關于《魯迅作品選讀》整本書閱讀的思考

⊙車 穎（江蘇省揚中高級中學）

蘇教版《魯迅作品選讀》共有10個專題，44篇文章，如果我們按照傳統的教學模式來進行教學，一篇一篇地講解、分析，那仍然是只見樹木不見森林，只有著眼于整本書閱讀，才能讓學生體驗到魯迅作品意蘊的豐富、意境的深邃、感情的濃烈、文體的多變、文風的不拘一格，從而養成良好的閱讀習慣，提高學生的閱讀鑒賞能力。

1942年，語文教育家葉圣陶先生在《論中學國文課程的改訂》一文中指出：“國文教材似乎該用整本的書，而不該用單篇短章……退一步說，也該把整本的書作主體，把單篇短章作輔佐。”2017年新修訂的《普通高中語文課程標準》中，以語文核心素養為綱，以學生的語文實踐為主線，共設計了15個語文學習任務群，其中“學習任務群2”，就是“整本書閱讀與研討”，“設置本任務群旨在引導學生通過閱讀整本書，拓寬閱讀視野，反思自己的讀書習慣，建構閱讀整本書的經驗，形成適合自己的讀書方法，提升閱讀鑒賞能力”。由此可見，“整本書閱讀”將是高中語文教學中重要的教學形式。

一、知人論世，產生閱讀期待

了解魯迅，可以有以下四種途徑：一是教師講解。這就要求我們教師先去多方位了解魯迅，并有選擇地講給學生；二是教師推薦相關書籍，如《魯迅自傳》、《魯迅傳》（許壽裳）、《閱讀魯迅》（田剛）等，錢理群《走近當代的魯迅》讓學生去自主閱讀、了解；三是觀看關于魯迅生活及思想的教學視頻。如央視播出的《百家講壇》中《孔慶東講魯迅》以及《探索發現》欄目的《先生魯迅》等；四是讓學生自己到網絡上去搜集、了解魯迅的相關資料。

讓學生先了解魯迅，以至于喜歡魯迅，甚至崇拜魯迅，產生閱讀期待，再看魯迅的作品，并結合他當時的生活以及思想，這樣，學生就會更有興趣，也為后期深刻理解魯迅作品中的情感及思想奠定基礎。

二、自主、合作探究文本，形成自己獨特的思考

這是進行整體閱讀的最重要環節，學生的閱讀體驗、閱讀方法、鑒賞能力等都是通過這一環節來產生、形成和提高的。這一環節可以分為如下幾個步驟：

1.逐篇閱讀，整體把握。

通過逐篇閱讀，學生可以從整體上把握魯迅作品的主要風格、語言特點，魯迅的精神思想，創作的時代背景，等等。整體把握，也是重點研讀的前提。

2.選篇精讀，重點品味。

選篇并不是由教師來完成，而是學生自主選擇。可將學生4—6人分成一個小組，每個小組自主選擇一個單元的文學作品作為研究對象，然后進行精讀，在主題思想、藝術特色、人物形象、情感取向、現實意義等方面進行深入思考，解決各自閱讀時的困惑，最后，每個人可從不同角度切入，以書面形式初步形成各自的閱讀成果。

3.閱讀相關鑒賞、解讀類的文章，以加深理解，形成自己獨特的見解。

由于學生的認知水平有限，他們的思考必然存在這樣那樣的不足，這時，教師可以給學生提供一個平臺，帶學生到電子閱覽室，就本小組所選定的篇目，查閱更多資料，讓他們掌握更多的信息，了解當前學術界對此文的評析賞鑒，可以是作品鑒賞解讀類，也可以是突破傳統觀點的評價類，還可以是非文學領域視角的品評類。總之，博觀而約取，讓學生在學習這些材料之后，充實和完善最初的理解，并形成自己新的思考和認識。此時，學生的認識是個性化和開放化的。

4.自選角度，撰寫習作，形成最終閱讀成果。

學生經過了獨立思考、合作交流、廣泛涉獵之后，應該對文本有了自己的獨特認識與思考，再把自己的思考進行梳理，以嚴密的邏輯、精準的語言表達出來，形成最終的閱讀成果，可以是學習心得，可以是鑒賞小論文，也可以是讀書報告，等等。總之，這一環節以“寫”的方式將學生的思考，具體落實下來。

三、生生交流，展示學習成果

首先是小組內的交流，大家分享各自的學習成果，每個小組選出最佳習作，共同完善后，將本組的最主要見解做成幻燈片，然后在全班進行交流，形成更大范圍的思維碰撞。在全班交流的過程中，其他小組的同學不僅是傾聽者，同時也是質疑者、點評者。

當《我之“看客”觀》《魯迅筆下的奴才形象》《魯迅小說語言的幽默與諷刺》《魯迅作品的標題藝術》《魯迅作品的人格力量》《睜眼看世界》《魯迅筆下的國民劣根性》等一系列優秀習作呈現在大家面前時，感到驚嘆的不僅是學生，還有老師。通過學生的展示，我們會發現，他們不僅是讀了一本書，而且開闊了自己的學術視野，提升了閱讀的深度，還形成了自己整本書閱讀的方法，并提升了自己的表達能力，鍛煉了自己思維的縝密度和敏捷度。

整本書閱讀讓學生走近了魯迅，也走進了他筆下的人物、社會，最終走進了魯迅的精神世界；是整本書閱讀，讓學生學會了自主閱讀，并主動與別人分享自己的閱讀與鑒賞的樂趣，養成閱讀與寫作結合在一起的學習習慣。