淺談怎樣提高小學生的英語聽力能力

鄧金蘭

（廣東省江門市新會區雙水鎮東凌小學 廣東·江門 529100）

英語課程中對學生所提出的基本要求是，能夠掌握該課程基本的英語語言知識，能給開展該課程的聽、說、讀、寫技能。從中可以看出，“聽”持續居于首位，因為它是其他技能開展的基本條件，若沒有聽的能力，談何說之后的幾種能力，但想要學會聽這項能力也絕非易事，其是這之中最難掌握的。在小學教育中，“聽說在前，讀寫之后”，一直都是學習英語的基本原則，若沒有聽，如何有說，更不用去想運用英語進行溝通交流。

在英語學習中，聽力一直是其關鍵的構成要素。學習聽力除了學習，更是該項能力的發展。在鍛煉英語聽力的同時，還可以調動學生的思維。學習英語聽力，是一個系統性的過程，它除了是在學習英語聽力，也相當于是在對英語學習的同步進行。所以為了以后的英語學習之路更順暢，為了培養英語思維能力，教師一定要把學生的英語聽力能力培養好。

1 學生聽力提升難的主要原因

1.1 接觸太少

在當前英語教育的大環境下，許多學校對英語教學仍然普遍采用較為落后形式，使得學生在日常的英語學習中主要是在練習讀、寫，而未重視對聽力的練習，正因如此，導致許多學生錯誤地認為聽力沒那么重要，從而在日常學習中未重視英語聽力的練習。

以筆者所帶班級為例，有些學生對我說，有些時候其確定自己聽到的讀音正確，卻將對應單詞錯誤地書寫。部分單詞的讀音相似，使得學生難以辨別。就如 walk和 work，who’s和whose，listen和lesson等單詞。

1.2 家長重視度不夠

家長在家里輔導孩子英語功課時，大多更注重詞匯的拼寫和課文的背誦閱讀，很少有家長注重培養孩子聽錄音的習慣。長此以往，孩子便慢慢地以讀和寫作為英語學習的重點，而未對聽力引起重視。

1.3 詞匯積累量少

聽力理解能力的強弱取決于基礎知識的儲備。若基礎知識儲備不足，未能熟練地對其掌握運用，那么不管再如何加強訓練，所收到的效果都是微乎其微。美國的語言學家D.A.Wilkins曾說：“若不存在詞匯，語言溝通便不存在如何意義，人們難以表達其所想。”

大部分學生仍然缺乏應有的日常詞匯和基本用語，對于一些詞匯，如get、make、take等，只知道其中的某一項釋義，因此經常在聽力中難以辨別其真實含義。

1.4 養成了聽力的不良習慣

有的學生做聽力練習時，會選擇閉眼專心聽；還有的學生習慣專注于聽出每一個單詞，而不是抓關鍵詞。

這些不良的習慣很容易導致聽力遺漏、找不到答案，一旦漏了一個單詞，就會更加緊張，導致惡性循環。

1.5 對連讀、弱讀等知識缺少了解

在朗讀一整句話中，一個單詞會因為句中以外的單詞影響，而使其發音出現一定的變化。當學生在聽時，若未對其有所了解，那么可能會聽錯，從而導致書寫錯誤，這種情況也會使學生感到聽力困難。筆者在多年的教學中發現很多同學都有這樣的問題：有些聽力內容語速也不快，我也聽清了，但就是無法準確的理解。造成這種現象的原因之一很可能是朗讀者使用了英語中的基本發音規則，而這些規則可能學生還不是那么熟悉和敏感。

發音規則和容易混淆的發音主要包括：連讀、弱讀、省略音、吞音、清輔音、濁輔音、舌側音等。

常見的變化形式有：

連讀：前面的單詞以輔音結尾，后面的單詞以元音開頭，在講話時通常會發生連讀。如：an apple,讀成a napple。

弱讀：指元音的弱化。為了提高語速，或是因為某個單詞在整句中不是重點，通常會在朗讀時不發所標識的強讀音，而以弱讀音代之。如am讀成/m,m/，can讀成/kn/。

失去爆破：當兩個爆破音前后出現，則前者需要依照其發音部位造成阻礙，并不進行爆破，短暫停滯后馬上過渡至后者的發音部位，進行爆破。例如：sitdown，“t”就未進行爆破，只是做出了短暫的停留，有所氣息，但并不能清晰聽到它的發音。

要想掌握上述規則，就需要學生持之以恒地靜聽原版英文材料。不求多，但求細，仔細分析每一個詞和每一處連接的發音技巧和規則，相信慢慢地學生就會對英語的發音規則熟悉起來，聽力考試對他們來說就會越來越簡單。

2 如何有效提升學生英語聽力水平

2.1 營造和諧氛圍，擴大聽的渠道

在傳統教學中，聽基本上只出現在以對話、句型為重點的教學中，并且注重的是語言形式的聽辨與記憶，這種方式所得的信息遠遠不夠。除此之外，教師日常布置的聽力技巧專項訓練等，基本上是一些檢測性試題，主觀性較大，如果采取這種方式，極易造成學生的厭倦，排斥，更甚之抵觸，以致學生喪失聽力的好感。現代語言教學理論提出，采取以理解內容為主、豐富的語言輸入，會促成交際性聽力，能夠促使對所學語言學習的成功。進行英語教學時，教師需要通過各種方式最大限度上地營造一個優秀的“聽力環境”。除此之外，還需要讓學生在課堂學習的同時多去用英語交流。通過這些，能夠使學生對英語的聽力更上一個臺階，甚至還可以說出部分常用用語。

就如，一些學生才開始學習英語或者學習英語時間不長，對于他們，教師在課堂上就需要做到將一些慣用的課堂用語先用一遍英語講述，再用一遍中文講述，讓學生潛移默化地接受，如“Hello,everybody.”“同學們好!”“Good morning，everybody”“早上好，同學們!”“Is everyone here?”“都到齊了嗎?”“Who’s not here?”“誰沒在這里?”等等。

有的話可以借助表情、姿勢、動作、手勢幫助學生聽懂，如“Sitdown,please.”“請坐。”同時用雙手、手心向下擺動示意，表示讓坐下。邊用左手手心朝下，右手直立于左手心下，示意學生停止說話，邊說“Stoptalking,please.”或雙唇緊閉用右食指豎立于雙唇前，也可示意為“停止說話或別說話”。如果雙唇翹起，用食指豎于唇前并作發噓聲則可表示“Be quiet,please.”“請安靜”的意思等。只要教師堅持每堂課都用，經常說，反復做，學生會慢慢習慣并形成自然的反應。

長此以往形成習慣，師生配合越來越默契，教師可以不斷提高自己的口語熟練程度，學生可以逐步養成聽英語并用英語思維的習慣，不斷提高聽的能力，收到教學相長的良好效果。

又如：在上課剛開始5分鐘內，規定為“Free talk”自由對話時間，可安排師生對話，或同學間問答，對于表現出色的學生應給予適當的評價和鼓勵。這種訓練形式靈活多變，而且不受課本限制，內容豐富，對學生來說是一種新的挑戰。問答中，學生的情緒是緊張而興奮的，能使他們迅速進入英語角色，沉浸在濃厚的英語氛圍中。

2.2 泛聽

在最開始訓練聽力時，主要采用的多聽的方式。除了課堂教學，還可以通過“潛移默化式”英語學習法，鼓勵家長充分利用好學生的課余時間，如在學生起床時、早飯時、晚飯后、洗澡時、睡覺前等時間空隙，播放英文錄音、歌曲、影視劇等，反復聽，隨意聽。泛聽可以使語言本身的節奏、聲調和情緒會在潛移默化中轉變為你的語感，不僅僅為提高你的聽力，還會培養語言的熟悉感。

孩子逐漸地對內容有所了解，他們的耳朵便會對英語更為敏感。皮亞杰曾說：“一切智力方面的活動皆離不開興趣。”僅僅進行聽力練習，會變得十分乏味，因此，讓孩子產生興趣至關重要。讓孩子處在一個良好的英語環境，其便會逐漸對英語有所好感，從而使學習效果得到進一步的提升。

2.3 聽力、語音相輔

英語的句速是由重音的間距來決定的，有時在一拍時間內要連續發多個音，于是單詞之間就需要首尾相連，由前一個單詞的末尾音節與后一個單詞的起始音節相連，這就構成了連讀。

英語的節奏有一個顯著特點就是需要停頓。而這在學生的日常發音中常常被忽略，很多孩子以為一氣呵成的快速朗讀就是所謂的流利。其實這不僅不符合日常的口頭表達方式，給聽者帶來理解上的困難，也影響了自己的聽力。

英語的停頓是為了增強語言的感染力和表現力，便于更好地表達感情，引起聽者共鳴，同時也突出了語言的旋律美和節奏美。

因此，我們要引導學生，在聽的時候，注意聽其語音語調，有意識地記憶與模仿。語音基礎對聽力影響很大，語音基礎好的學生無論理解聽力材料還是進行真實交際都好于語音差的同學。所以我在教學中會做一些活動幫助學生提高發音水平。我通常采用的方式是配音表演。我會給學生一個小情景，里面的角色由學生扮演并配音，給他們一定的時間練習。在練習時，我會去聽他們的配音，告訴他們的配音需要聯系情景采取相應的語音語調。之后在讓他們分組表演，來評選出最好的一組進行獎勵。一起分析哪組哪句話配的有問題，應該如何去說。結束后，將原始錄音放給他們自己聽，讓其感受情境中的意境。這樣不僅能提高聽力的準確率，還能增強口語表達能力，讓學生的英文發音更地道。

2.4 進行有意義的詞匯積累

語言的另一重要作用是交際功能。對于英語聽力來說，基礎知識是影響聽力理解的重要因素。我們說的每一個句子，每一段話都是由一個個詞語組成的，在學習語言的初級階段，積累一定量的英語詞匯是非常重要的。詞匯好比是基石，基礎打好了才能進行下一步的學習。在聽力練習中，如果聽出了單詞的讀音，卻不知道含義，這樣的失分是非常可惜的。

所以我們要引導學生，在日常練習的時候摘抄生詞、詞組。之后重復聽其讀音，確定其是否存在特殊讀音。只有既懂得釋義、又會運用、還知道具體發音，這個詞匯才屬于有意義的積累，因為這樣便于在英語聽力考試中，將聽到的東西轉換為“條件發射”，做出快速理解，使學生在聽力學習中將被動化為主動，即由“學會”變成“會學”。

總的來說，學生的英語聽力能力不是短時間內就可以提升的，它是需要不斷積累，一個長期的過程。作為教師，我們必須要做到循環漸進、持之以恒。在對學生這方面進行訓練時，不僅需要為其營造一個自由快樂的環境氛圍，還需要激發他們學習的積極性，對英語聽力產生興趣，除此之外，還需要使用合適合理的聽力技巧，當對其訓練已經積累到較高的水平時，他們的聽力水平一定會有明顯的提升。