雙高建設背景下青年教師入職培訓體系的構建
——以天津現代職業技術學院為例

東 方

（天津現代職業技術學院 天津 300180）

1 雙高建設背景下青年教師能力要求

教育部財政部2019年發布的《關于實施中國特色高水平高職學校和專業建設計劃的意見》（教職成【2019】5號）對雙高建設單位打造高水平雙師隊伍提出了具體要求“以‘四有’標準打造數量充足、專兼結合、結構合理的高水平雙師隊伍。培育引進一批行業有權威、國際有影響的專業群建設帶頭人，著力培養一批能夠改進企業產品工藝、解決生產技術難題的骨干教師，合力培育一批具有絕技絕藝的技術技能大師。聘請行業企業領軍人才、大師名匠兼職任教。建立健全教師職前培養、入職培訓和在職研修體系。建設教師發展中心，提升教師教學和科研能力，促進教師職業發展。創新教師評價機制，建立以業績貢獻和能力水平為導向、以目標管理和目標考核為重點的績效工資動態調整機制，實現多勞多得、優績優酬。”可見建立健全教師職前培養、入職培訓體系是建設高水平雙師隊伍重要基礎。

實現高水平雙師隊伍建設目標需要針對教師的思想道德品質、教育教學能力、科學研究能力、企業實踐能力、學生管理能力進行全方位的培養提升。從新教師成長為合格教師、從合格教師成長為“雙師型”教師、從“雙師型”教師成長為骨干教師、從骨干教師成長為專業帶頭人，是教師職業發展基本路徑。青年教師入職培訓體系的合理構建，是實現高水平雙師隊伍建設的基礎。

2 雙高建設背景下青年教師入職培訓體系的構建

天津現代職業技術學院作為中國特色高水平專業建設單位，近幾年也一直在探索和完善青年教師入職培訓體系，構建形成了為期兩年的入職培訓體系。青年教師入職培訓第一年側重青年教師學生管理能力、思想道德品質培養；第二年側重教育教學能力、科學研究能力、企業實踐能力的培養。入職培訓由人力資源部牽頭、教務處、學工部、教師能力發展中心、教學督導室、各二級學院合力完成。入職培訓體系包含八個模塊：崗前培訓、輔導員崗位見習實踐、教學觀摩、專業實踐、教育教學能力培訓、一對一導師培訓、高校教師資格培訓與認定、新教師授課考核。

2.1 崗前培訓

崗前培訓是在青年教師入職后第一周由人力資源部統一組織開展集中培訓，培訓內容主要包含入職宣誓儀式、師德教育、職業教育、廉潔教育、安全教育、教學質量評價、輔導員（班主任）工作制度、教學管理制度、財務及內控管理制度、人事薪酬管理制度、科研課題研究、科技創新與轉化、參觀思政教育實踐基地、觀摩優秀課程等，以青年教師提交和分享本次培訓的心得體會為最終結業形式。通過聆聽專題講座、觀摩優秀課堂、參觀思政教育基地等多種教學形式，讓青年教師熟悉學院教育教學環境，了解學院各項管理制度，掌握教師基本行為規范，熟悉教學環節和教學過程，起到“領進門”的作用。

2.2 輔導員崗位見習實踐

青年教師入職第一年不承擔教學任務，由學工部安排到專職輔導員崗位進行見習實踐。見習實踐期間主要任務為熟悉輔導員各項工作流程和學生管理工作規范，了解高職院校學生的特點和思想動態，學習班級建設、學風建設、危機處理、心理健康教育、網絡育人、資助育人等學生管理方面的專業知識，按照專職輔導員的崗位要求參與培訓并進行考核，輔導員年度考核結果需為合格及以上。

2.3 教學觀摩

青年教師在入職第一年雖然不承擔教學任務，但需要完成所屬二級學院安排的教學觀摩計劃。教學觀摩計劃包含完成未來所教授專業80%及以上專業課程的聽課學習任務，每門課程聽課時長不少于6節。通過聽課的方式，了解專業課程設置，熟悉課堂環境，學習教學教法等。

2.4 專業實踐

青年教師入職第二年，由教務處安排到所屬二級學院報道。各二級學院根據專業特征與教學安排，為青年教師制定一年的專業實踐能力提升計劃。計劃中包含擔任實訓課程助教、企業實踐、參加職業實踐能力培訓以及考取相關專業職業技能證書等任務，要求參與企業實踐時間不得少于2個月，并上交不少于2000字的企業實踐調研報告。通過一年專業實踐，培養教師企業實踐能力。

2.5 教育教學能力培訓

本模塊由教師能力發展中心根據課程開發與建設、信息化教學設計、課程教學實施、教學職業開發四項核心的教育教學能力培養需求，針對性開發了線上和線下結合的教育教學培訓課程，要求青年教師在入職兩年內完成這套課程12個模塊共計72學時的培訓。同時，要求青年教師完成師德培訓課程模塊共計10學時的培訓任務，成績合格并提交成績單。

2.6 一對一導師培訓

青年教師在入職第二年，由二級學院安排本專業中經驗豐富的帶頭人或骨干教師作為青年教師的導師，一對一培訓和考核。導師需要制定培養計劃，并報所屬二級學院備案。對所培養的青年教師進行授課、教案、多媒體課件、企業實踐、師德師風等全方位的能力培養，并于年末填寫《青年教師考核評價記錄表》，青年教師能否成為合格教師、“雙師型”教師都需要導師的推薦和認可，否則沒有晉升的資格。

2.7 高校教師資格培訓與認定

青年教師需在入職兩年內完成天津市高等學校教師資格認定工作，取得高等職業院校教師資格證。認定高等學校教師資格的教師需通過由天津市高等學校師資培訓中心統一組織的高校教師崗前培訓的考核，并持有二級乙等及以上等級的《普通話水平測試等級證書》等方可申請認定。

2.8 青年教師教學質量評估

入職第二年，二級學院可以安排青年教師講授一門專業基礎課，每周不超過6課時，每半年開展一次青年教師教學質量評估。教學質量評估由教務處、教學督導室、所在二級學院的骨干教師、專業帶頭人等成員組成。從教學態度、教學內容、教案設計、教學方法、教學語言、教學手段、課堂紀律、教學效果等方面進行評價，評估結果需在合格及以上等級。

青年教師在培養期結束后需完成上述八個模塊的所有要求，且模塊中如有考核等級要求的均需達到合格及以上者方可結業，結業后可正式聘用教師崗。如未達到要求不能結業者，重修不合格模塊，初聘專業技術職務時間推遲一年，重修合格后再正式聘用教師崗，若重修仍不合格，實行轉崗或解聘。

3 雙高建設背景下青年教師入職培訓體系保障措施

3.1 高度重視，多部門聯動

青年教師入職培訓不僅僅是學院人力資源部的工作職責，更是各二級學院應承擔的工作職責。青年教師入職培訓體系正常運行，保證其達到良好的培訓效果，不僅需要學院領導高度重視此項工作，更需要包含人力資源部、教務處、學工部、教師能力發展中心、教學督導室、各二級學院在內的多個部門聯動配合，各司其職才能完成好此項工作。同時，天津現代職業技術學院將此項工作列入部門考核和中層個人考核指標中，在年末對完成情況進行考核評價。以此激發學院各部門參與此項工作的積極性和主動性，形成學院聯動的合力。

3.2 多渠道保障青年教師培訓資金投入

天津現代職業技術學院每年從事業經費中撥出一定比例用于青年教師的培養和培訓，同時青年教師自己也承擔少部分的培訓費用。經濟上的付出會促使青年教師從主觀上端正學習態度，珍惜學習機會，增強學習動機，提高學習效果。個人和學院多渠道資金來源，保障青年教師崗前培訓的資金投入。

3.3 充分發揮教師發展中心作用

教育部財政部2019年發布的《關于實施中國特色高水平高職學校和專業建設計劃的意見》（教職成【2019】5號）明確提出了“建設教師發展中心，提升教師教學和科研能力，促進教師職業發展。”可見，開展教師培訓促進教師職業發展是教師發展中心首要工作職責和任務。充分發揮教師發展中心作用，有針對性地對開展教師職業規劃指導、心理健康咨詢、師德師風、團隊合作、項目管理、課程與教學資源開發、信息化教學、專業規劃與建設、科研與科技創新等方面的培訓，全面提升青年教師的教育教學能力，使教師發展中心成為“青年教師成長之家”。

3.4 完善培訓效果考核和評估

完整的培訓流程一般應包含需求分析、課程設計、課程實施、效果評估四個環節。高職院校在師資培養中，大多關注前面三個環節，往往忽略了培訓效果評估環節。青年教師入職培訓如果僅僅以提交一篇學習心得作為結業標準，這種方式不能夠科學地反映出培訓效果。天津現代職業技術學院的青年教師入職培訓是根據每個培訓模板的不同內容和特點，制定每個模塊不同的考核辦法，要求完成全部模板的考核方可結業。考核不合格需要重修，仍不合格實行轉崗或解聘。在一定程度上保證了培訓效果，同時也提升青年教師完成培訓的主動性。在培訓完成后人力資源部進行培訓效果跟蹤調查，找出培訓效果與目標之間的差距，繼續完善入職培訓體系。只有重視和加強培訓效果評估，才能達到培訓效果的遷移、轉化和鞏固。

綜上所述，青年教師培養是師資建設的重要組成部分，是打造高水平雙師隊伍的基礎。青年教師的培養是一項復雜的系統工程，高職院校需要根據學院自身的發展目標和師資隊伍實際情況，構建科學合理適應職業教育發展的青年教師崗前培訓體系，使青年教師培養工作符合雙高校建設要求。