基于任務驅動的《商品拍攝及后期處理》課程一體化教學探索

胡利幫

（廣州市公用事業技師學院 廣東·廣州 510000）

習近平總書記對職業教育工作作出重要指示強調：“…加快構建現代職業教育體系，培養更多高素質技術技能人才、能工巧匠、大國工匠…”。這更加突出現代技工教育進行一體化教學改革的重要性。

一體化教學是以項目引導、任務驅動為依托，培養學生的綜合職業能力，通過典型工作任務分析并以具體工作任務為學習載體，將理論知識與實踐技能有機結合，通過各個教學環節的落實來保證整體目標的實現，并按照“教、學、做、評”的交互統一來組織實施的教學模式。本文以《商品拍攝與后期處理》課程教學為例，基于任務驅動的一體化教學探索。

1 基于任務驅動的一體化教學概述

“任務驅動”就是在學習信息技術的過程中，學生在教師的幫助下，緊緊圍繞一個共同的任務活動中心，在強烈的問題動機的驅動下，通過對學習資源的積極主動應用，進行自主探索和互動協作的學習，并在完成既定任務的同時，引導學生產生一種學習實踐活動。“任務驅動”的一體化教學是以建構主義學習理論為基礎，是以能突出職業能力培養的“項目引導、任務驅動”方式展開教學活動，并將項目任務貫穿到整個課程，通過創建情景來向學生提出具體的學習任務，強調了理論與實踐的有機結合。通過這種教學方法改變了以往“教師講，學生聽”的被動模式，而是轉變成為“以任務為主線、教師為主導、學生為主體”的任務驅動教學模式，從而激發了學生的求知欲望。在整個教學過程中，教師引導學生通過自學發現問題、分析問題、解決問題、最終完成學習任務的多維互動式教學活動，使學生不斷地獲得成就感，從而培養出獨立思考、積極進取的自學能力。

2 基于任務驅動的一體化教學目標

《商品拍攝及后期處理》是技工院電子商務專業一門實踐性較強的專業課程，主要培養學生能夠獨立完成商品的拍攝和圖片后期的處理，使其能很好的完成商品主圖和詳情頁的制作等工作。該課程的教學內容包括拍攝基礎知識、商品拍攝技巧和方法以及圖片后期處理的操作方法等。其具體教學目標為：

思政素質目標：培養學生精益求精、追求創新的工匠精神；培養學生科學審美觀、人文精神和大局意識觀；培養學生具有良好的攝影職業道德。

知識目標：能夠根據拍攝的商品，概述出拍攝商品圖片的基本流程、制定相應的拍攝計劃、并根據拍攝環境靈活地選擇不同的布光方式和構圖方式；能夠使用單反相機獨立完成網店商品圖片的拍攝，通過具體的案例運用軟件處理商品圖片的裁剪、調整、摳圖、添加文字、水印和邊框等操作。

技能目標：能夠使用單反相機拍攝商品圖片；能夠使用Photoshop等圖形圖像軟件對商品圖片進行處理；能夠完成網店店鋪主圖和詳情圖的制作。

情感目標：培養學生的語言與文字溝通能力；培養學生良好的個人能力和團隊合作能力；培養學生創新能力和審美鑒別能力；培養學生終生學習的能力。

學生通過完成任務，實現教師制定的教學目標，吸收相關知識內容，逐漸提高實踐技能，達到教學效果與學生綜合能力的提高。

3 基于任務驅動的一體化教學實施

本文以技工院校電子商務專業《商品拍攝與圖片處理》課程的項目“服飾飾品類商品的拍攝”中的任務“水晶手鏈拍攝及圖片的美化設計”來采用基于任務驅動的一體化教學法進行教學實施，并通過創設情景、提出任務（問題）、任務驅動、小組討論、成果匯報、評價反饋和鞏固提升的基本思路，引導學生主動學習。

3.1 教學設計和教學資源

教學設計為了是讓學生能更好的學習，通過學生的學習過程來設計教學，從而達到學生學習的目的。有效的課堂教學依賴于有效的教學設計，教學設計是實施課堂教學的基礎。教學過程中，圍繞課堂教學目標和教學內容，選擇合適的教學方法和學習方式，基于任務驅動的一體化教學模式，將理論學習和實踐操作相結合，實現知行合一。所謂教學資源就是支持教學活動的各種資源。根據教學的需要，我們可以將教學資源分為兩種，一是人類資源，即教師、學生、家長和課外輔導員等；二是非人類資源，即任務書、學習工作頁、教學課件、教學視頻、攝影器材、計算機和學習任務評價表等等，讓學生能積極、主動、充分的參與學習，較好的完成學習任務。

3.2 創設情景，引出工作任務

“任務”是基于任務驅動的一體化教學的核心，創設問題情境，則是教學實施的第一步。根據教學內容，教師通過創設的問題情境，幫助學生回顧前面學過的知識，將課前預習和復習相結合，從而達到知識的融會貫通。另一方面，教師在課前準備好的相關攝影器材、任務要求和素材等學材，再給學生展示不同水晶手鏈的拍攝圖片和視頻案例，將課本知識和工作任務進行串聯，引出任務的重點和難點，創建真實的教學情景，引導學生在欣賞圖片的同時各抒己見，讓學生帶著好奇心，開啟探索學習之路，激發學生的學習興趣和求知欲望。

3.3 提出任務，分析工作任務

教師根據任務的要求，組織學生合理分組，制定任務，明確各階段的工作任務，并確定崗位角色，明確崗位職責和任務：子任務一：讓學生利用產品說明書和網絡資源，查閱、分析所拍攝產品信息，并在教師指導下，制定拍攝方案；子任務二：學生通過水晶手鏈不同的展示方式，準備商品拍攝設備并調整好攝影距離，并在教師指導下，制定拍攝計劃表；子任務三：根據水晶手鏈的特點，選擇合適的布光方式和商品拍攝構圖與搭配；子任務四：分析拍攝結果，挑選出適當圖片進行處理，并在教師指導下，制作出商品主圖和詳情頁。

工作任務分析是指對某一崗位或者崗位群中需要完成的任務進行分解的過程，目的是掌握具體的工作內容。通過工作分析能精準把握工作崗位的要求，是實現專業學習與工作崗位要求對接的重要環節。在任務分解后，各學習小組根據崗位角色和崗位職責，通過“頭腦風暴法”等對每個工作任務進行具體分析，讓每個學習小組的成員都非常清楚的知道自己所承擔的崗位的工作任務所需要具備的知識、技能及態度，提高了學生學習的精準性，激發了學生學習的主觀能動性。

3.4 自主學習，成果總結匯報

任務實施過程是以布置任務為開端，以任務的完成、達到相應的教學目標來結束，該過程是課程教學的關鍵，是培養學生工匠精神、表達能力、交際能力、專業技能和提高自學能力的重要環節，同時可以促進同學之間的感情。在“任務驅動”教學中，教師不是直接告訴學生如何去解決問題，而是讓學生在“學中做”和“做中學”，并在教師的指導下，根據學習任務書，收集相關資料，包括教材內容和網絡資源等，分析學習任務，充分發揮學生的主觀能動性、進行小組討論、團隊分工合作，將“學”與“做”融為一體，自學解決相關問題，小組共同總結重點和難點，團隊協作完成任務。

在任務實施過程中，學生找到解決問題的角度可能比較單一。這就要求教師通過引導，讓小組成員從不同的角度尋找問題、多角度分析問題、共同討論，取長補短，從而通過發揮團隊協作的力量，找到最佳解決問題的方法。這也是任務驅動教學法的重中之重，是學生知識內化和學習能力提高的重要指標。在此過程中，教師加強學生活動的課堂巡查，需善于發現學生任務實施過程中存在的問題，并對于存在的問題給予提醒和正確指導。對于小組內學生間存在的分歧，教師應發揮“潤滑劑”作用，在充分聽取學生的見解后，幫助學生解決分歧問題。

在工作任務完成后，每個學習小組選派代表對完成的成果進行總結匯報，并和同學們一起分享交流。學生通過結果展示，不僅可以鍛煉思維能力，還能夠幫助學生提高口語交際能力。

3.5 評價反饋，總結鞏固提升

教學評價是任務驅動法教學的重要環節。在“水晶手鏈拍攝并美化設計”四個子任務完成后，采用多種評價方法，充分發揮學生的主觀能動性，激發學生自主的學習。評價方式多樣化，包括小組自評、小組內互評、小組間互評和教師點評。評價內容多維化，包括學習態度、課堂表現、結果展示等。評價角度多元化，包括學生的思政素養、學習能力、溝通和認知能力、專業能力和創新能力等，對學生任務的完成過程和完成結果進行多維度多方向進行全面評價，從而提高了學生分析問題和解決問題的能力，增強了學生的自信心和自豪感，而教師也可以從學生的創意作品中得到啟發，達到教學相長的效果。

在“任務驅動”教學中，評價反饋完成后，還需通過之前的教學及學生的自主學習，進一步鞏固學習成果。教師根據學生實際情況，設計學習任務，讓學生通過擴展練習，鞏固所學的知識水平和專業技能，從而進一步讓學生得到提升。課余時間，鼓勵學生積極參加各種攝影攝像活動中，加強交流切磋，進一步將課堂的知識轉化到社會實踐中，為學生打下堅實的基礎。

以基于任務驅動的一體化教學，實現了能力培養與工作崗位實踐的融合，使學生成為了學習的主體，這對于處于當前“互聯網+”時代的學生，隨時可以通過網絡獲取學習資源，積極主動的學習,激發了學生的學習興趣，提升了解決問題的能力，培養了學生的全面可持續發展。