多媒體在古詩詞教學中的應用探討

劉 萍

（信豐縣第二小學 江西·贛州 341600）

在小學語文教學中，古詩詞教學占有至關重要的地位，在以往講授環節中，一些教師對于講解注釋、字詞等過于重視，很難激發出學生對于詩詞課的參與熱情，也不是十分了解詩句描述的意境，從而不利于古詩詞教學的順利開展。基于此，對于小學語文教師來說，必須要予以高度重視，加強多媒體技術的靈活運用，與古詩詞教學進行緊密融合，由于多媒體教學具有圖文并茂的特點，不僅可以將學生的注意力吸引過來，而且可以確保小學生飽滿的學習積極性、主動性。

1 多媒體在古詩詞教學中的應用優勢

1.1 有利于將學生學習興趣充分調動出來

眾所周知，小學生缺少良好的自制能力，并不感興趣于枯燥的事物，一定程度上使學生被動學習狀態愈發明顯。而借助現代多媒體技術的應用，可以有效刺激學生的感官，主要憑借視頻、音樂等形式，將學生的情感體驗調動出來，從而積極主動地進行知識的獲取，進一步增強自身的主動學習能力，主動的獲取有關知識，達到主動學習的目的。以小學語文部編版《小池》為例，在講課過程中，視頻內的小蜻蜓在荷葉上極具靈動性，為了充分展現出詩句描述的畫面，應用信息技術是至關重要的，不僅可以滿足學生的求知欲望，而且還有助于構建良好的學習環境與氛圍。

1.2 有利于調動學生的想象力

在多媒體教學中，可以使學生產生仿佛身處其中之感，形成真實的體驗與感悟，對文章的意境、詩中人物性格等進行高度了解。如在《曉出凈慈寺送林子方》中，詩人深入描繪六月西湖荷葉連天的美麗景色[1]，在學生觀看過程中，可以感受到詩詞的魅力所在，獲得良好的學習體驗，而且自身的想象力、感知力也會得到提升。

1.3 有利于將學生的審美觀念提升上來

在小學古詩詞中，多媒體技術的應用價值顯著，憑借生動、直觀、形象等特點，可以將詩詞的思想意境充分表達出來，確保學生獲得良好的情感享受，在潛移默化中促使自身審美水平的提升。在教學《天凈沙·秋思》時，在屏幕中，可以使學生清晰地看到古道、落葉、枯藤、老樹、鴉雀等事物，調動出學生的想象力，然后與整個文章的意境相互聯系，這不僅有助于學生審美情操的提升，也可以確保學生對情感的變化進行高度理解。

2 多媒體在古詩詞教學中的應用策略

2.1 激發出學生的學習熱情

要想不斷提高小學古詩詞學習熱情，必須要引導學生對未知的知識進行積極主動地探索，憑借飽滿的學習熱情，不斷提高學生知識掌握水平。通常來說，學生學習興趣與知識的學習之間有著密切的聯系[2]，在語文古詩詞學習過程中，應對學生真實的體驗進行引導，形成對作者思想感情的高度了解，并加深對詩歌意境的真實感悟，爭取思想共鳴的產生。如在學習《詠柳》詩歌時，教師應加強多媒體的應用，將柳樹相關的攝影作品播放給學生觀看，使其清新、自然的魅力得到展現，確保感染力的充分發揮，使學生仿佛身臨其境一般，從而對該詩詞進行主動學習。

2.2 克服古詩詞教學的難點

一些學生對于古詩詞并不感興趣，分析其原因，主要是因為詞語的組合的理解難度性較高，再加上詩詞的抽象性特點顯著。基于此，對于小學語文教師來說，應通過多媒體將詩詞的具體化展現出來，激發出學生的學習熱情，吸引學生的注意力。比如在學習《望廬山瀑布》過程中，針對文章的“日照香爐生紫煙”，其“生”字描繪得淋漓盡致，要想確保學生高度了解其畫面，加深對詩歌意境的感悟，教師應對相關的教學視頻予以播放[3]，使學生對重難點問題進行明確化，然后在課上交流這一環節中積極尋求答案。針對其“生”字，具有“產生”之意，使香爐峰處于云霧環繞這一意境得到有效驗證，加深學生對語文文字表層含義的理解程度，而憑借多媒體技術，可以使學生對語言文字深層內涵予以清晰認知與感受。

2.3 品味古詩詞的韻味

2.3.1 營造情境

在古詩詞的學習中，必須要加強對其意境美的感受，對詩人創作的意境產生共鳴，并通過對古詩詞的解讀，感受到詩人當時的心理，從而將詩歌的內在魅力發揮到極致。通常來說，詩歌中的意境具有豐富性、多樣性的特點，如唯美、凄涼、豪邁、奔放等。故在課堂教學過程中，教師應對學生感受其意境美予以正確引導，加強多媒體技術的應用，在詩人抒發情感時[4]，緊密融合觀看的過程和詩句的內容畫面，確保對詩句中的韻味形成深刻的理解。此外，多媒體的音樂播放功能也比較有優勢，在不斷渲染過程中，其效果更佳。如在學習《送孟浩然之廣陵》時，通過多媒體技術播放的古箏曲目，可以將離別之情渲染到極致，再加上凄涼的音色，可以使學生被帶到其畫面之中。

2.3.2 品詞賞句

針對古詩詞中的字，具有凝練性和精準性等特點，在對重點字詞含義進行理解時，應提高對方式方法的重視程度。對于傳統授課模式來說，學生的學習狀態是比較被動的，很難保證良好的學習效果。而借助多媒體技術，可以使學生對光、色與聲的結合形成正確的感知，實現抽象化語言向生動化的順利轉變，加強簡單的概括的應用，引導學生將詩詞中的關鍵字挖掘出來，通過反復推敲與研磨，感受到古人用語的精妙所在。比如在學習《泊船瓜洲》時，要想深刻領會“春風又綠江南岸”的“綠”字，應借助多媒體技術，以此來對江南美景進行展示，實現學生與詩詞情境的緊密融合，從而加深對“綠”字的理解、感悟。

2.4 引導學生善于表現美

首先，同步訓練說與寫。古詩語言的簡練性特點顯著，可以大大激發出學生的想象力，這對于學生說與寫的學習具有極大的幫助。比如在《宿建德江》學習后，教師應引導學生說一說、寫一寫這首詩的感想。在這一過程中，不僅可以加深學生的理解和記憶，而且還可以使學生高度掌握詩人內心的思想情感。其次，學習完成的進一步拓展。在對一首古詩進行學習后，諸多學生仍然尚未從畫面的意境中走出來，這時教師應抓住這一發展契機[5]，引導學生積極抒發自己的想法與感受。基于此，可以充分調動學生的想象力，而且還可以滿足古詩的復習需求，將學生的運用深度拓展開來。最后，整合古詩與實際生活。在古代詩歌中，詩情畫意為重要一大特點，所以應用心去感受，其中，應引導學生對古詩的相關內容進行書寫，如題目、內容等，并將畫配置在詩的后邊，通過多種藝術形式的應用，對古詩詞進行深入解讀，形成良好的學習動力。

2.5 加強對背景故事的了解

為了充分理解古詩詞，必須要加強對背景故事的掌握，而要想確保學生良好的學習熱情，應詳細介紹背景故事，激發出學生了解和學習的熱情，從而為古詩詞內在情感的剖析奠定良好的基礎。所以在對古詩詞背景故事進行講解時，采用多媒體技術是至關重要的。

比如曹植的《七步詩》，諸多學生并不知道其背后的小故事，同時該背景故事，有助于提高學生對《七步詩》的理解水平。曹植的哥哥曹丕，對于弟弟的才華非常嫉妒，在父親曹操去世后，仍然對于弟弟曹植非常忌憚，所以對曹植提出了用走七步的時間作出一首詩的要求，如果做不出來，就要予以嚴懲，這便是《七步詩》的創作由來。由此可以了解到，通過對該背景故事的了解，可以不斷提高學生對詩句內涵的理解程度。所以在課堂上熟讀后，教師應借助多媒體對《七步詩》的視頻進行播放，基于劇情形式，充分展示出《七步詩》的由來，在學生觀看過程中，其興趣均比較高昂，這使得多媒體的視頻功能得到了充分發揮，確保學生注意力的集中效果。雖然視頻僅僅在5分鐘左右[6]，但是使得該古詩的背景故事得到了生動的展現。需要注意的是，在學生觀看視頻中，教師應帶領其回到課本，再對該首詩進行朗讀和理解，加深對整首詩情感的感悟。在這一過程中，學生可以了解親生的兄弟分別用詩句中“豆”和“豆萁”來進行比喻、表示，用“燃燒豆萁”來“煮豆子”，可以將手足之間的殘殺充分表達出來，從而基于本質視角了解封建集團內部相互斗爭的激烈場面，并深刻領會詩人（曹植）對哥哥的不滿。

3 結束語

總之，在古詩詞教學中，多媒體技術的應用勢在必行，借助多媒體技術，可以不斷提高數字化處理水平，統一圖片、聲音以及視頻等，實現單一聽課模式向感官體驗的順利過渡，不斷提高教學過程的優化水平，在整體上給予教學效果強有力的保證。