季有更加深刻的理解;教師還可以結合教材中的內(nèi)容，為學生播放春夏秋冬時的景色和天氣，從而吸引學生的注意力，使學生融入課堂學習，以此提高課堂的教學效率。

（2）將合理的游戲應用在語文課堂中，提升情境教學的效率

由于低年級學生的年齡較小，具有活潑好動的性格和貪玩的特點，教師就可以利用學生好動、愛玩的特點，將合理的游戲應用在語文課堂中。通過輕松愉快的課堂小游戲來吸引學生的注意力，使在游戲中就能夠?qū)W習到相應的語文知識，使其真正的體會到語文教學的魅力，從而激發(fā)學生內(nèi)心對語文知識的渴望。在進行游戲設計的過程中，教師要考慮學生的主體地位，根據(jù)學生的性格特點和興趣愛好制定合理的游戲形式，例如，猜謎語、摘蘋果、開火車、演一演、放鞭炮、找朋友、考考你等，將這些游戲與語文知識進行良好的結合，能夠提升學生的自主學習能力，使其主動的進行語文學習，有利于促進學生的全面發(fā)展。

（3）建立問題情境，提升學生的思維能力

要想真正的實現(xiàn)情境教學在小學低年級語文課堂中的應用價值，不僅要引用游戲教學、多媒體教學等，還要根據(jù)情境教學本身進行教學。在實際的教學過程中，教師可以建立問題情境，提出一些與教材內(nèi)容有關的問題，并讓學生以小組的討論的形式進行解答，有利于培養(yǎng)學生自主學習能力和學生獨立思考的能力，從而提升學生的思維能力，使其更好的學習語文知識。不僅如此，學生以小組的形式進行學習，通過組內(nèi)成員對問題的看法，能夠使學生對問題有全面的理解，從而加深學生的學習印象，有利于提升學生的語文成績，學生在進行小組學習的過程中會還能夠提升自身的團隊意識和使命感。例如，學生在學習一年級上冊《比尾巴》這篇課文時，教師在開始講課前，要為學生提出一些與教材內(nèi)容有關的問題。例如，“哪種動物的尾巴是最短的？”、“誰的尾巴最漂亮？”、“同學們可以發(fā)揮自己的想象力，想一想動物為什么要長尾巴？”、“我們?nèi)祟悶槭裁礇]有尾巴？”等，然后讓學生以小組的形式進行討論，討論結束后派代表進行發(fā)言，教師還要對學生的討論情況進行及時的評價和鼓勵，有利于激發(fā)學生的學習興趣，使其積極的投入到教材學習中。

四、總結

綜上所述，將情境教學應用在小學低年級語文課堂中，符合教育體制改革的要求，同時也能夠滿足學生的學習需求。不僅如此，還能夠激發(fā)學生的學習興趣和熱情，使其積極的投入到語文學習中，從而營造良好的學習氛圍，提升課堂的教學效率。因此，在今后的語文課堂教學中，教師要根據(jù)學生的學習和生活需求來建立相適應的情境教學模式，不僅能夠激發(fā)學生的學習興趣，提升學生的學習能力，還能夠提升學生的綜合素養(yǎng)，促進學生的全面發(fā)展。

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