創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用

權(quán)榮莉

摘要：隨著新課改的實施和不斷推行，對小學(xué)教育的要求也越來越高，小學(xué)教育作為國民教育的重要組成部分，會影響一個人一生的成長與發(fā)展，同時也是學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力、思維能力提升的重要階段，而小學(xué)語文作為小學(xué)教育中非常重要的學(xué)科，這就要求教師和家長重視學(xué)生的語文教育。在新課改的不斷推行和優(yōu)化下，越來越多的新型教育模式被引入課堂，同時一些好的教學(xué)模式被越來越多的人熟知并大力提倡，促進(jìn)了我國教育事業(yè)的發(fā)展。而創(chuàng)設(shè)情景就是其中的一種模式，它的廣泛推行，不僅活躍了課堂氛圍，同時也提高了學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文教育;新課改;教學(xué)模式;創(chuàng)設(shè)情景

1引言

小學(xué)是學(xué)生心理和身體等方面發(fā)展的重要時期，這就要求新課改下我國教育素質(zhì)和教育體系不斷的發(fā)展和完善，幫助學(xué)生實現(xiàn)全面發(fā)展的目標(biāo)。而語文作為培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)能力的重要學(xué)科，需要教師在教學(xué)的過程中轉(zhuǎn)變原有的教學(xué)模式，在教學(xué)中不斷融入新的教學(xué)模式來滿足學(xué)生不斷發(fā)展的要求。而情景教學(xué)作為一種新型的教學(xué)模式，它在小學(xué)語文課堂的融入，能夠更好的幫助小學(xué)生提升對語文學(xué)習(xí)的興趣，同時也能增加學(xué)生與教師之間的交流，使教師更能全面的了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從而制定更加適合學(xué)生的教學(xué)方案，提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)成績。

2 小學(xué)語文教學(xué)中融入情景教學(xué)的優(yōu)勢

2.1創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用，使小學(xué)語文教材更加符合新課改的標(biāo)準(zhǔn)，提升了學(xué)生對語文學(xué)科的興趣和積極性。隨著新課改的不斷優(yōu)化和完善，小學(xué)語文教學(xué)的內(nèi)容更加注重對小學(xué)生基本素養(yǎng)的培養(yǎng)，同時小學(xué)語文教材的教育功能也得到了充分的發(fā)揮，為語文學(xué)科的發(fā)展奠定良好的發(fā)展基礎(chǔ)。小學(xué)語文應(yīng)用情景教學(xué)，主要是把教材內(nèi)容轉(zhuǎn)變成以現(xiàn)實生活場景為主的對話形式，使教材內(nèi)容簡易化，更能提升學(xué)生的認(rèn)知能力，同時通過教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)實生活的緊密結(jié)合，使教學(xué)內(nèi)容更能吸引學(xué)生的注意力，從而對小學(xué)語文教材中不同角色的特征有更加深刻的了解，提升小學(xué)生的理解能力，促使小學(xué)生語文學(xué)習(xí)成績的提高。

2.2 小學(xué)語文教學(xué)中融入創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)的方法，能夠更好的滿足學(xué)生對于知識的探尋。小學(xué)階段的學(xué)生對新事物有著強烈的好奇心以及對知識的探求，然而小學(xué)生的認(rèn)知能力和理解能力還不是特別的成熟，這就導(dǎo)致小學(xué)生辨別是非以及理解知識的能力還比較弱，所以這就要求教師在教學(xué)的過程中幫助學(xué)生去探尋新事物，提升學(xué)生的認(rèn)知能力和理解能力。教師在教學(xué)時，可以創(chuàng)設(shè)特定的教學(xué)情景，讓學(xué)生在課堂教學(xué)中體驗到人類善良與丑惡的一面，幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，進(jìn)而提升學(xué)生辯證是非的能力，同時教師可以根據(jù)教材內(nèi)容創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情景，讓學(xué)生通過簡單的方式更好地理解教學(xué)內(nèi)容。通過對學(xué)生認(rèn)知能力和理解能力的培養(yǎng)，滿足學(xué)生對新事物的好奇心以及對知識的探求，幫助小學(xué)生實現(xiàn)全面發(fā)展的目標(biāo)。

3小學(xué)語文教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)法的具體應(yīng)用

3.1在進(jìn)行小學(xué)語文教學(xué)時，教師可以通過多媒體搜集與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的視頻和動畫在課堂上進(jìn)行演示，通過直觀演示的創(chuàng)設(shè)情景方法幫助學(xué)生更好的理解文章內(nèi)容，避免出現(xiàn)抽象化的現(xiàn)象。例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)《海底世界》這篇文章時，教師可以在備課的過程中通過多媒體搜集與文章內(nèi)容相關(guān)的視頻和動畫，并進(jìn)行整理，在課堂上教師可以通過多媒體將這些視頻和動畫進(jìn)行演示，讓學(xué)生對海底世界有一個更直觀、更全面的了解，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生能夠更加主動的去學(xué)習(xí)相關(guān)教學(xué)內(nèi)容。同時也可以引導(dǎo)學(xué)生從多個角度去觀察海底世界，讓學(xué)生從感官上更好的感知這個世界，避免出現(xiàn)抽象化的現(xiàn)象。通過這種方式幫助學(xué)生更好的吸收和消化相關(guān)內(nèi)容，提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)成績。

3.2 語文作為一門培養(yǎng)學(xué)生思想情感的學(xué)科，教師在教學(xué)時可以通過創(chuàng)設(shè)朗讀情景的方法，讓學(xué)生在朗讀的過程中自身的思想情感能夠得到更好的升華。對于語文學(xué)科來說，每一篇文章都包含作者獨特的思想情感，教師在教學(xué)的過程中可以通過創(chuàng)設(shè)朗讀情景的方式，讓學(xué)生聲情并茂大聲朗讀，在朗讀的過程中讓學(xué)生更好的理解作者當(dāng)時的思想情感，進(jìn)一步理清這些情感脈絡(luò)，促使學(xué)生在朗讀的過程中抒發(fā)自己的真實感受，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)《火燒云》這篇課文時，學(xué)生僅僅通過課本的描述來了解火燒云的景觀，不僅限制了學(xué)生的想象力，同時也降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生無法感知真實的情景。所以教師在進(jìn)行授課時可以通過多媒體收集有關(guān)火燒云景觀的視頻，讓學(xué)生在欣賞視頻的過程中對火燒云景觀有更全面的了解，在進(jìn)行朗讀時能更好的感受作者當(dāng)時的思想情感。例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)《 陶罐與鐵罐》這篇文章時，教師可以安排兩名學(xué)生分別扮演陶罐與鐵罐，然后讓這兩名學(xué)生深情的朗讀文章，從而引導(dǎo)其他同學(xué)融入到作者當(dāng)時的寫作情景中，使學(xué)生與作者在思想情感上能達(dá)到共鳴，同時也能使學(xué)生的思想情感得到進(jìn)一步的升華。通過這種方式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

3.3音樂作為感染力極強的藝術(shù)，它在語文課堂中的應(yīng)用，能夠激發(fā)學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣，所以教師在進(jìn)行教學(xué)時，可以根據(jù)文章內(nèi)容選取合適的音樂來創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景，通過音樂獨特的感染力來激發(fā)學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣。例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)《燕子》這篇文章時，教師在備課時可以準(zhǔn)備一首與燕子相關(guān)的音樂，比如《小燕子》，在課上進(jìn)行播放，為課堂營造一個輕松且活潑的氛圍，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生在聽歌的過程中更好的理解文章內(nèi)容，提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)成績。

4 結(jié)語

綜上所述，語文作為一門富含情感和思想的課程，教師要想在教學(xué)的過程中提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，就要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，將語文教學(xué)的內(nèi)容與實際結(jié)合起來，制定出合理的教學(xué)模式，例如創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景的教學(xué)方式，提升學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣，同時也能幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，實現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]敖秋香.淺議創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國校外教育旬刊 ，2015（5）：135-135.

[2]廖玲.淺談創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用[J].新校園 （ 中旬 ），2016（11）.

[3]李琳.小學(xué)語文教學(xué)對文本閱讀興趣的激發(fā)策略[J].教育現(xiàn)代化，2017（19）.