多模態視域下國開公共英語形考改革途徑探析

張夷弛

（重慶廣播電視大學 重慶 400052）

0 引言

形成性考核作為國家開放大學課程體系中重要的課程評價手段與階段性考核模式，以其遠程教育特有的優勢一直伴隨著電大系統的轉型升級。自2016年國家開放大學開啟新公共英語改革以來，各系列公共英語教材按多模態教學的總體部署與要求，以建設網絡核心課程為契機，在國開學習網上同步上線了針對不同系列的新版網上形成性考核。新形考與此前“開放英語”系列紙質作業冊有明顯區別：其一是，基于網絡的形考將原有紙質的4次作業替換換為基于各冊教材內容的單元小測試；其二是，形考評閱由此前分次人工批閱轉變為網絡自動評閱，其中各冊所含8個單元測試成績按10%計入形考成績，學習行為評價按20%計入形考成績；其三是，命題方式由此前固定的紙質作業冊一次作業完成35題轉變為單元隨機組題每次完成10題，此外有部分網上形考單元添加了聽力練習，增加了形考題型的多樣性。但是，隨著國家開放大學公共英語由EGP（English for General Purpose）教學全面轉變為ESP（English for Specific Purpose）教學，現有的網上形成性考核在頂層設計、考核內容、學考整合度、學習行為記錄與過程監控等方面產生了新的問題，亟待在新一輪的課程考試考核改革中進行解決。

1 國開公共英語形考現有問題

1.1 形考缺乏頂層設計

頂層設計是指自上而下展開的設計方法，設計和實施的核心理念與目標都來自頂層。開放大學體系從辦學結構和教學實施上明顯具有由上至下且上下聯動的特質，而形成性考核作為課程考核的體現也應當反映頂層的決定性。但就目前的形考設計而言，其考核無論是從內容上還是從考核的形式上，明顯停留在早期EGP教學的指導思想上。公共英語形考的體系延展更像是中學通用英語教學的提升與拓展，既缺乏在開放大學戰略轉型時期所必備的前瞻性，又缺乏對未來形考改革與規劃的預見性。

1.2 形考內容缺乏整體關聯性

在多模態公共外語ESP教學體系下，課程評價和考核設計應當強調參與考核的各方、各內容、各要素之間在圍繞ESP教學核心理念與形考目標之間所形成的一種具有直接關聯并相互匹配的有機體。ESP英語教學與形考是為達成理工、人文、商務和管理各個系列的特定用語目的而進行的內容建設，其目的是為檢驗各個系列在有針對性的英語教學中，對實際語言工具的使用情況。但目前的課程學習評價體系使得形成性考核的內容過于程式化，幾乎是以犧牲語言作為一種實際的“交流工具”為代價來進行考核的。從考核內容上講，形考就是終結性考核的分解組裝與原版再現。當然，這在一定程度上減輕了開放教育體系下成人學習和考試的壓力，但從長遠辦學的角度并不太適宜。在當前缺乏形考頂層設計的背景下，各系列的形考實際上與課程學習之間存在明顯的割裂性。形考和終結性考核明顯帶有“開放英語”時代的所有痕跡，只是在部分題目上增加了新內容。形考的考核內容無法體現ESP英語教學的核心價值，更無從談起職場外語的應用理念。

1.3 形考與教材的整合度不高

作為多模態教學中國家開放大學立體化教材建設體系的重要環節之一，課程形考和教材本體建設同樣需要通過現代教育技術理論以及最新的網絡信息技術進行構建。形考的建設需要與多模態中的主體教材有極高的匹配性和整合度，形考應該從細節層面強化ESP英語教學中的核心教學理論。但目前國家開放大學從總體層面對公共英語形成性考核的建設與改革力量還比較分散，形考的后續建設和持續改進缺少長期且有力的綜合性規劃。形考與多模態下主體教材的整合程度不高，難以實現教材內容和考核評價之間的有效互動，只能維持在較低水平的教材配套和網絡再現環節。各個系列的形考和相關主體教材之間的融合性，互動性始終處于較低水平，形考建設長期得不到強有力的投入和支持。

1.4 學習行為記錄與過程監控缺失

在多模態ESP教學模式下，課程學習評價應包含單元評價、過程評價、語言實踐學習評價以及終結性評價等多個維度的支撐與反饋。課程學習評價應就教程學習行為進行記錄，并對學習過程進行有效監控，且記錄和監控具有實際可操作性與便利性。不過，當前公共英語形考設置在學習行為記錄上明顯存在缺陷。在當前基于單元形考測試評價模式中，即使學生不參與課程學習也可以在短時間突擊完成全部的網絡考核并獲得學習分數。由此可見，國開學習網形考平臺和教程單元學習之間未能形成進行有效的數據對接，甚至考核平臺本身就不是基于多模態主體教材所重點打造的。

1.5 未能全面落實課程思政

現有的形成性考核形式單一，主要以教程語言知識為測試核心、以客觀題選擇題為表現形式來設計構建。因此，當前形考內容在和各系列公共英語教程的思政要素融合上，缺乏對ESP英語教學中涉及職業態度、職業道德、工作責任心等相關主題的考查。在英語思維的培養上，形考也少有對多元文化認知、對世界觀、人生觀、價值觀、中西文化差異、民族自信等方面的涉及。在形考題目的設計上也未能展現出對職場英語環境的還原，未能突出跨文化知識與技能在完成跨文化溝中所起到的重要作用。

2 國開公共英語形考改革途徑探析

2021年，國家開放大學在武漢舉行了英語課程考試考核改革的專題教研活動，指出了考核考試改革與教育發展的方向。那么，作為下一步多模態教學實踐中的考試考核環節改革的重要方面，公共英語課程形成性考核需在未來的改革與持續建設中關注成人語言學習過程、激勵語言學習精神、引導學習方向，幫助教師進一步分析學生與思考學生，助力教師完成更符合學習者需求的教學考核設計。

2.1 形考設計應體現ESP的核心教學理念

未來的多模態ESP公共英語常態化教學應對形成性考核改革提出了新的建設要求，國家開放大學應充分利用公共英語多模態教學改革的關鍵時機，圍繞ESP教學的核心理念與課程設置特性，加強課程知識的銜接與語言技能應用的考核。基于ESP課程的考核需在初始設計時突出語言的實用性和職場的針對性。不同系列英語的形考設計還應充分考慮各系列所轄專業的目標定位，以學生的職業用語訴求為基礎，保障學生畢業后的在涉外工作和對外交流中的語言需求，進一步拓展基于職場的語言思維能力，提高形考的實用性、適用性與先進性。

2.2 重建形考與課程學習的關聯

作為檢驗學生階段性學習成果，激發和提高學生的自主學習能力的關鍵方式，未來的形考改革應當重新構建與各系列公共英語課程學習的直接關聯。形成性考核需始終串聯起學習和評價之間的關系，并由此形成合理且堅實的學習過程綜合考評體系。為提高形考和課程學習之間的關聯度，其設計需始終貫徹學習過程明晰化的理念。在多模態教學背景下，成人學習者無論是通過移動學習端還是PC端進行課程學習和考核時，需有非常明晰的步驟化導向。步驟導向既針對學習環節的同時也兼顧形考環節，形考應輔助課程學習并及時檢驗課程學習的實際應用和實踐效果。此外，形考應和課程學習設置一樣需呈現一定的“微粒化”，即學完一個小部分，隨即馬上練習、測試、得分，且得分可見，亦能反復參與重試。

2.3 聚焦ESP語言測試改革

新的形考測試應充分梳理和分析理工、人文、商務與管理各個系列在不同行業、不同類別中英語的實際用語需求，并根據用語需求還原和建立語言測試項目。在測試題目設置上，還需考慮學生的語言水平、職業導向與專業難度，做到梯度和效度的統一。新的考核需打破現有“開放英語時代”的傳統題型，升級改造現有的移動學習端“開放云書院”APP，增設針對課程學習的在線口語與聽力練習與測試功能，創設職場語言環境并完善語言學習機制，滿足ESP教學的實際用語需求。

2.4 簡化形考環節，增強教學監管

鑒于當前的形成性考核僅能通過各系列教程PC端口的單元測試來實現，且學習者需同時登錄在移動學習端和形考測試端方才能完成形考，因此從考核設計上未能體現處多模態理念下立體化教程多平臺同步學習的特色與前瞻性。未來的形考設計應在移動學習端“開放云書院”APP的課程學習中增設形成性考核，且能保證兩種不同模態間的數據同步與共享，改變現有對PC網絡端在線形考的過度依賴。未來形考需要在測試平臺與環節上做減法，同時在測試內容和測試數據同步兩方面上完成做加法。此外，形考還應加強過程性考核監管，增加防作弊模式或形考人臉識別模式，即學習者在形考前需進行人臉識別，或者形考環節中移動設備或PC端口隨機拍攝2-3張照片進行人臉匹配，以防止作弊等不誠信的行為發生。

2.5 全面融合課程思政

在新時代全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務上，公共英語課程的形成性考核應與ESP教材一同發揮英語課程的育人功能，將考核內容與育人目標相融合，積極培育和踐行社會主義核心價值觀。形考改革需將課程思政和ESP教學相結合，以四個系列中相關職場英語語言點為基礎，制作以“大思政”格局下諸如職業態度、職業道德、工作責任心等相關主題的測試任務。各分部還可以根據形考的內容，進一步發掘語言和思政教育資源的關聯，制作諸如微課或在線課程的思政內容，充分探索思政教育資源在以職場為導向的ESP課程評價中的育人育德功能。此外，形考還可以適當減少語言能力的考點，增加文化對比與思維品質方面的考點，增加在特定職場環境下，對跨文化交際技能的考查設置，增加對英語思維、英語學習策略、資源選擇等自主學習完善方面的題目設置，幫助學習者認識英語在進行終身學習和未來職場中的重要性，全面落實課程思政，培養學習者的愛國主義情懷和民族自豪感。

3 結語

本文對國家開放大學公共英語系列課程形成性考核的現狀和問題進行了總結分析，從形成性考核的頂層設計、形考與教材的整體關聯性和整合度、學習行為記錄與過程監控、落實課程思政等幾方面進行了探討，并由此得出了新的公共英語形成性考核改革需基于ESP測試特點和不同系列下不同職場環境中的實際用語需求進行，緊扣ESP教學的核心教學理念且要全面融合課程思政要求，重建形考與課程學習的關聯，簡化考核評價環節并增強教學監管。本文針對國開公共英語形成性考核的未來改革途徑的探索，希望和全國開放大學體系內外的專家學者有更深一步的探討，以促進未來開放大學形成性考核的有效開發，為學生增值，促進學生學習。