核心素養下小學語文讀寫結合教學策略

黃姍姍

（江蘇省常州市戚墅堰東方小學，江蘇 常州 213011）

一、語文核心素養以及讀寫關系的闡述

（一）語文核心素養

核心素養是基于社會現狀所提出的一種能夠促進學生終身發展的品格。在小學語文教學中的核心素養通常指的是對語言的理解以及運用能力、思維能力、文化素養等。語言的理解能力所指的是對閱讀文本的一種分析能力，如在拿到一篇文本之后可以對文本中的語言、寫作架構等深入分析。語言應用能力則是基于所學習的內容合理進行應用，通常就是寫作能力的一種展現。當然像思維能力以及文化素養就是貫穿于整個語文學習過程中的一種能力。

（二）小學語文閱讀和寫作的關系分析

首先，閱讀是寫作的基礎。在小學階段，進行文本閱讀，不僅可以提升學生的閱讀水平，還可以促使學生了解文本的寫作手法、情感，對其深入探究，所探究的內容均可以作為寫作的一種積淀。比如對于文本閱讀中的一些優美的語句，可以進行摘抄、記憶，運用到自己的寫作中。對于不同文體寫作的架構，學生可以模仿和學習，保證寫作的結構性。由此可以看出閱讀為寫作打下了堅實的基礎。其次，寫作也促進了學生更好地閱讀。寫作是學生語文綜合能力的一種體現，學生想要提升寫作的水平，就需要多閱讀，在閱讀中找到靈感，找到豐富的題材，找到優美的語句。總之閱讀和寫作兩者是密不可分的，且都是語文核心素養中的重要內容。

二、基于核心素養開展讀寫結合的意義

（一）有利于實現傳統語文課堂的創新

讀寫分離是傳統的小學語文教學過程中的一種常見現象，通常語文教師都會將閱讀放在教學的重要位置，在課堂中開展閱讀，在課后進行寫作。這種讀寫分離的方式很難發揮出閱讀和寫作兩者之間相互促進的作用，也無法提升學生對閱讀和寫作的興趣。而讀寫結合的融入，不僅符合新時代對于人才培養的要求，同時也實現了對傳統語文課堂的一種創新。將傳統的機械式的閱讀和寫作訓練模式變得更加的系統，也更能夠發揮出閱讀和寫作兩者之間的作用。

（二）有利于提升學生閱讀和寫作的水平

對于小學語文這門課程而言，閱讀和寫作是其重中之重。將閱讀和寫作兩者融合進行教學，能夠優化傳統的教學策略，提升學生在課堂中的主體地位。同時需要對閱讀文本深入分析，主要包含文本的體裁、內容、結構、情感等，教師會根據文本的一些內容合理地設置仿寫、續寫等寫作內容，這對于提升學生的閱讀以及寫作水平具有重要的意義。

（三）有利于提升學生的語文綜合素養

讀寫一體化的教學，實現了傳統語文教學的創新，落實了課堂中學生的主體性地位。通過融入一系列的教學方法，比如情境創設法、小組合作法等激發了學生在課堂中學習的興趣。學生學習的興趣提高，參與的積極性便會增加，課堂的效率自然也會大大提升。同時閱讀和寫作兩者的結合，是提升學生語文思維，培養學生語文理解以及分析能力的保障，對于落實學生的語文綜合素養具有重要的意義。

三、基于核心素養開展語文讀寫結合教學的策略

（一）創設情境教學，提升學生閱讀和寫作的興趣

語文這門課程主要是以文字為主，而小學生的年齡特性也決定了其對于這類課程的學習并不感興趣。加之傳統的小學語文教學主要是以教師傳遞知識為主，學生在課堂中學習的興趣并不高，想要發揮出讀寫結合教學的質量，就需要創新原有的教學策略。創設情境是基于信息技術所開展的一種新型的教學方式，通過視覺的沖擊，激發學生參與課堂的積極性。例如在學習部編版二年級上冊《小蝌蚪找媽媽》這一節課程時，教師就可以借助多媒體創設情境，讓學生通過圖片形式了解小蝌蚪找媽媽的整個過程，并在腦海中建立一個思維導圖。如在多媒體中制作這樣幾個畫面。第一個畫面一群小蝌蚪在池塘中，第二個畫面鯉魚媽媽教小鯉魚撲食，第三個畫面小蝌蚪遇到鯉魚媽媽和小鯉魚，第四個畫面小蝌蚪兩個前腿長出來了，并遇到了烏龜，第五個畫面小蝌蚪的尾巴變短了，遇到了青蛙，第六個畫面小蝌蚪變成了青蛙。對于二年級的學生來說，想象力是非常豐富的，在看到這幾幅畫面之后，學生會有各種千奇百怪的想法。此時教師就要引導學生將這一連串的畫面變成一個故事，給予學生時間將故事先在紙上組織，再在班級分享。這對于低年齡階段的學生而言，就是提升閱讀興趣，促進其更好寫作的方式。

（二）小組合作分析文本，培養學生的語文思維

每一篇文本的背后都是作者的深入構思，包含著作者想要表達的情感，同時對于內部語言的使用以及架構都是非常精練和明晰的，這也是需要學生學習的重點。教師要善于融入小組合作的方式，讓學生在課堂中自主對文本進行分析，從學生分析的結果，教師再去引導和優化，繼而幫助學生更好地了解作者寫作的背景、內容、方法，培養學生的語文思維，為寫作打下堅實的基礎。例如在學習《富饒的西沙群島》這一節課程時，需要學生學會生字，如“饒”“嶼”，會讀并寫出一些詞語，如“五光十色”“風景優美”等，能夠掌握課文的主要內容，并了解整個文章的寫作架構，培養學生對祖國的一種熱愛之情。教師可以讓學生閱讀課文，閱讀之后大體了解文章所寫的內容，并在小組內部進行討論，明確整個文章的架構。如有一個小組通過總結得出文本是從西沙群島的海水、海底、海灘以及海島四個方面去闡述，展現了西沙群島的物產以及風景，體現了西沙群島的富饒。接著教師可以引導學生著重從四個方面去分析，文章的寫作手法，比如描寫海水時，融入了優美的成語，如五光十色、瑰麗無比，在描寫海底時，采用了“有的……有的……”寫作手法，教師可以針對某些排比、擬人的手法，讓學生進行仿寫，提升學生語言的使用能力。另外對于整個文章的結構也是學生在寫作時值得借鑒的，教師可以布置類似的寫景文章，讓學生進行針對性的訓練，提升學生對整個文章結構的了解和認知，提升學生寫作的層次性和水平。

（三）融入課堂實踐活動，為讀寫一體化打下基礎

在語文課堂中，教師要以課本內容為主，合理地開展實踐活動，讓每一節課程都充滿著趣味性，讓每一位學生都能夠積極地參與課堂。在語文課堂中的實踐活動有很多，如角色扮演活動、閱讀和寫作比賽活動、學生演講活動等，這些活動可以實現師生之間的有效互動，同時可以讓學生在參與的過程中掌握文本的內容，提升學生的感悟。以角色扮演在語文課堂中的應用為例，如《一只窩囊的大老虎》這一篇課程，其屬于記敘文，整個文章從“我”的心理感受出發，寫了三個部分，分別是“我”想上臺表演；“我”上臺表演之后沒有成功，很沮喪；“我”失敗之后尋找原因。這個故事和學生的日常生活聯系是非常緊密的，教師可以讓學生以小組為單位進行角色的扮演，明確好角色和臺詞，在課堂上將整個內容展現出來。在表演的過程中學生更能夠掌握文本的內容，體會文中“我”情感的變化。接著教師可以以此內容作為鋪墊，讓學生想想生活中類似的事件，并將其用文字的形式展現出來。

（四）融入課外閱讀，提升讀寫一體化教學質量

語文是一門綜合性的學科，教師除了要教授課本中的知識之外，還應該培養小學生良好的課外閱讀的習慣，不斷地豐富學生的課余生活以及閱讀的能力，提升讀寫一體化教學的質量。例如根據學生的年齡合理推薦閱讀書籍，也可以讓學生自由選擇愛看的閱讀內容。每兩周一次進行閱讀內容的分享，讓學生提前做好準備。分享可以是簡單地闡述閱讀的內容，也可以對文本情感深入進行探討，在分享結束后，學生隨意選擇相關題材或者是內容，寫出課堂的感受。除此之外教師還可以針對某一個主題開展辯論會，讓學生在班級內部進行辯論，辯論之后讓學生根據課堂的內容進行寫作。將課外閱讀和寫作兩者進行結合，為寫作提供基礎和素材，提升讀寫一體化教學質量。

四、結語

讀寫教學的一體化是對傳統教學模式的創新，有利于提升學生的語文核心素養。具體在將閱讀和寫作兩者融合進行教學時，可以采用創設情境、小組合作、融入實踐活動，以及課外閱讀的方式，提升學生對讀寫的興趣，優化讀寫教學的質量，讓讀寫并蒂開花。