論全日制專業(yè)學(xué)位研究生實踐教學(xué)體系的構(gòu)建

劉 君

（中國民航大學(xué)外國語學(xué)院 天津 300300）

1 全日制專業(yè)學(xué)位研究生教育的發(fā)展

從2009年起，我國開始全面招收全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生，十幾年來，以應(yīng)用為方向的專業(yè)學(xué)位碩士招生數(shù)量逐年遞增，占比持續(xù)增大。全日制專業(yè)學(xué)位研究生自招生伊始，其培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)模式就與傳統(tǒng)的學(xué)術(shù)型研究生有著本質(zhì)的不同，對此類碩士生的培養(yǎng)，國家政策也規(guī)定須進行6至12個月的專業(yè)實踐。這是一個與學(xué)術(shù)型碩士生培養(yǎng)顯著不同的環(huán)節(jié)，專業(yè)實踐的效果在很大程度上決定著全日制專業(yè)碩士生的培養(yǎng)質(zhì)量。目前，我國專業(yè)學(xué)位研究生教育已經(jīng)進入到深化改革、適應(yīng)需求、提高質(zhì)量階段，其教育質(zhì)量對我國社會經(jīng)濟和高等教育的發(fā)展有著至關(guān)重要的作用。

2 實踐教學(xué)中存在的問題分析

2.1 課程的設(shè)置不夠合理

第一，課程內(nèi)容偏學(xué)科化，課程體系陳舊。專業(yè)學(xué)位研究生實踐能力的培養(yǎng)需要交叉學(xué)科的知識儲備作保障，而學(xué)校為專業(yè)學(xué)位研究生提供更多的是與學(xué)生的研究方向相關(guān)的專業(yè)課程，這樣導(dǎo)致課程內(nèi)容脫離實際，影響他們解決實際問題的能力。

第二，案例教學(xué)的使用不夠。案例教學(xué)能夠把典型的包含問題和解決方式的真實案例引用到課堂之中，能夠讓學(xué)生身臨其境的發(fā)現(xiàn)問題，提出對策。但在目前的案例教學(xué)中，課時不足、實效性差、學(xué)生參與度低等突出問題影響了實踐教學(xué)的開展。

2.2 缺乏規(guī)范化的管理機制

第一，沒有建立有效的“雙導(dǎo)師”參與實踐教學(xué)的監(jiān)督管理機制。作為學(xué)術(shù)型導(dǎo)師的校內(nèi)導(dǎo)師，能在理論知識上給予學(xué)生很大程度的指導(dǎo)，但不能滿足對學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的需求。校外導(dǎo)師有著豐富的實踐經(jīng)驗，但對學(xué)生全過程培養(yǎng)的參與度較低。校內(nèi)外導(dǎo)師在培養(yǎng)專業(yè)學(xué)位研究生上的缺席，直接影響著學(xué)生職業(yè)能力和實踐能力的養(yǎng)成。

第二，實踐教學(xué)基地缺乏有效監(jiān)管。高校內(nèi)部的實踐教學(xué)基地主要是各級各類科研實驗室，學(xué)生進行實踐的主要方式是協(xié)助校內(nèi)導(dǎo)師完成研究課題，這種與社會實際需求相脫節(jié)的實踐教育不能很好的培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。高校外部的實踐基地由于多方管理體制的缺位，運行效果實際上遠低于學(xué)校和學(xué)生的預(yù)期。

2.3 評估體系缺乏針對性和全面性

第一，實踐教學(xué)的評價缺乏專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。目前，對專業(yè)學(xué)位研究生的評價更多的是把課程考核和畢業(yè)論文作為衡量標(biāo)準(zhǔn)，與學(xué)術(shù)學(xué)位研究生的培養(yǎng)質(zhì)量評估相似，沒有根據(jù)專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)目標(biāo)和各專業(yè)的特色制定具有針對性的、專業(yè)的評估標(biāo)準(zhǔn)，遠離了行業(yè)和社會的實際需求。

第二，實踐教學(xué)評價對象的覆蓋面不夠。大多數(shù)高校僅將專業(yè)學(xué)位研究生個體作為評估對象，缺忽視了對實踐教學(xué)課程體系、教學(xué)形式、保障機制的評價、對研究生導(dǎo)師實踐能力和企業(yè)實踐基地作用發(fā)揮的評價。評估對象的片面，致使學(xué)校不能準(zhǔn)確獲知學(xué)生的實踐情況、解決問題的能力、職業(yè)素養(yǎng)等，也就無法制定好更加符合專業(yè)學(xué)位培養(yǎng)目標(biāo)的實踐教學(xué)體系。

2.4 對實踐教學(xué)的保障不足

第一，實踐指導(dǎo)教師的缺位。一方面，在導(dǎo)師隊伍的規(guī)模上，校內(nèi)導(dǎo)師由于受校內(nèi)遴選條件等的限制，能獲得碩士研究生導(dǎo)師資格的學(xué)者十分有限。另一方面，全日制專業(yè)學(xué)位研究生自招生以來，錄取人數(shù)在逐年增加，師資隊伍的增長速度遠低于日益擴大的全日制專業(yè)學(xué)位研究生規(guī)模，只能是一人帶多人，指導(dǎo)效果受到影響。

第二，實踐平臺尚不能滿足實踐教學(xué)的需要。實踐基地是連通學(xué)校、企業(yè)和社會的重要紐帶，但很多實踐教學(xué)基地的建設(shè)水平與設(shè)想中其作用的發(fā)揮相去甚遠，實踐基地資源沒有得到充分的利用，一定程度上制約了研究生實踐能力的培養(yǎng)。

3 全日制專業(yè)學(xué)位研究生實踐教學(xué)體系的構(gòu)建

3.1 明確實踐教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)

第一，滿足研究生的個體發(fā)展。全日制專業(yè)學(xué)位研究生的生源大多數(shù)還是全日制應(yīng)屆本科畢業(yè)生，都是本科畢業(yè)后考入的研究生，有部分考生還是跨專業(yè)考研。這樣，新入學(xué)的專業(yè)碩士研究生不僅缺乏相關(guān)的實踐和工作經(jīng)驗，也缺少專業(yè)基礎(chǔ)知識。因此學(xué)校在制定培養(yǎng)方案時，既要突出職業(yè)能力的培養(yǎng)，又要考慮到學(xué)生的個體差異。

第二，目標(biāo)制定要瞄準(zhǔn)社會需求。專業(yè)學(xué)位研究生的起源于經(jīng)濟社會的發(fā)展需要，因此也需落腳于服務(wù)經(jīng)濟和社會發(fā)展。要真正做到與實踐銜接、與職業(yè)接軌，就必須把行業(yè)和社會對人才的需求標(biāo)準(zhǔn)寫入專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)體系中，只有這樣才能培養(yǎng)出具備解決實際問題的高級應(yīng)用型專門人才。

3.2 改革實踐教學(xué)的內(nèi)容建設(shè)

第一，加強實踐教學(xué)課程體系建設(shè)。改革實踐教學(xué)課程內(nèi)容的總體原則是精簡必修課，擴充選修課，做實實踐課。必修課程要做到既“專”又“精”，以精選課程培養(yǎng)專業(yè)能力；選修課要“多元”，為職業(yè)能力的培養(yǎng)做交叉學(xué)科，多層次的知識儲備；實踐課要“多彩”，注重加強實踐實訓(xùn)課程建設(shè)，吸引學(xué)生跟好課堂，跟好教師，做好實踐。

第二，發(fā)揮案例教學(xué)的作用。學(xué)校和教學(xué)工作者要積極開發(fā)各專業(yè)學(xué)位類別的案例庫，不斷豐富實踐教學(xué)模式，把編寫案例教學(xué)的水平納入教師教學(xué)成果的評價體系中，以激勵教師群體參加案例教學(xué)研究、編寫和教學(xué)的積極性。同時，鼓勵利用現(xiàn)代信息技術(shù)，充分整合資源，建立更廣范圍的共享案例庫，跨專業(yè)、跨院系、跨單位之間就開展案例編寫，提高案例教學(xué)的使用率和質(zhì)量。

3.3 形成科學(xué)合理的管理制度

第一，加強“雙導(dǎo)師”制度建設(shè)。對校內(nèi)外老師的管理要秉持“權(quán)責(zé)明確，保障權(quán)益”的原則，明確校內(nèi)外導(dǎo)師的職責(zé)和權(quán)益，積極調(diào)動校外導(dǎo)師參與到學(xué)生的實習(xí)實踐中去。與此同時，要注重保障導(dǎo)師的權(quán)益，結(jié)合高校和企業(yè)的相關(guān)管理制度，給予相應(yīng)的激勵政策，例如評選“優(yōu)秀專業(yè)學(xué)位研究生指導(dǎo)老師”“企業(yè)優(yōu)秀研究生導(dǎo)師”等稱號，肯定他們的辛勤付出。

第二，構(gòu)建實踐管理機制。實踐基地建設(shè)相關(guān)制度的制定要多方考慮各參與主體的意見，明確建設(shè)主體的權(quán)力與義務(wù)，確保基地建設(shè)規(guī)范化、科學(xué)化，以充分發(fā)揮學(xué)生、高校和企業(yè)的參與積極性和主動性。高校和企業(yè)之間應(yīng)深入交流，建立產(chǎn)學(xué)研一體的協(xié)同育人模式，促進科研成果的轉(zhuǎn)化，提升研究生的實踐水平。規(guī)范基地建設(shè)管理。

3.4 建立專門的實踐教學(xué)評估體系

第一，制定針對專業(yè)學(xué)位研究生特色評估標(biāo)準(zhǔn)。實踐的內(nèi)容要密切聯(lián)系行業(yè)，不能簡單的將參與校內(nèi)實驗或者科研課題作為衡量實踐能力的標(biāo)準(zhǔn)，而是要符合行業(yè)對人才類型的需要、符合社會對高校人才培養(yǎng)的期望值。要以社會服務(wù)對象的滿意度作為衡量學(xué)生的基本標(biāo)本，以企業(yè)的滿意度作為研究生職業(yè)能力的評價標(biāo)準(zhǔn)。

第二，多樣化、全面化建設(shè)實踐教學(xué)評估內(nèi)容。要對實踐教學(xué)資源進行前置評估，包括有教學(xué)場所、教學(xué)技術(shù)、組織管理和師資情況等。通過前置評估，可以提早預(yù)料實踐教學(xué)中可能出現(xiàn)的問題，有利于保證實踐教學(xué)的順利開展。此外，還應(yīng)加大對校內(nèi)外導(dǎo)師和實踐基地的評估，包括校內(nèi)導(dǎo)師的學(xué)術(shù)水平、指導(dǎo)精力；校外導(dǎo)師的實踐指導(dǎo)能力、職業(yè)倫理；校內(nèi)實訓(xùn)場所、校外實踐基地建設(shè)等的評價。

3.5 加強實踐教學(xué)的保障建設(shè)

第一，建立應(yīng)用型師資隊伍。打造建設(shè)具備先進教育理念和創(chuàng)新精神，熟悉生產(chǎn)實踐、掌握熟練技術(shù)、教學(xué)能力強的高素質(zhì)師資隊伍是保證實踐教學(xué)效果的重要基礎(chǔ)。應(yīng)鼓勵教師通過部門實踐或掛職鍛煉，進入一線企業(yè)進行實踐能力的培訓(xùn)，以提高教師的實踐能力；同時還可以聘請行業(yè)專家來校授課或者講座，進一步指導(dǎo)實踐課程的建設(shè)。

第二，提高實踐教學(xué)基地建設(shè)的質(zhì)量。實踐教學(xué)基地的建設(shè)涉及到多方主體的利益，在基地建設(shè)和管理的過程中要堅持平等、互利、共享、共擔(dān)的原則，即要尊重不同主體的利益和建設(shè)意見；平等享受實踐基地的建設(shè)成果；共同承擔(dān)培養(yǎng)專業(yè)碩士研究生實踐能力、創(chuàng)新能力、職業(yè)能力的責(zé)任；共同擔(dān)負(fù)基地建設(shè)的資金、技術(shù)和人員的投入。