基于區塊鏈的校企、院（所）協同育人創新機制研究

張立濤 閆秀霞 劉婷婷

[摘 要] 借鑒區塊鏈的諸多優勢，構建包含教育資源管理、學生成長歷程、資源認證、智能合約以及數據區塊等五大模塊，基于區塊鏈系統運作模式的校企院（所）協同育人體系框架，并從多主體參與的開放性、教育資源應用的共享性、信息評價和追蹤的互信性和系統運作的自組織性等方面闡述了協同育人體系的實現機制，最終形成開放、共享、互信、共贏的協同育人新模式和新機制，為實現整合社會優質資源、實現協同育人的高校教育體系改革提供新思路和新方案。

[關鍵詞] 區塊鏈;協同育人;創新機制

[基金項目] 2018年度山東教育廳山東省本科教改項目“基于區塊鏈的校企、校院（所）協同育人機制創新研究”（M2018X225）;2018年度山東教育廳山東省研究生教育質量提升計劃項目“《管理信息系統》教學案例庫”（SDYAL18070）;2020年度山東理工大學教學研究項目“新文科背景下信息管理與信息系統專業建設與實踐”（JX20200158）

[作者簡介] 張立濤（1971—），男，山東淄博人，博士，山東理工大學管理學院教授，主要從事信息管理與智能決策研究;閆秀霞（1967—），女，陜西白水人，博士，山東理工大學管理學院教授，主要從事物流與供應鏈研究;劉婷婷（1981—），女，山東德州人，碩士，山東理工大學管理學院講師，主要從事信息管理與信息系統研究。

[中圖分類號] G647? ?[文獻標識碼] A? ?[文章編號] 1674-9324（2021）47-0083-04? ? [收稿日期] 2021-07-11

一、引言

在新經濟發展格局和促進社會高質量發展的新形勢下，高素質創新人才的培養需要社會各界尤其是高校、企業和科研院所的協作。國家“十四五”規劃建議中也明確提出，要實施人才強國戰略，推進科研院所、高校、企業科研力量優化配置和資源共享。

實際上，《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》早已明確提出了創立高校與科研院所、行業、企業聯合培養人才的新機制，教育部也從2014年開始啟動“產學合作協同育人”項目。截至目前，已批準1000多所本科院校與近千家企業立項了近5萬個合作項目，支持經費超過100億元，為高校的多主體協同育人起到了積極的引領作用。在該項目的大力支持和引導下，2014年之后，對于協同育人的研究呈現出了爆發式增長，取得了非常豐富的成果。從面向對象來看，有單純面向課程的[1]、面向專業的[2]、面向學校和行業的[3];從協同主體層面看，有基于校企合作的[4]、基于產學研合作的[5]、基于校院合作的以及基于政校企合作的[6];從協同育人模式[7]和實施路徑[8]來看，更是多種多樣。

現階段高校實施協同育人，如何建立協同方的互任機制、增強協同主體參與的積極性，實現互利共贏的模式和運作機制、合理進行協同育人效果評價與追蹤，在充分考慮協同方利益訴求、新一代信息技術應用、創新人才培養理念的基礎上，借鑒區塊鏈的去中心化、智能合約（共識機制）、加密機制、分布式數據存儲、可追溯性等特征，以及在高校教育[9]和協同育人[ 10 ]等方面的應用，提出基于區塊鏈的校企、校院（所）協同育人創新機制，旨在通過搭建統一的協作平臺，建立平等、互任、互利的協作機制，創設有效的監管機制，保證協同效益，實現多主體協同共贏的目標。

二、基于區塊鏈的校企院（所）協同育人體系架構設計

區塊鏈技術以其創建價值互聯網的特性，已經在金融、物流、商貿、認證等行業領域得到了較為廣泛的應用和研究，在教育教學領域的應用還處在初期探索階段，但達成了以下共識：對學生學習和成長過程中的成績評價、成長軌跡等全程化的全面、透明、長期、可信地記錄是區塊鏈用于教育教學的最大利用價值。基于此，本文整合校、企、院（所）教育資源，貫穿大學生的“知識—能力—素質”協同創新培養過程，利用區塊鏈的諸多特性，建立多節點平等、互任、互利的協作機制和共識機制，構建了如圖1所示的協同育人體系架構。

該架構共包含五大模塊，其基本結構、內涵及功能為以下幾點。

1.教育資源管理模塊。以分布式存儲方式記錄學校、企業和院（所）等提供的教育教學資源，具備去中心化的功能，如各主體提供的課程、實驗、實習、實訓、科研成果報告等學習資源，供學生調用和使用。在建設過程中，可以利用學校、企業、院（所）各自的信息資源平臺，為其他模塊用戶提供相應的接口即可。

2.學生成長歷程管理模塊。以學生成長過程中的“知識—能力—素質”為主線，記錄大學生在學校學習期間的課程成績、學習軌跡、實習實訓、科技競賽、團體活動、遵紀守法等評價及記錄。可以在學校現有的網絡教學平臺中增加相應的功能模塊，由相應的專業教師對相應信息進行評價、更新和監管，系統自動匯總分析，學生可隨時查詢個人的成長記錄信息。

3.資源認證模塊。采用一定的加密機制，對教育資源管理模塊和學生成長歷程模塊的相關主體信息、資源狀態、學生狀態等數據的變化進行認證和更新，一方面保證各類資源的質量和時效性;另一方面，防止信息的偽造和篡改，保證信息的真實性和完整性。同類信息采用版本號管理模式，保證相應模塊中的信息均為最新數據。一般應該有各高校的教務部門或專業負責人對各類教育資源的質量及其更新進行評審和認證。

4.智能合約模塊。該模塊是整個協同育人體系的核心。首先，以合約的形式記錄學生成長過程中對教育資源的查詢、調用和使用（如選課）情況。如學生選修企業實習實訓項目，從選修開始即生成合約，學生選修完成后，資源提供方判定成績，合約完成，并自動生成數據區塊，記錄學生對資源的使用過程，寫入到數據區塊模塊中，一旦寫入，將不可更改。其次，將學生成績和評價寫入到學生成長歷程模塊，供學生調用和查看。將資源的使用情況（如選修人數、專業分布、資源評價、學生成績分布等）記錄到教育資源管理模塊，供管理者對資源的質量和使用效果進行監督。可以采取以積分為代幣的形式實現教育資源共享和交易，如某類資源可以限定學生選用資格，只有達到一定積分的學生才可以選修，選修完成后，成績好的學生可以增加積分，成績差的學生可以減少積分，既能保證優質資源讓渡給優秀學生選用，也能激發學生的學習積極性。

5.數據區塊模塊。將相關主體的資源和數據信息、智能合約的生成過程、合約執行過程和評價結果等，利用區塊鏈數據區塊的構建機理，生成相應的版本號、時間戳、隨機數等信息寫入區塊頭，相關信息內容及其Hash運算得到的Merkle樹寫入區塊體，構成一個完整的數據區塊，生成相應的Hash值，鏈入區塊鏈，并以分布式方式進行存儲，供各主體對相關數據信息進行查詢和調用，并保證信息的真實性和不可篡改性。

三、基于區塊鏈的校企院（所）協同育人體系運作機制及實現目標

在以上各功能模塊設計的基礎上，借助區塊鏈的諸多有益特性，設計協同育人體系的運作機制，以促進各參與主體之間互動協調，形成開放、共享、互信、自組織的校企院（所）協同育人新模式，達到協作共贏的目標，主要的運行機制及目標達成如下。

（一）開放式多主體參與機制

該體系將對所有參與主體開放，經過一定的安全和符合性認證即可加入體系中，既保證了資源的廣泛性，又能增強各參與主體的積極性。實際上，作為社會高層次人才的大學生培養不僅是高校的責任，更是全社會的責任，企業和院（所）的廣泛參與，不僅能提升自己的社會影響力，更能在協同育人的過程中優先發現和選拔適合自身發展的優秀人才，在提供資源的同時也會獲得一定的資源。因此，開放式協同育人機制的設計，是實現該體系運作達到雙贏甚至多贏目標的基礎。比如，某企業想加入該體系，不管是被邀請還是主動加入，首先需要提供能幫助學生學習和成長的教育資源，如實驗室、實訓項目等，所提供的資源信息（含資源的更新信息）經過適當的編碼后寫入教育資源管理模塊，經資源認證模塊認證合格后，即可供學生進行查詢和調用，也是加入協同育人體系的開始。在后期的運作過程中，企業可逐步實現多方協作、選人用人的目標。

（二）共享式資源應用機制

所有教育資源信息、學生成長信息、學生選用資源的合約信息等均按照區塊鏈的機制記錄到相應的模塊中，形成基礎數據資源庫，所有合法用戶（學生或協同育人單位）均可根據事先分配的權限調用、查詢、更新相關的記錄和資源信息，實現教育資源信息、學生與資源的匹配信息、學生學習和成長歷程信息的充分共享和利用。對高校來說，豐富了自身的教育教學資源體系，為大學生的學習和成長提供了更加完備的資源保障;對企業、院（所）來說，高校的優質教育資源也可以為自己員工知識、能力水平的提升提供資源支持，透明的大學生成長歷程信息能為自己選拔后備人才提供合理決策的依據，甚至可以將高校的科研資源轉化為自己攻堅克難的利器;對大學生來說，在校期間就能接觸大量的社會資源，參與豐富多樣的實踐訓練，利于挖掘自己的興趣愛好并提前做出奮斗目標的選擇，既有利于個性化創新創業人才的培養，又能促進整個社會就業質量的提高。

（三）互信式評價與追蹤機制

利用區塊鏈的形成機制，所有教育資源和合約信息均按照時間戳、特定加密機制和認證機制形成數據區塊，并根據區塊的生成時間順序鏈入區塊鏈，按照分布式存儲原理進行存儲，保證了資源和合約信息的真實性、可信性和可得性。一方面，對各類教育資源的管理，無論是新提供的資源還是資源的更新，均需通過認證模塊中相關主體的檢查和評審后，才能寫入數據區塊，一旦入鏈將不可更改，并實現全程可追溯，既保證了教育資源的質量，又能回溯資源的更新和升級歷程。另一方面，對學生選用資源、建立合約、合約執行、結果評價等過程信息也以同樣的機制寫入區塊鏈，便于對學生學習和成長歷程的追蹤。

（四）自組織式系統運作機制

該體系構建完成以后，在運作過程中，各模塊之間自動觸發。首先，學校、企業、院（所）的各類教育資源和學生的成長歷程信息，提交到資源認證模塊后，以自動彈出界面的方式提醒認證主管進行認證，認證結果寫入數據區塊。其次，運用區塊鏈的智能合約機制，實現學生成長記錄生成的自動化和智能化。如學生根據培養方案和學分要求，在教育資源管理模塊中進行自主選修相關課程，形成合約，學習課程中自動記錄學生學習過程中的計分點（可采用積分代幣機制），達到課程學習要求后，該課程自動結束，學生的成績將自動記錄到數據區塊模塊，供相關用戶查詢。同時，在這個過程中，如果某個學生成長記錄信息的某項指標達不到培養方案要求，資源認證中心將會對該學生發出自動預警或警告信息，提醒和指導學生進行相應的操作，起到監督和監控的作用。

四、研究結論及局限性

總體上看，以上體系設計及其運行機制很好地保證了學生、高校、企業、院（所）等主體的平等、互助、互信、去中心化的育人模式，充分發揮各主體的主動性和積極性，保證了學生成長過程的真實性和適用性，對充分利用社會資源實現協同育人提供了良好的保障，是一種多贏的創新模式。

對高校來說，一方面能很好地吸引社會資源參與到高校的育人環節，豐富育人資源、節省育人成本，且使培養的學生能更好地適應社會的需求，提升高校的育人質量;另一方面，對學生的學習成長過程記錄真實、清晰、準確，使高校能準確及時地把握學生的在校狀況，有利于實施因材施教的監督和管理職能，提升高校的育人水平。對企業和院（所）來說，能根據自身需求組織和提供教育資源，培養和選拔所需要的人才，既是社會責任的體現，也有利于自身人才隊伍的建設和優化。對大學生來說，開放、共享、豐富的教育資源有利于大學生根據自身專業特性和興趣愛好進行自主選擇，克服許多大學生在校學習期間容易陷入迷茫的困境;清晰透明的學習成長歷程記錄也能很好地實現大學生在校期間的自我監督、自我管理和自我激勵，促進學生的主動性成長。

目前，該模式及其運行機制正在山東理工大學管理學院進行試點工作，碰到的困難和障礙主要是區塊鏈技術的成熟度和應用成本，以及相關教育資源的組織和管理，現正在采取線下運行方式實施，初步取得了較好的實施效果。

參考文獻

[1]李競，蒲明輝，盧煜海，等.基于校企協同育人模式的《機械制圖》課程教學改革與實踐[J].教育教學論壇，2016（26）：111-112.

[2]劉輝，孫世梅，張智超.新工科視域下“政校院企”多方協同育人模式探索與實踐——以吉林建筑大學安全工程專業為例[J].大學教育，2020（7）：147-149.

[3]王香蘭，晉穎，付正，等.地方高校校企“協同育人”創新創業人才培養模式的實踐[J].中國大學教學，2017（9）：24-26.

[4]王志，王希普，郝麗.強化校企互動發展 創新協同育人模式[J].中國高等教育，2018（7）：56-58.

[5]徐平，孫雨婕.產學研協同培養復合創新型人才模式與路徑研究[J].學理論，2019（11）：138-140.

[6]張丹.探索產業集群下政產學研協同育人新模式——以建設長三角地區集成電路產業學院為例[J].教育教學論壇，2020（8）：266-267.

[7]馬玉泉，劉雅俊，劉榮昌，等.應用型大學新工科校企合作協同育人模式研究與實踐[J].佳木斯職業學院學報，2019（12）：254-255+257.

[8]于金翠，房洪杰，喬仁潔.新工科背景下校企融合協同育人發展路徑探究[J].教育教學論壇，2020（30）：50-51.

[9]許濤.區塊鏈技術在教育教學中的應用與挑戰[J].現代教育技術，2017，27（1）：108-114.

[10]魏潔云，趙節昌，賈軍.探索產教深度融合協同育人之路——以“區塊鏈技術”為契機的分析[J].中國高校科技，2020（5）：69-72.