基于SPOC模式的高職英語教學課程思政的探究

茹盈盈

（浙江機電職業技術學院 浙江·杭州 312000）

0 前言

習總書記在2016年全國高校思想政治工作會議上指出，要堅持把立德樹人作為中心環節，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現全員育人、全程育人、全方位育人。其他各門課都要“守好一段渠、種好責任田”，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應“課程思政”在本質上還是一種教育，是為了實現立德樹人。“育人”先“育德”，注重傳道授業解惑、育人育才的有機統一，一直是我國教育的優良傳統。思想政治教育是做人的工作，解決的是“培養什么樣的人”“如何培養人”的問題，是我們黨和國家的優良傳統和各項工作的生命線。它始終堅持以德立身、以德立學、以德施教，注重加強對學生的世界觀、人生觀和價值觀的教育，傳承和創新中華優秀傳統文化，積極引導當代學生樹立正確的國家觀、民族觀、歷史觀、文化觀，從而為社會培養更多德智體美勞全面發展的人才，為中國特色社會主義事業培養合格的建設者和可靠的接班人。高職英語作為一門公共基礎課程，兼具工具性和人文性，覆蓋專業廣，課時長，能進行“課程思政”的優勢很大，在高職英語中滲透思想政治教育，有利于全面貫徹黨的教育方針，培育和踐行社會主義核心價值觀，促進英語學科核心素養的發展，培育具有中國情懷、國際視野，能夠在日常生活和職場中用英語進行有效溝通的高素質技能人才。如何在高職英語教學中實現思政教育的協同發展，落實以德樹人根本任務，本文提出了將思政教育融入高職英語SPOC教學模式的方式。

1 SPOC模式下高職英語課程思政融入的重要性

1.1 SPOC模式的概念和特點

繼慕課之后興起的SPOC（小型個性化在線課程）是指將慕課資源用于小規模、特定人群的教學解決方案。SPOC既融合了慕課學習資源豐富、訓練與測驗、監測學習過程、自動評分、在線交互等優點，又結合了自身在教、學、管、控四大領域的優勢。隨著人工智能對深度學習的要求，SPOC被認為是一個可以實現深度教學的支持平臺，基于SPOC的深度教學，借助學習情景的創建和多樣化的角色體驗，可幫助學生建構自己的個體知識；具有小眾化、限制性、集約化等特點，能夠促進慕課與傳統課堂的深度融合，SPOC代表了慕課的未來發展方向（圖1）。

1.2 SPOC模式下高職英語課程思政融入的可行性

1.2.1 豐富的教學資源和多樣化的互動形式

線上平臺能夠提供音頻、圖像、文字和視頻等形式的教學內容，及投票、搶答、主題討論、測試、問卷等多種參與方式，既能符合學生的發展需求，又能創新和豐富思政教育的途徑，以“潤物無聲、溶鹽于水”的方式融合英語和思政教育，在傳授英語課程知識的基礎上引導學生將所學到的知識和技能轉化為內在德性和素養，幫助學生解答思想困惑、價值困惑、情感困惑，激發其為國家學習、為民族學習的熱情和動力，幫助其在創造社會價值過程中明確自身價值和社會定位。

1.2.2 教師教與學生學的有效性和自由性

SPOC教學模式突破了時間和空間的限制，能有效提升學生學習的自由度和學習學習效率。SPOC教學模式能夠營造平等、開放的學習氛圍，學生可以自主學習線上課程內容，隨時隨地和老師進行對話和溝通，構建良好的師生關系，而教師則可以利用平臺數據了解學生的學習狀態和效果，及時調整教學策略，而且能關注到學生的成長過程。這種平等、自由、開放而又緊密的師生關系，有利于師生之間的心靈對話和思想溝通，教師因而能由近及遠、由表及里、引人入勝地引導學生在學習英語學科文化的同時，不斷提高思想道德素養，提高服務國家服務人民的社會責任感。

1.3 SPOC模式下高職英語課程思政實施路徑

1.3.1 修訂人才培養方案和課程標準，明確德育目標

高職院校應當遵循立德樹人的要求，及時修訂英語課程標準，并將德育目標放在重要位置。高職英語課程在促進學生學科核心素養養成的同時，教師要將課程內容與育人目標相結合，積極培育和踐行社會主義核心價值觀。教師要關注課程內容的價值取向，提煉課程思政元素，根據英語學科的特點，合理設計教學活動，引導學生拓寬國際視野、堅定文化自信、形成正確的世界觀、人生觀、價值觀、培養學生的愛國主義情懷和民族自豪感。

1.3.2 深度挖掘高職英語混合式教學中的思政元素

SPOC教學模式將課堂教學延伸到了課外，強調多模態、沉浸式的學習的重要性。教師可以整合自己的教學資源和教學內容，運用豐富的教學手段完成教學過程。利用平臺中豐富的教學資源和內容，對自己所教授的課程進行思政教育的補充。學生可以利用碎片化時間進行交流、討論和學習，通過非教學性質的社交往來傳遞和滲透思政內容，鍛煉和培養學生語言表達和思辨能力。學生在發現問題、解決問題的過程中，不僅能夠學到更多正面的知識，還能夠提升素質，涵養性情。

1.3.3 調整教學內容打造“與專業相融合”的新教學體系

課程內容要突出職業特色，根據英語課程目標與高素質技術技能人才培養的需要，強調課程內容與專業實踐、職場需求的對接，創設與行業企業相近的教學情境任務，通過設計語言教學活動，加強學生語言實踐應用能力的培養。教師要通過多種語言活動，讓學生體驗語言規律，充分調動和發揮學生學習的積極性、主動性和創造性，在提高英語語言實踐應用能力的時，加深其對職業理念、職業責任和職業使命的認識與理解。

筆者所在的任教的中外合作辦學物聯網專業為例，針對專業的人才培養目標和優化，語言課程的設置配合三年制專業課程的“基礎課、專業基礎課、專業核心課”層層遞進的原則，語言課程設置上建立了從“通識英語、技能英語、專業英語”的課程體系，構建三階段“雙絞線”課程體系，使學生無論是專業和英語學習上都能實現基礎到專業螺旋式上升。并通過二課堂、三課堂，為學生定制“個性化”成長路線，滿足學生專業發展適應性需求，提升職業競爭力。

這種模式的構建使得英語教學在其作用和功能上趨于“實用化”和“專業化”，其目標也逐漸側重學生“面向當前的行業、企業崗位需求，在真實工作環境中的英語交際能力、應用能力和學習能力的培養”，以提升學生的就業競爭力和可持續發展的職業核心競爭力。

課后學生通過自主性、個性化學習，完成平臺課后拓展學習任務，促進英語學習能力提升。完成平臺上發布的任務，將英語知識和技能遷移至不同語言情境中，養成自我管理、持續學習的習慣。

在強化語言應用能力提升，促進語言能力與專業技能訓練相互融合的同時，教師要引導學生善于傾聽與協商，尊重他人，具有同理心與同情心；踐行愛國、敬業、誠信、友善等價值觀；秉持平等、包容、開放的態度；錘煉尊重事實、謹慎判斷、公正評價、善于探究的思維品格。

1.3.4 提升英語教師的思政素養和信息化素養

習近平總書記指出：“合格的老師首先應該是道德上的合格者，好老師首先應該是以德施教、以德立身的楷模。師者為師亦為范，學高為師，德高為范。老師是學生道德修養的鏡子。”教師在教學過程中應具備思政意識和思政教育能力。思政意識是指教師在各項教育教學活動中要有政治敏銳度和鑒別能力，主動挖掘道德教育資源，把握思政教育的契機，自覺增強教書育人的榮譽感和責任感，引導學生樹立崇高的理想信念，自覺擔負起時代賦予的神圣使命。思政教育的能力是指教師在課程思政實施的過程中需具備高超的技能。努力把知識、技能、素養與教學方式有機結合起來，在傳授知識和技能的同時，傳播思想和真理，錘煉品行，塑造人格，不斷增強思想政治教育的親和力、感染力。在教學過程中，教師應豐富教學手段，合理利用SPOC平臺，在“無縫對接”和“潤物無聲”的教學活動中，給學生以正面引導，從而實現傳道、授業、解惑的目的。如可以在平臺上推送新冠疫情的報道，讓學生在了解全球疫情動態的同時，感受中國抗疫的大國風范，增加民族自豪感和自尊心。

2 結語

在高職英語課程中融入思政元素豐富了教學內容，拉近了學生與特定主題的距離，傳遞了人文精神，是高校實現“立德樹人”根本任務的一個重要環節。采用基于SPOC模式的高職英語混合式教學能挖掘英語教學中的思政元素，豐富教學活動，發揮高職英語課程的協同育人功能，實現全程育人、全方位育人，提高學生的思想水平、政治覺悟、道德品質、文化素養，讓學生成為德才兼備、全面發展的人才。