初中數學教學中“導學互動”的應用及教學策略探討

鐘榮鷗

（佛山市順德區勒流江義初級中學 廣東·佛山 528000）

全隨著新課標課程改革的不斷深入，傳統的數學教學模式已經不再滿足學生的學習所需，對此教師應結合教學時代的發展，運用信息科技技術進行教學創新，一方面提升學生的學習效率和學習素養，另一方面推動教學改革的不斷深入和完善，為社會發展培養出高質量的人才。在初中數學教學中引用導學互動教學模式對于學生的學習思維啟發和學習能力培養有著重要意義，因此我們應結合學生的實際學情，進一步對其進行教學探究和創新。

1 導學互動的核心點及特點

導學互動模式作為新課標教學改革的新型教學方法，對于學生的學習思維啟發等有著重要的意義，其主要是指在教學過程中教師發揮自身的教學主動性，通過互動教學引導的方式，將教學知識融入，引導學生主動走進教師的教學情境，進而展開教學探究，積極互動。結合導學互動的教學宗旨和教學中心思想來看，其主要有以下幾點特征：第一、以培養學生的探究能力為出發點。初中數學教學相對小學教學具有一定的針對性，同時加上學生的學習內容增加、課時增多等，學生的課堂學習效率對于學生的整體學習成績等至關重要。導學互動以培養學生的探究能力為出發點，首先要做的就是激發學生的學習興趣，培養學生的探究欲望和能力，進而在結合互動教學模式等讓學生在互動中掌握知識內容，從而達到學生自我消化知識的目的；第二、以有序引導教學課程進程為基礎。課堂教學作為初中教學的核心所在，教師要充分利用好課堂有限的教學時間，通過提前備課、準備教學大綱、設計教學程序及內容等將教學課堂安排好，保證教學課堂的效率。基于教師充分的教學準備基礎上，在課堂上在引進導學互動教學時，就會輕松許多，這對于學生的教學引導、學生學習思維的啟發、課堂教學氛圍的把握、教學節奏的控制等都有著重要的意義。而有序的教學課堂氛圍可以為學生提供一個良好的學習體驗感，在教師的教學引導下，學生可以緊隨教師的教學思路進行教學探究，積極與教師進行互動等；第三、以學生是課堂學習的主體為中心。與傳統的教學模式相比，新課標教學的新穎點就在于要還原學生的學習主體地位，導學互動教學模式下，教師只是教學的引導者，而學生才是真正的主體，無論是在課堂教學引導和互動中，還是課下的教學拓展中，導學互動的中心都是學生，教師只是起到引導、支持、輔助的作用。在初中數學教學中引進導學互動教學模式，可以實現整個教學過程中，學生主動參與、主觀探究的良性互動模式，提升課堂教學質量。

2 如何初中數學教學中的具體應用“導學互動”

2.1 結合教材明確學習目標

學習目標是指引我們有序展開學習的重要參考標的，基于初中數學的教學課程和教學宗旨來看，我們應在導學互動中靈活結合教材內容和教學進度等對教學目標進行設計和規劃，一方面以提高教學的實效性，另一方面以強化學生對知識的理解和感悟，引導學生科學展開學習，對此我們可從以下幾點進行：第一、結合教學教材課程和內容，參照教學大綱展開導學互動教學。例如在《軸對稱》一單元的教學預習中，我們就可以結合本單元的教學課程和內容，制定本單元的教學大綱。同時在預習引導和課堂開篇中結合教學大綱，引領同學們對本單元的知識點進行熟絡和了解，一方面通過結合生活中的實際案例啟發學生對軸對稱的知識進行關聯想象，激發學生們的學習興趣，另一方面有序引導學生對新知識進行了解和掌握，從而掌握本單元的數學學習重點，便于學生自主進行知識預習；第二、由淺入深，幫助學生提高學習思維邏輯和能力。導學互動要堅持以教材為出發點，由淺入深，幫助學生展開系統性學習，從而提高學生的學習成績。例如在《分式》一單元的學習中，我們就可以結合導學大綱讓學生對本章節的知識點進行梳理與明確，一方面引導學生從認識分式到掌握分式的運算法則，另一方面讓學生在教材課程的學習深入中感受到數學學習的邏輯性，從而提高學生的自主學習能力。同時我們還可以結合動手實踐等導學互動環節，引導學生在實踐中將理論知識進行運用，加深學生對知識的理解和印象。

2.2 做好教學課程及教學內容之間的緊密銜接

初中數學教學中，面對不同單元的知識點和課程，我們要抓住“良機”，合理引入新課程，具體我們可以從以下幾點做好“導學互動”：第一、構建課程知識點的框架和線索，將教材知識點進行關聯，形成完整的知識鏈條，在單元知識點交替時，合理切入，激發學生的探究欲望。例如在北師大版初中三年級《特殊的平行四邊形》一單元教學中，在菱形、矩形、正方形的知識點教學中，我們就可以結合導學互動，合理引入新課程。首先，在學生學習完菱形知識點后，基于學生對其性質和判定定理的掌握，我們就可以引導學生發揮想象，結合矩形的圖片特征歸納總結矩形的性質和判定定理，即菱形判定方法為對角線互相垂直的平行四邊形是菱形、一組鄰邊相等的平行四邊形是菱形、四邊相等的四邊形是菱形。而矩形的判定方法則是三個角是直角的四邊形是矩形、一個內角是直角的平行四邊形是矩形、對角線相等的平行四邊形是矩形；第二、在學生課程復習中，運用導學互動做好教學內容之間的緊密銜接。一般在學生復習中，我們可以鎖定知識點，引導學生對關聯知識進行復習，幫助學生夯實基礎知識同時，啟發學生的學習思維，幫助學生養成探索、求知的學習能力。例如以《攝影與視圖》一單元的教學課程為例，教師在新課程導學的環節過程中，可以結合學生之前學習過的立體幾何知識進行復習鞏固，從而引出本單元的知識點，加強學生對攝影與視圖形成圖像的學習印象，培養學生的知識遷移能力，為學生日后的幾何圖形學習做鋪墊。

2.3 在夯實學生基礎知識的基礎上強化記憶

初中數學是學生數學學習的關鍵期，教師要充分認識到夯實學生基礎知識的重要性，在導學互動中不斷強化學生的記憶能力和思維能力，引導學生學會自我知識消化和探究。教師要抓住課堂教學的“良機”，在課堂中做好知識的隨堂練習，如在每一堂的教學任務布置中，我們可以結合學生的學習實況，適當引進或擴充本節課程的學習知識點，以幫助學生扎實學習印象。例如在北師大版初中三年級《相似多邊形》一單元的教學中，對于相似多邊形、相似三角形的相關知識點，我們就可以在課堂教學中通過理解、思維遷移、強化訓練的教學思路和程序，幫助學生鞏固知識同時充分理解知識，并且能夠靈活運用知識。首先，我們應讓學生試著感覺和理解，自主對知識點進行探究，明白相似多邊形的知識理論和定義公式等；其次，培養學生的思維遷移，如讓學生通過應用實踐題目訓練等夯實基礎知識，同時提高學生的知識運用能力，感受到數學學習的快樂。

2.4 采取小組合作互動的教學方法展開教學

導學互動是建立在引導學習的基礎上，運用互動的方式提高學生的學習積極性和主動性，從而加強對學生學習能力的培養，是初中數學教學的核心所在，對此我們在導學互動教學模式的引進中可以結合小組合作互動的教學方法加強對學生學習思維和學習能力的培養。以北師大版初中三年級《一元二次方程》一單元教學為例，我們在教學中可以按照以下幾點，進一步提高學生的學習興趣和知識運用能力：第一、將學生以小組為單位進行分組，保證每小組學生人數的合理性和科學性，以每小組人數4-6人為最佳；第二、按照事先的教學準備，對本單元的教學知識點進行梳理，形成教學大綱和教學知識體系框架，并對每一小節的教學知識點和教學內容做細致劃分，確保知識銜接的合理性和科學性；第三、在課堂知識切換中，引用小組合作互動進行導學互動教學。如本單元針對一元二次方程的解法給出了三種，分別是配方法、公式法、因式分解法，則我們可以將全班小組共分為6小組、兩大組。然后再要求同一大組的不同小組采取不同的解題方法對同一道二元一次方程習題進行解答，最后比較不同解題方法的技巧和差異性等；第四、組織各小組之間進行交流，然后在鼓勵兩大組織間進行交叉探討，一方面提高學生的學習積極性和主動性，另一方面將主體學習地位還原給學生，培養學生的探究能力和創新能力。

2.5 不斷完善教學評價和教學規劃體系

完善教學評價和教學規劃體系是提高教學質量的重要舉措，在初中數學教學中通過導學互動教學模式加強對學生能力的培養同時，我們也應正確評價教學，對學生的學習狀況進行了解和監督，正確合理評估學生的學習能力和成果。例如在教學完成后，根據學生的學習反饋，及時調整教學策略，對學生的學習成果進行評估，幫助學生正確認識自己的不足，積極進行改進，并引導學生制定長期的學習計劃，養成良好學習習慣。最后教師要不斷提升自身的教學技能，做好初中數學的教學規劃，例如利用業余時間參加教學進修班，和其他教師一起探討數學教學的技能和側重點，不斷增長教學經驗，學習其他教學方法及策略等。

3 結束語

導學互動教學模式作為初中數學教學的“新寵”，對于提升教師教學質量、激發學生的學習興趣等有著重要的意義。基于此，我們應不斷立足學情，做好課前備課工作，促進導學互動教學方法的有效性。首先，我們要做好教學課程及教學內容之間的緊密銜接；其次，在夯實學生基礎知識的基礎上強化記憶；同時，采取小組合作互動的教學方法展開教學；最后，不斷完善教學評價和教學規劃體系。