信息化環境下自主、合作、探究性學習的教學模式

袁榕

摘要：隨著核心素養教育改革工作推進，現代化小學英語教育更加注重其合作性、自主性、探究性，培養學生開放的文化視野，讓學生具備更加完善的英語核心素養。小學英語教師在構建探究、合作、自主性課堂時，要善于運用信息技術構建多元化英語課堂，讓學生有聲、有色、有趣的英語課堂中獲得不同的教育體驗感。故此，文章將分析信息化環境下構建自主、合作、探究性教學模式的優勢，并提出實踐教學方法，旨在提升小學英語教學水平。

關鍵詞：教學模式;信息技術;多元課堂;核心素養

英語是我國重要的語言學科，對于增長學生的國際視野、加強國際交流具有重要意義。“教育要從娃娃抓起”，在小學生語言學習的黃金時期開展英語教育工作，能夠培養學生正確的英語學科核心價值觀念，夯實學生英語基礎知識[1]。在現代英語教學中，對于英語語言應用、學習、理解均提出了更高要求，教師借助信息技術開展現代化英語教學，塑造合作、自主、探究性教學模式，能夠讓學生在英語課堂上獲得更加高效的學習體驗，提升學生課堂學習效果。由此可見，探究信息化環境下如何開展探究、合作、自主教學模式是十分必要的。

1信息化環境下自主、合作、探究性學習的教學優勢

1.1內容優勢

英語是我國多數小學生學習的第二語言學科，采用國家或地方統一頒布的教材開展教學工作，教學內容相對比較固化，教師能夠在課堂上發揮的空間有限。英語教學作為一門語言，內容十分廣泛，并具有語言動態變化特性。固定化的英語學習內容無法完全適應學生學情，弱化了課堂教學效果。在信息化教學模式下，教師可以有更多的教學素材選擇，為新型教學模式提供內容支持。

1.2 方法優勢

語言學科在教學過程中包括聽力、閱讀、寫作、口語等多個部分，從語言輸出性上來看，主要分為語言輸入與輸出兩個環節。我國小學英語教學中在輸入環節上教學能力較強，但在語言輸出環節上偏弱，學生的口語能力、寫作能力較差。許多學生在英語學習過程中存在“會寫不會讀，會認不會聽”的現狀，學生英語核心素養失衡，最終會影響學生的整體英語發展。分析其原因，英語教師無法完全輸出地道的英語口語，英語課堂缺乏語言再現性，限制了語言輸出教學環節開展效果。信息技術能夠給予小學英語教師英語教學情境支持，全方位展示英語教學內容，彌補中國英語教師在教學中的不足，提升課堂教學效果。

1.3理解優勢

小學教學橫跨六個年級、三個階段，不同年級段學生的認知、學習、理解、思維能力有極大差異性。尤其對于低年級小學生來說，學習方法仍然以直觀圖像為主，復雜、抽象的英語教學模式并不適合低年級小學生英語學習。信息技術能夠將抽象英語教學內容直觀化，讓學生通過觀看英語畫面，體驗不同的學習情境，加深學生對于英語知識的理解，為低年級小學生探究學習提供可能性基礎。

2 信息化環境下自主、合作、探究性學習的教學方法

2.1微課教學，自主學習

微課是信息化教育發展的典型教學成果，能夠濃縮教學內容，翻轉課堂內外，改變課堂教學主題，有利于培養學生的自主學習能力[2]。教師可以利用微課開展自主教學，讓學生在課下、課中、課后都可以利用英語微課視頻進行自主學習。例如：在《There is a cat in the tree.》教學過程中，教師可以利用微課輔助學生的自主學習活動。需要注意，一年級小學生的英語學習能力有限，注意力集中時間不長，教師需要做到“三控制”：一控制時長在五分鐘以內;二控制知識點難度與數量，緊緊圍繞“There be”句型設置視頻;三控制內容呈現方式，確保視頻內容在學生自主學習能力范圍之內，運用動畫軟件指導學生的自主學習活動，逐漸培養學生的自主學習能力。

2.2 影視教學，合作學習

影視資源是重要的英語教學資源，具有完整的教學情境，英語發音地道，深受學生喜愛。教師在開展英語教學過程中，將影視資源引入到教學過程中，能夠增強課堂合作學習效果，激發學生的參與興趣。教師在利用影視資源開展合作學習過程中，可以利用影視情境讓學生參與其中，讓學生在團隊完成情境過程中學習英語知識，并掌握一定的英語應用情境，了解西方英語文化知識。教師需要注意，小學生對于動畫影視類視頻更加感興趣，教師可以選擇語速緩慢、內容簡單的迪士尼動畫或者Hit Entertainment公司出品的動畫作為學生合作素材，提升課堂教學效果。例如：在《Hello！》教學過程中，可以選擇《托馬斯和他的朋友》原聲英語動畫作為教學視頻，讓學生以小組合作的方式為“Thomas”、“Gordon”等進行配音，讓學生運用“Hello！”、“Hi”等常用招呼用語進行交流，順利掌握了英語情境應用方法。

2.3信息收集，探究學習

英語是承載了文化的語言，不僅是國際常用交流用語，并且反映了英語國家英語文化歷史。在英語學習過程中，學生不僅要會說、會聽、會寫，還要簡單了解英語國家的相關文化，讓學生深層次地了解英語文化，促使學生形成英語學科思維[3]。教師在實際教學過程中，可以利用信息技術信息收集優勢，設置合適的探究主題，讓學生在信息技術的幫助下完成自主探究活動，加深學生對于英語知識的理解。例如：在《Happy birthday！》教學過程中，教師可以設置“你了解‘過生日嗎”作為活動主題，讓學生使用互聯網收集“中國慶生”與“西方生日”等文化信息，加深學生對于中西方文化的理解，提高學生對于《Happy birthday！》一課的認識。此外，教師在課堂上詢問學生課堂收集成果，以此為切入點開展課堂教學，增加課堂教學趣味性與互動性。

3結語

英語是國際常用交流語言，信息技術給予了人們新的信息交流模式，將信息技術與英語教學進行結合，能夠給予英語教學新方向，提升英語教學效果。小學英語教師在開展合作、自主、探究英語教學過程中，要正確認識到學生在英語學習過程中的需求及能力，靈活應用信息技術教學方法，拓展英語教學內容，培養學生自主、合作、探究能力，實現英語核心素養教學目標。

參考文獻：

[1]陳偉文.信息化環境下英語語塊教學模式在小學英語教學中的運用[J].師道·教研，2020，15（3）：134.

[2]梁金玲.信息化環境下小學英語聽說能力訓練教學策略研究[J].教育觀察（下半月），2017，6（8）：53-54.

[3]萬瓊.現代信息技術在小學英語教學五要素中的應用探析[J].中小學信息技術教育，2020，08（1）：49-51.