新醫(yī)科背景下以培養(yǎng)卓越人才為導向的藥劑學教學改革

王章姐 秦海軍 李 慧

(1.安徽新華學院藥學院 安徽·合肥 230088；2.合肥華潤神鹿藥業(yè)有限公司 安徽·合肥 230601）

新醫(yī)科是國家為應對新科技革命和產(chǎn)業(yè)變革而提出的，通過探索卓越醫(yī)學人才教育新模式，以繼承創(chuàng)新、交叉融合、協(xié)調共享為主要途徑，培養(yǎng)應用型專業(yè)技術卓越人才。通過新醫(yī)科卓越人才建設，推進藥學類專業(yè)人才培養(yǎng)模式及教學改革，在教學改革及課程建設過程中注重前沿知識的更新，注重新醫(yī)科、新工科等學科內(nèi)容交叉融合[1]。藥劑學是一門多學科交叉的實踐性很強的應用性技術學科，隨著現(xiàn)代科技的飛速發(fā)展，對藥物制劑專業(yè)技術人才的需求以及專業(yè)自身內(nèi)涵建設與發(fā)展提出了更高的要求。特別是在新醫(yī)科背景下，以人工智能、大數(shù)據(jù)為代表的新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革，儀器設備智能化、操作自動化、管理規(guī)范化的程度越來越高，對原有專業(yè)提出了新要求[2]。因此如何培養(yǎng)有責任感、創(chuàng)新性、應用性的卓越人才是教育工作者面臨的嚴峻考驗和努力方向。

1 藥劑學課程教學現(xiàn)狀

藥劑學理論性強、原理多，課程涵蓋多個學科知識點，學生在學習過程中有一定困難。傳統(tǒng)教學方法主要以教師講授為主，因藥劑學課程學時數(shù)有限，課堂上教師僅僅介紹講解教學常用的重點劑型，對于學科的難點和熱點，如藥物新劑型與新技術等內(nèi)容的講解就較少，學生在課堂上很難完全理解相關知識點，課后需要花費更多時間去復習鞏固，學習達不到應有的教學效果。藥劑學考核方式仍然采用傳統(tǒng)的評價方法，期末以卷面考試成績?yōu)橹鳎瑢W生課堂教學的積極性不高。藥劑學是實踐性很強的一門學科，實驗教學顯得尤其重要，目前藥劑學實驗內(nèi)容設計偏重于驗證型實驗，學生對實驗的設計和思考較少，導致有些同學的思維和實際動手操作能力較差。而且在實驗教學中，對學生整個實驗過程的考核存在缺陷，故同學在實驗時的參與性與積極性不高，如果實驗是分組進行，則有些同學不愿動手操作，讓同組成員去完成，實驗教學效果較差。

2 主要改革措施

2.1 構建“線上+線下”混合式教學模式

與傳統(tǒng)課程教學模式相比，慕課為學生提供了一種簡單有趣、易操作的學習平臺。慕課網(wǎng)絡平臺上羅列了課程的簡介、課程章節(jié)內(nèi)容以及課后作業(yè)等內(nèi)容。藥劑學學習課件除了顯示課程內(nèi)容外，還增加了藥劑學課程相關的課外前沿性知識以及學習需要的參考書籍雜志等。在教學過程中如果出現(xiàn)新的問題，或者學生在課堂上的學習效果不好，教師課后根據(jù)實際情況改進多媒體課件，以便盡可能地提高教學效果，從而提高學生學習成績[3]。慕課在線學習可以實現(xiàn)實驗教學無法親手操作的教學效果，如增加藥劑學的實際操作視頻，以增加學生對制藥制劑的感性認識。

課前任課教師按照教學大綱編寫教案和教學日歷，布置課前學習任務。在慕課網(wǎng)絡教學平臺上在線學習，系統(tǒng)后臺會自動記錄學生的學習時間、次數(shù)、作業(yè)和測試題的完成情況等相關學習信息，慕課還提供討論區(qū)，用于師生線上交流學習。同時，去相關藥廠對一些固體制劑的車間生產(chǎn)過程進行視頻錄制，為學生在學習過程中，對于制劑的制備過程及一些機械的操作提供學習參考。

在授課過程中使用雨課堂，將藥劑學中的一些生產(chǎn)工藝設備、企業(yè)廠房布局、習題、語音等推送到學生手機，教師與學生之間可以及時溝通，實時反饋，課堂上教學也極為方便，課件中設置部分習題，學生可以實時答題，還可以彈幕互動。雨課堂教學覆蓋了從課前到課后的每一個教學環(huán)節(jié)，還有相關數(shù)據(jù)統(tǒng)計、自動任務提醒等。結合學習目標和授課內(nèi)容，每次課都會補充優(yōu)質的線上資源，在教學過程中充分以視頻和圖片展示講解抽象的知識。

2.2 “翻轉課堂”教學模式

隨著信息技術的持續(xù)發(fā)展與教育領域的深度融合，教育信息化在高校中不斷普及，傳統(tǒng)的課堂教學已經(jīng)無法滿足信息化社會學生對知識的需求。新的教學理念和教學方法如雨后春筍般涌現(xiàn)，翻轉課堂作為一種新的教學模式顛覆了傳統(tǒng)面授的教學模式，自從被引入到高校課堂中，就受到了廣大教育工作者的高度關注。藥劑學在授課過程中，也嘗試實施翻轉課堂教學模式。針對一些課程重點、難點錄制了微課視頻，為學生學好藥劑學提供重要參考。同時，教師利網(wǎng)絡資源搜索并下載國內(nèi)相對較為優(yōu)秀的公開課視頻，如浙江大學、中山大學、沈陽藥科大學、南京中醫(yī)藥大學等，以供學生課后自主學習。在翻轉課堂實施過程中，首先教師對授課內(nèi)容知識重難點進行串講；然后由學生提出在線上學習過程中遇到的一些不能理解的問題，授課老師對學生提出的疑問進行引導，學生再分組討論，老師再進一步總結；最后根據(jù)課前學生學習情況，對錯誤率高的題目進行講解答疑、點評[4]。

通過翻轉課堂教學模式改革，學習方式不再是傳統(tǒng)的課堂講授，學生與老師的角色發(fā)生轉變，學生學習的主動性和積極性明顯提高，課堂教學效果有了很大提升。實施翻轉課堂教學方法改革后的信息反饋、測試成績統(tǒng)計等，均反映出在藥劑學課程中進行翻轉課堂教學改革收到了較好的效果。

2.3 “一人一專”實踐教學模式

“一人一專”的人才培養(yǎng)模式是指低年級實施大類培養(yǎng)，中高年級分專業(yè)方向培養(yǎng)，即“前期趨同、后期分化”的培養(yǎng)模式，在大三大四開展專業(yè)核心課技術個性化培養(yǎng)，通過大學四年的學習，學生在掌握基本理論、基本知識和基本技能的基礎上，依托“一站五區(qū)”實踐平臺，每位學生都能熟練掌握至少一種專業(yè)核心技術，從而畢業(yè)后能快速適應就業(yè)崗位的需求。為突出學生實踐能力、應用能力和專業(yè)核心技術的培養(yǎng)，通過搭建“一站五區(qū)”實踐平臺，對學生進行綜合實踐技能考核，進一步強化學生專業(yè)核心技術的培養(yǎng)。

2.4 PBL教學模式

PBL教學法是一種以問題為導向的教學方法，是以學生為主體，以實踐問題為核心的教育模式，學生在老師的指導下，采用小組討論的形式，學生解決實際問題，通過教師與學生的互動，改變傳統(tǒng)的授課方式，學生變被動聽課為主動，大大激發(fā)了學生的學習興趣，也鍛煉了學生的獨立思考和思維判斷能力，從而提高學生分析和解決問題的能力[5]。

藥劑學在傳統(tǒng)教學模式中，學生獲得知識后不能很好地在實驗實際操作中應用。PBL教學模式在藥劑學課程中的應用，能夠更好地幫助學生將理論知識轉化為實際操作能力，學生先從具體的制劑相關案例著手，通過查詢相關資料文獻，團隊成員相互討論等獲得和理解相應的專業(yè)學科藥劑學知識。課前教師根據(jù)即將授課的內(nèi)容制定教學綱要，遴選出與具體劑型相關的案例并對相關案例的背景作簡要介紹，課堂中將學生進行分組并解答相關難題，最后各小組進行交流討論，每組指派代表總結發(fā)言，教師再點評。這種教學模式使學生在學習的過程中思考，有利于構建學習的框架和強化知識之間的有機聯(lián)系，可以促進對所學知識的理解與掌握。

運用PBL教學模式，學生充分溝通交流、相互學習、自主尋找問題答案，授課教師可適時對學生進行引導，對學生解決問題的思路、方法和路徑進行點評，充分發(fā)揮引導和評價作用。將 PBL教學模式用于藥劑學授課前后，這種新的教學模式使教學過程更具有多樣性與創(chuàng)新性，可以形成可交互的新式教學方案，使教學形式多變且生動，學生學習的積極性與主動性有了很大提高。

3 結語

綜上所述，教學改革是一項長期而艱巨的任務，在藥劑學教學改革實踐中，我們充分利用各種校內(nèi)外資源，將理論教學與生產(chǎn)實踐實習相結合，讓學生對藥劑學的基本理論知識、制備工藝、生產(chǎn)流程有全面感性地認識和實際應用的能力。藥劑學課程服務于培養(yǎng)適應經(jīng)濟發(fā)展需要的應用型人才，通過藥劑學的改革，進一步推動教學理念的改革，提高教學質量，培養(yǎng)學生對學習的熱情和興趣，從而全面提升學生學習的綜合能力和應用能力。