“新工科”背景下課程組在課程質(zhì)量評(píng)價(jià)中的作用探討

余 翔 王鈺軻 楊 軒

（[1]鄭州大學(xué)水利科學(xué)與工程學(xué)院 河南·鄭州 450001；[2]鄭州大學(xué)國(guó)家級(jí)水利與環(huán)境實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心 河南·鄭州 450001）

0 引言

工程教育是我國(guó)高等教育的重要組成部分證。工程教育專業(yè)認(rèn)證的核心就是要確認(rèn)工科專業(yè)畢業(yè)生達(dá)到行業(yè)認(rèn)可的既定質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)要求，是一種以培養(yǎng)目標(biāo)和畢業(yè)出口要求為導(dǎo)向的合格性評(píng)價(jià)。課程是高校人才培養(yǎng)的基本載體，實(shí)現(xiàn)高校人才培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)鍵在于課程質(zhì)量。課程質(zhì)量評(píng)價(jià)是工程教育認(rèn)證中持續(xù)改進(jìn)工作的重要內(nèi)容，也是持續(xù)改進(jìn)工作的關(guān)鍵點(diǎn)，構(gòu)建高校內(nèi)部教學(xué)質(zhì)量保障體系已成為高校管理的重點(diǎn)。然而，調(diào)查當(dāng)前高校課程質(zhì)量保障現(xiàn)狀的過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)高校課程質(zhì)量評(píng)價(jià)仍存在諸多問(wèn)題，評(píng)價(jià)對(duì)于不斷提高課程質(zhì)量的效果并不令人滿意。尤其在“新工科”概念提出后，課程質(zhì)量評(píng)價(jià)對(duì)培養(yǎng)高水平人才的需求使得高等院校的評(píng)價(jià)模式面臨著新的挑戰(zhàn)。目前國(guó)內(nèi)許多已有諸多學(xué)者對(duì)高等院校課程質(zhì)量評(píng)價(jià)模式進(jìn)行了積極的探索。王璐等以在線開(kāi)放課程為例，以構(gòu)建指標(biāo)體系為基礎(chǔ)，針對(duì)當(dāng)前在線開(kāi)放課程建設(shè)中存在的各種問(wèn)題，提出了在線開(kāi)放課程質(zhì)量保障的對(duì)策和建議。趙呈領(lǐng)等以教師研修類(lèi)在線開(kāi)放課程的推進(jìn)為背景，提出改進(jìn)課程教學(xué)設(shè)計(jì)與創(chuàng)新教育智能技術(shù)應(yīng)用是進(jìn)一步提升教師研修類(lèi)在線開(kāi)放課程質(zhì)量的兩項(xiàng)關(guān)鍵舉措。陳然等分析了美國(guó)Quality Matters在建立課程質(zhì)量評(píng)價(jià)理念、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)機(jī)制等方面的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，為我國(guó)開(kāi)放大學(xué)順利開(kāi)展在線課程質(zhì)量評(píng)價(jià)提供了參考。陳曉琳在分析高校教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的現(xiàn)實(shí)困境基礎(chǔ)上，指出課程是學(xué)科與專業(yè)、科研與教學(xué)的統(tǒng)一，是教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的核心內(nèi)容，課程組是教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)基本組織形式。吳道勇等針對(duì)我國(guó)西部偏遠(yuǎn)高校應(yīng)用型專業(yè)教師資源嚴(yán)重不足的現(xiàn)狀，提出的課程組型的教學(xué)團(tuán)隊(duì)教學(xué)效果良好，而且起到了整合教學(xué)資源和優(yōu)化資源配置的雙重作用。劉剛等針對(duì)學(xué)科基礎(chǔ)課教學(xué)效果欠佳的問(wèn)題，提出課程組可大幅度改進(jìn)學(xué)科基礎(chǔ)課的教學(xué)效果。楊坦等對(duì)安全工程專業(yè)培養(yǎng)體系的缺陷進(jìn)行分析，構(gòu)建了以安全技術(shù)類(lèi)課程組、安全管理類(lèi)課程組和建筑安全類(lèi)課程組為主要內(nèi)容的課程組（群）。高蘇蒂等采用系統(tǒng)工程觀點(diǎn)分析了課程組系統(tǒng)的特點(diǎn)，同時(shí)針對(duì)課程組演變過(guò)程的特點(diǎn)提出了課程組改革的具體建議，為探索課程組建設(shè)模式提供了參考。但目前針對(duì)課程組的課程質(zhì)量評(píng)價(jià)模式的研究還較為少有，本文以相關(guān)文獻(xiàn)和部分學(xué)校的做法與文件為參考資料，總結(jié)現(xiàn)在課程質(zhì)量評(píng)價(jià)主要采用的方法、模式與不足，聚焦“新工科”背景下，課程組進(jìn)行課程質(zhì)量評(píng)價(jià)的新模式和方法的作用及優(yōu)勢(shì)。

1 高校課程質(zhì)量評(píng)價(jià)中存在的問(wèn)題

綜合調(diào)查發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前我國(guó)普通本科院校課程質(zhì)量評(píng)價(jià)主要存在以下幾方面問(wèn)題：（1）課程質(zhì)量評(píng)價(jià)主體與管理主體職責(zé)不清；（2）課程質(zhì)量評(píng)價(jià)客體錯(cuò)位；（3）課程質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)泛化；（4）課程質(zhì)量評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)不完整；（5）課程質(zhì)量評(píng)價(jià)的改進(jìn)功能體現(xiàn)不足。傳統(tǒng)的課程質(zhì)量評(píng)價(jià)已逐漸不適應(yīng)“新工科”的新的培養(yǎng)模式。而以課程組為中心的課程質(zhì)量評(píng)價(jià)則更能適應(yīng)“新工科”的新背景。

2 課程組課程質(zhì)量評(píng)價(jià)

“集體是教育的工具”，教學(xué)團(tuán)隊(duì)是教師間緘默知識(shí)轉(zhuǎn)化的紐帶，是提升師德教風(fēng)的有效途徑，是提高教育教學(xué)質(zhì)量的迫切要求。

課程組是在院、系的領(lǐng)導(dǎo)和管理下，基于學(xué)科專業(yè)特點(diǎn)，以相關(guān)課程為基礎(chǔ)，根據(jù)教學(xué)共同需要而建立起來(lái)的教學(xué)及教學(xué)研究活動(dòng)組織。該組織能夠加強(qiáng)基層教學(xué)組織建設(shè)，完善教學(xué)管理組織體系，推進(jìn)教學(xué)科研團(tuán)隊(duì)建設(shè)，推進(jìn)學(xué)科專業(yè)建設(shè)有序進(jìn)行，優(yōu)化資源配置，促進(jìn)課程體系建設(shè)與改革，強(qiáng)化教學(xué)過(guò)程管理，提高教學(xué)質(zhì)量。課程組在“新工科”教育培養(yǎng)多元化卓越人才的要求下具有以下優(yōu)勢(shì)：

2.1 獨(dú)立的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)中心

教育評(píng)價(jià)是評(píng)價(jià)者為了改善教育活動(dòng)而系統(tǒng)地收集信息、分析證據(jù)并據(jù)此作出價(jià)值判斷的過(guò)程。評(píng)價(jià)活動(dòng)的有效性取決于評(píng)價(jià)主體能否做出客觀、公正的價(jià)值判斷，其前提是評(píng)價(jià)主體對(duì)評(píng)價(jià)活動(dòng)沒(méi)有任何價(jià)值預(yù)設(shè)，評(píng)價(jià)主體獨(dú)立、中立、自主地參與評(píng)價(jià)活動(dòng)。高校內(nèi)部治理的管辦評(píng)分離要求評(píng)價(jià)人員不受管理者和其他利益相關(guān)者的影響，并獨(dú)立組織和實(shí)施評(píng)價(jià)活動(dòng)。課程質(zhì)量評(píng)價(jià)作為教育評(píng)價(jià)的一個(gè)重要部分必須遵循這樣的原則。成立獨(dú)立建制的課程或教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)中心是高校內(nèi)部治理中管辦評(píng)分離的有效途徑，更是解決當(dāng)前課程質(zhì)量評(píng)價(jià)主體和管理主體交叉重疊的可行舉措。課程質(zhì)量評(píng)價(jià)過(guò)程是多個(gè)機(jī)構(gòu)通力合作的結(jié)果。其中，課程組最為重要，以其為中心協(xié)調(diào)相關(guān)機(jī)構(gòu)進(jìn)行課程質(zhì)量評(píng)價(jià)和課程質(zhì)量改進(jìn)。

2.2 重構(gòu)和細(xì)分的課程質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

“新工科”以立德樹(shù)人為根本和引領(lǐng)，以應(yīng)對(duì)變化和塑造未來(lái)為建設(shè)和發(fā)展理念，以繼承與創(chuàng)新、交叉與融合、協(xié)調(diào)與共享為主要實(shí)現(xiàn)途徑，培養(yǎng)未來(lái)多元化和創(chuàng)新型優(yōu)秀工程人才。然而多元化創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)必然要求培養(yǎng)課程的多元化和個(gè)性化。課程質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的泛化使得評(píng)價(jià)活動(dòng)缺乏針對(duì)性。解決這一問(wèn)題，需要借用專業(yè)研究的力量重構(gòu)課程質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。課程質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)可以根據(jù)分類(lèi)分層的原則進(jìn)行構(gòu)建。而課程組也是依據(jù)其專業(yè)化、多元化的特征而設(shè)置的，在這一點(diǎn)上與“新工科”不謀而合。

2.2.1 構(gòu)建分類(lèi)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

依據(jù)不同的課程質(zhì)量特性構(gòu)建分類(lèi)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，可以得出不同類(lèi)別的課程。如根據(jù)課程內(nèi)容對(duì)于人才培養(yǎng)的作用不同，也即按照功能不同，可以將之分為基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程。基礎(chǔ)課程是為培養(yǎng)學(xué)生了解并掌握專業(yè)知識(shí)、學(xué)習(xí)理論推導(dǎo)、掌握事物發(fā)展規(guī)律的能力奠定堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。專業(yè)課程特指圍繞定向培養(yǎng)目標(biāo)所修習(xí)的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能的課程。根據(jù)專業(yè)課程傳授的知識(shí)特點(diǎn)，還可以將本科課程分為理論課程與實(shí)踐課程。理論課程主要講解本專業(yè)相關(guān)基本理論、原理、規(guī)律等理論知識(shí)，多通過(guò)課堂課程教學(xué)來(lái)實(shí)現(xiàn)。實(shí)踐課程注重于對(duì)專業(yè)理論知識(shí)的驗(yàn)證、強(qiáng)化和拓展，具有較強(qiáng)的直觀性、操作性和實(shí)用性，旨在培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力。本科所有課程按照功能維度和課程知識(shí)的特點(diǎn)維度可具體分為四大類(lèi)：基礎(chǔ)理論課程、基礎(chǔ)實(shí)踐課程、專業(yè)理論課程和專業(yè)實(shí)踐課程。

2.2.2 構(gòu)建分階段的質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

一個(gè)課程從產(chǎn)生到完成，在不同的階段都有不同的表現(xiàn)形式，也就是說(shuō)不同的階段表現(xiàn)出不同的質(zhì)量形態(tài)和判斷質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)和觀察點(diǎn)。這種表現(xiàn)相形式在運(yùn)行過(guò)程中，各個(gè)環(huán)節(jié)互相制約、共同作用，并最終決定了產(chǎn)品或其服務(wù)質(zhì)量。同樣，一個(gè)課題從其產(chǎn)生到完成整個(gè)過(guò)程中，不同的環(huán)節(jié)也是相互作用而最終決定了改課程的質(zhì)量。因此，評(píng)價(jià)高校課程質(zhì)量不能只看某個(gè)階段結(jié)果，而是關(guān)注其整個(gè)過(guò)程來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)。按照當(dāng)前高校課程運(yùn)行不同階段，課程質(zhì)量評(píng)價(jià)還可以細(xì)分為三個(gè)階段：課程的設(shè)計(jì)質(zhì)量評(píng)價(jià)、課程的過(guò)程質(zhì)量評(píng)價(jià)和課程的結(jié)果質(zhì)量評(píng)價(jià)。可通過(guò)這三個(gè)階段課程質(zhì)量信息的流轉(zhuǎn)，實(shí)現(xiàn)課程質(zhì)量評(píng)價(jià)的持續(xù)改進(jìn)和進(jìn)一步完善。

2.3 創(chuàng)新的課程評(píng)價(jià)方法

課程質(zhì)量評(píng)價(jià)跟其他任何專業(yè)的評(píng)價(jià)活動(dòng)一樣，是離不開(kāi)利益者之間的協(xié)商，那么如何構(gòu)建這種協(xié)商機(jī)制呢？不同于傳統(tǒng)評(píng)價(jià)過(guò)程中單向流動(dòng)或不穩(wěn)定雙向流動(dòng)的質(zhì)量信息，課程的設(shè)計(jì)質(zhì)量評(píng)價(jià)、過(guò)程質(zhì)量評(píng)價(jià)和結(jié)果質(zhì)量評(píng)價(jià)，都需要建立一個(gè)利益相關(guān)者之間的持續(xù)并正式的有關(guān)質(zhì)量信息的流動(dòng)路徑，并形成固化的協(xié)商機(jī)制。

如課程設(shè)計(jì)質(zhì)量的評(píng)價(jià)活動(dòng)流程中，課題組先將課程設(shè)計(jì)方案提交到評(píng)價(jià)的組織者，由他們講課題組的方案送到課程專家或某領(lǐng)域的教學(xué)專業(yè)來(lái)進(jìn)行課程價(jià)值判斷。經(jīng)專家判斷后，評(píng)價(jià)的組織者需將評(píng)價(jià)結(jié)果提交給課程組，課程組根據(jù)自己的方案依據(jù)和理解就評(píng)價(jià)信息給出自己的意見(jiàn)，并反饋給評(píng)價(jià)者協(xié)商。評(píng)價(jià)者可以修改或堅(jiān)持自己提出的意見(jiàn)，對(duì)于意見(jiàn)差異較大者，課題組可以申請(qǐng)第三方重新評(píng)價(jià)，如此往復(fù)循環(huán)，直到評(píng)價(jià)者和被評(píng)價(jià)者就評(píng)價(jià)信息達(dá)成一致，這才是最終課程質(zhì)量評(píng)價(jià)的結(jié)果。在這個(gè)過(guò)程中，評(píng)價(jià)者和課題組不斷吸收對(duì)方的觀點(diǎn)，可達(dá)到自我教育的目的，從而實(shí)現(xiàn)課程設(shè)計(jì)質(zhì)量的持續(xù)改進(jìn)，以致實(shí)現(xiàn)“新工科”背景下創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的目的。課程的過(guò)程質(zhì)量和結(jié)果質(zhì)量評(píng)價(jià)同樣需要遵循上述協(xié)商原則。

3 結(jié)語(yǔ)

“新工科”建設(shè)是一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展的過(guò)程、需要長(zhǎng)期探索和實(shí)踐。本文根據(jù)“新工科”建設(shè)需要，從傳統(tǒng)課程質(zhì)量評(píng)價(jià)的不足之處出發(fā)定位，總結(jié)出課程組在課程質(zhì)量評(píng)價(jià)方面的優(yōu)勢(shì)如：獨(dú)立的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)中心、重構(gòu)和細(xì)分的課程質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、創(chuàng)新的課程評(píng)價(jià)方法和基于多元協(xié)商的評(píng)價(jià)方法等，進(jìn)一步完善課程組在課程質(zhì)量評(píng)價(jià)方面的作用，促進(jìn)持續(xù)改進(jìn)工作的順利開(kāi)展，使高校培養(yǎng)的人才最大程度地滿足“新工科”背景下快速發(fā)展的社會(huì)需求。