幼兒戶外游戲活動中幼兒心理變化研究

王立敏 楊麗明

（[1]麗江文化旅游學院 云南·麗江 674199；[2]玉龍縣早慧幼兒園 云南·麗江 674100）

幼兒戶外游戲活動是一種有目的、有計劃地利用多種材料，采取多種形式，享受空氣、陽光等自然因素進行鍛煉的積極措施。但是在以往幼兒戶外游戲活動的研究過程中，研究者多注重研究幼兒戶外活動的類型，而較少注意研究幼兒戶外活動中的心理的變化，本文通過對幼兒在戶外游戲活動中的心理研究，優化幼兒戶外游戲活動，調整和改造幼兒園戶外游戲課程的設置，保證幼兒每天的戶外游戲活動有科學合理的時間保證，并為改革幼兒園的課程設置和其他幼兒園的合理和健康發展提供借鑒的思路，以保障幼兒身心的協同發展。

1 戶外游戲活動的意義

在教育部頒布的《3-6歲兒童發展綱要》中指出：經常開展戶外游戲和有趣的體育活動，培養幼兒參加體育活動的興趣和習慣，增強體質，提高對環境的適應能力，用幼兒感興趣的方式，發展幼兒走、跑、跳、鉆、投擲等基本動作及動作的協調性、靈活性；幼兒園每日戶外活動不得少于兩小時。因此，在幼兒園的教學活動中，積極開展戶外游戲活動是重要組成部分；同時戶外游戲活動，也是培養孩子勇敢堅強、反應靈敏等多種意志品質，促進幼兒心理發展的有效途徑。

1.1 戶外游戲活動是保證幼兒身體成長的重要措施

幼兒正處在生長發育時期，身體各器官各系統發育尚未成熟、完善，對外界環境的適應能力弱，容易受到各種自然因素的變化影響。因此，在幼兒大、中、小班的日常教學中，經常會有許多小朋友因為身體不適的原因無法入園，給許多父母帶來各種困擾和不便，也不能保證幼兒教育的延續性。而結合幼兒生理特點設計合適的和足夠的戶外游戲活動，可以通過提高幼兒身體的適應能力、抗病能力，進而強身健體、減少和預防疾病發生，有效的提高幼兒園教學的效力。

1.2 戶外游戲活動是促進幼兒心理發展的有效途徑

戶外游戲活動不僅促進幼兒的身體成長，也有助于幼兒自身的心理發展。在戶外游戲活動中，孩子不僅精神煥發，情緒愉快，而且還能夠增強孩子的自信心，培養孩子勇敢堅強、反應靈敏等多種意志品質。戶外游戲活動對孩子們來說是享受快樂的過程。戶外自由活動時，孩子三三兩兩在草叢中捉昆蟲，觀察這些小生靈的形態、習性，孩子們會以更自然，更加放松的狀態投入到游戲中。在整個戶外游戲活動中，教師扮演的角色不再是管理者、教育者、引導者，而變成了孩子們富有童心的游戲伙伴，良師變成益友，讓孩子們體驗到一種新的和諧的人際關系變化。

同時戶外游戲活動還可以培養幼兒的人際交往能力和適應社會規則的心理能力。在所有的戶外游戲活動中，往往都需要與小朋友一起開展，即使是簡單的游戲活動，也有不少規則；如幾個小朋友在一起滑滑梯，就有一個先后次序問題；一起搭積木、踢球，就有合作與配合的問題。可以說，戶外游戲活動為幼兒解決日常生活問題、積累為人處世規范提供了廣闊的空間，孩子們往往從游戲中積累經驗并遷移到將來的日常生活中去。輕松愉快的活動氛圍及靈活多樣的活動內容使幼兒主動學習、探索，滿足了幼兒不同的需求，因此，我們都應著眼于戶外，由室內走向戶外，走向戶外的每一個角落，從封閉的空間走向戶外自然，促進幼兒的健康的心理發展。

當然在為幼兒設計適合的戶外活動的同時，還要特別強調安全教育，這也是有力的提高了幼兒的社會安全意識，促進幼兒的社會心理的成長。戶外活動場地范圍較廣，幼兒四處分散活動時，教師的視線不能顧及每個幼兒，因此，在活動前要盡可能預計到可能出現的不安全因素。在幼兒戶外游戲中，影響安全的因素主要有活動場地的安全、活動材料的安全和活動過程中的安全。活動前老師要對幼兒進行必要的安全教育，要通過講解和示范，讓幼兒增強自我保護意識，真正的在戶外游戲活動中得到全面的提高。

2 幼兒戶外游戲活動的調查分析

幼兒園戶外游戲活動是幼兒全面和諧發展的一個重要組成部分，是幼兒成長的前提，沒有健康一切都無從談起。筆者為了全面了解幼兒園在戶外游戲活動開展情況，觀察幼兒在不同層次的戶外游戲活動中幼兒的心理變化及其對健康成長的作用，以及通過不同的器具和戶外場景，觀察幼兒的心理變化及其對健康成長的作用，還有通過不同的體能活動，觀察幼兒的心理變化，以問卷星的方式做了調查問卷，以微信識別二維碼的方式調查了云南省的民辦幼兒園（包括昆明、大理、麗江市區、華坪縣等）開展戶外游戲活動的情況。

本次調查的樣本數量為150份，現將數據情況匯總如下：

從幼兒園戶外活動場地布置是否考慮不同年齡階段的幼兒身心發展來分析：幼兒園戶外活動場地布置考慮不同年齡段的幼兒身心發展的占比為 97.33%，沒有考慮的占比為2.67%；從幼兒園戶外活動場地布置是否調動了幼兒的好奇心和創造力來分析：幼兒園戶外活動場地布置調動了幼兒的好奇心和創造力的占比為98%，沒有調動幼兒的好奇心和創造力的占比為2%；從幼兒園戶外器材器械是否符合兒童心理來分析：幼兒園戶外器材非常符合兒童心理發展的占比為26%，幼兒園戶外器材符合兒童心理發展的占比為68%，幼兒園戶外器材一般符合兒童心理發展的占比為6%；從戶外體育活動對幼兒的作用來分析：促進幼兒身體健康發展的占比為68%，調節幼兒情緒、促進心理健康的占比為20%，促進幼兒其他方面學習的占比為3.33%，增強幼兒意志品質的占比為2.67%，提高幼兒體育運動技能的占比為6%；從每次班級戶外活動前幼兒的普遍心理表現來分析：每次班級戶外活動前幼兒的普遍心理表現為興奮的占比為62.67%，每次班級戶外活動前幼兒的普遍心理表現為感興趣的占比為34.67%，只是想參加的占比為2.67%；從每次班級戶外活動過程中幼兒心理表現來分析：每次班級戶外活動過程中幼兒心理表現為感興趣、積極性高的占比為90.67%，每次班級戶外活動過程中幼兒心理表現為感興趣、但積極性不高的占比為9.33%，不感興趣、積極性不高的占比為0；從每次班級戶外活動后幼兒普遍心理表現來分析：每次班級戶外活動后幼兒普遍心理表現為十分累的占比為8%，每次班級戶外活動后幼兒普遍心理表現稍累的占比為52.67%，每次班級戶外活動后幼兒普遍心理表現輕松的占比為38%，每次班級戶外活動后幼兒普遍心理表現沒有感覺的占比為1.33%；

在以上的調查分析中，戶外游戲活動中環境、材料、活動類型和孩子的年齡都對幼兒的心理發展有一定影響，因此幼兒園教師在戶外游戲活動設計時要注意這些方面對孩子心理的影響。

3 戶外游戲活動的環境對幼兒心理的影響研究

戶外環境是構成幼兒園戶外游戲活動所必需的組成部分，是一個擴大了的活動中心，在幼兒戶外游戲活動中，有助于幼兒身心放松和心理的發展。

幼兒在參加戶外游戲活動時，幼兒會與周圍環境主動、積極地相互作用，戶外環境向幼兒展示了豐富、具體、形象、生動的認識內容，大大激發了幼兒的探索和認識興趣。幼兒可以積極地與環境相互作用，充分的使用各種自然資源與環境相互作用，充分地使用各種自然資源和人造資源，主動地獲取有益于身心健康發展的豐富經驗。幼兒在戶外游戲中，能夠與大自然進行親近，滿足幼兒對自然界一草一木的新奇感，讓幼兒在戶外游戲活動中懷著真實的情感和大自然對話。

同時戶外游戲活動也是教師在無組織的社會互動中觀察幼兒的時間，是一個分享幼兒對自然界的認識與體驗的時間，是一個以積極有意義的方式與幼兒互動的時間，是一個鼓勵幼兒深入探索、支持幼兒大膽表達的時間，是一個引導、促進幼兒身心進一步發展的時間。

還有戶外環境鼓勵并支持者幼兒的合作游戲，戶外環境所提供的開放空間，吸引著幼兒互相觀察、互相模仿、彼此交流經驗、分享感情，在這樣一個合作性的氛圍中，幼兒學習和鍛煉了各種社交技能和社會行為，發展了適宜的情感、態度、自制力和問題解決能力。正是在自由開放的戶外游戲活動的環境中，幼兒才能夠真正的回歸自然和本性。

4 戶外游戲活動中材料對幼兒心理的影響研究

戶外游戲活動，這是幼兒戶外體育活動的一種特殊類型，因而在活動形式上區別于一般的戶外體育活動，它是全園性或年齡段體育活動。所以在投放材料時可依據這些不同區域的特點，按照開放性、可變性，注意活動的強度、密度的協調性的原則，有選擇的投放。

所以在幼兒戶外游戲活動中，為了全面鍛煉和提高學生的心理發展水平，為了提高幼兒參與戶外游戲活動的興趣，在幼兒戶外游戲活動中，教師應該根據幼兒活動興趣投放活動材料。因此在戶外游戲活動中，結合幼兒的年齡特點和興趣愛好，通過投放材料色彩鮮艷、器材新穎或有聲響，來吸引幼兒的注意力。這樣他們就會積極參與戶外游戲活動，仔細琢磨這些器材的玩法，達到戶外游戲活動的效果。同時為了保證幼兒戶外游戲活動的有效性和科學性，教師還應該根據幼兒動作發展目標投放材料，根據幼兒小中大幼兒不同的年齡段的體育動作發展目標進行設計活動選擇活動器材，同時能體現出各年齡段不同的層次要求。

5 戶外游戲活動的形式對幼兒心理的影響研究

在幼兒園教育中，戶外游戲活動是一種非正式的體育活動，因為幼兒的身體發育不健全，不能接受強度太大的體育訓練，因此幼兒園以戶外游戲活動的形式來代替體育課。戶外游戲活動可以使幼兒在進行安全范圍內的體育活動的同時，滿足幼兒生長所需要的活動量，提高孩子的身體素質。幼兒在各種形式的戶外活動中，可以同其他孩子們一起玩耍，使幼兒在鍛煉身體的同時，培養孩子的良好人格品質。對于幼兒們來說，相對于室內游戲活動，戶外游戲活動有更多的趣味性及自由性，因此，戶外活動一直受到幼兒教育的重視。

目前，我國幼兒園的戶外游戲活動種類有限，為了豐富幼兒園的戶外游戲活動類型，提高幼兒們的活動質量，根據自身的授課經驗，筆者認為幼兒園開展戶外游戲活動時，可以根據活動的場地、活動的項目及組織形式等方面進行拓展。

5.1 幼兒園內的幼兒游戲活動

幼兒園開展戶外游戲活動的主要場地是幼兒園內，因為在這里開展活動項目相較其他地方而言，最為方便也最為安全。在幼兒園內進行戶外游戲活動，對幼兒們而言，是他們熟悉的地方，也更有安全感。在園內組織戶外游戲活動時，老師要注意根據幼兒的年齡選擇活動區域，這樣才更能保證孩子活動時的安全。

在幼兒園組織的戶外游戲活動，教師首先要根據幼兒的身體發展在空場地選擇幼兒活動項目。例如，跳格子、跳繩等傳統的活動都是比較不錯的選擇，這些活動對于鍛煉孩子的身體素質有較大的幫助；而丟沙包、踢毽子等更能幫助學生們培養良好的品德，培養孩子合作意識，加強學生的團結。

幼兒園內的戶外游戲活動，除了空場地的游戲活動，還可以在設有活動器材的場地進行鍛煉活動。幼兒園除了空場地可以進行踢毽子、跳格子等活動外，設有器材的活動場地也可進行戶外游戲活動。在器材區的活動更加需要注意幼兒的身體安全，滑梯、蹦床等設施需要幼兒園的相關部門經常進行安全檢查，確保設施安全。

在進行活動時，教師要先給幼兒們做使用示范，讓學生知道如何安全地使用活動器材。相比于空場地的戶外游戲活動，這些活動教師參與的更少，會給孩子們更多的自由，使孩子們在自由玩耍中建立彼此間的友誼。

5.2 幼兒園外的幼兒戶外游戲活動

幼兒園的戶外游戲活動，除了可以在幼兒園內進行外，還可以拓展到幼兒園外。園外的事物對孩子來說更有新鮮感，更能引起孩子們的興趣，同時，可以讓孩子更親近大自然，從而更好的培養孩子的健全人格。例如，在植樹節時候，可以帶領學生去植物園植樹，可以在春天帶領學生進行春游等等，這些園外活動都能夠使幼兒們更加親近大自然，釋放孩子的兒童天性。如今孩子們住的地方大都遠離郊區，住在高樓大廈中，與大自然距離很遠，教師可以借戶外運動的機會，多帶領幼兒們親近一下大自然，對孩子的成長有很大的幫助。

當然在目前的幼兒園組織的戶外游戲活動中存在的主要問題是項目種類較為單一，幼兒們得到的鍛煉較少，對此教師應該根據幼兒園的環境和條件努力豐富幼兒的活動項目，使幼兒園的戶外游戲活動項目豐盈起來，從而使幼兒們有更多的項目進行選擇，進而提高幼兒的活動質量，使幼兒能夠更健康的成長。

6 幼兒個體差異對幼兒心理的影響研究

在日常的戶外游戲活動中，幼兒個體間的差異也會對幼兒的心理有一定的影響。首先是幼兒在年齡及認知水平的差異。小班幼兒喜歡玩的游戲對于中班幼兒可能興趣不大，而大班的幼兒或許對此不感興趣，小班幼兒在戶外游戲活動中更需要有情節性，而大班幼兒對競賽性的游戲比較感興趣，中班幼兒則處于二者之間的過渡階段，教師在選材時多考慮幼兒的年齡特點，往往能更好地提高幼兒在活動中的質量。

其次，即使在同一年齡班，幼兒的動作發展水平也存在著不同程度的個體差異。若采取統一的標準對幼兒提出活動要求，往往能力強的幼兒因活動難度過低而缺乏興趣，而能力弱的幼兒因活動的難度過高而缺乏信心。這就要求教師在活動的過程中加強觀察，了解本班幼兒的個體差異，以便有目的，有計劃地進行分層指導，如大班幼兒在進行“投籃”的活動中，教師有意識地在場地上安排了不同高度、不同的小筐，便于幼兒根據自己的實際能力進行投擲練習。通過觀察，使教師在了解每個幼兒實際水平的基礎上，有目的、有計劃地進行指導，可以引導能力強的幼兒投擲更高些，更遠些的籃筐，使他的能力得到進一步的提高。對于能力弱的幼兒可引導他由近到遠，由低到高，循序漸進地提高自己的投擲能力，使他也能感受到自己的成功。根據幼兒的實際水平，逐漸增加活動的強度和密度，內容由易到難，使每一位幼兒都能在自己原有的基礎上得到提高，有利于充分激發幼兒在活動中的積極性和主動性。

因此，針對大、中兩個年齡班的特點，我們教師在設計幼兒戶外游戲活動時要各有側重。例如：針對大班幼兒動作發展比較協調，理解能力增強，有一定的自控力等特點，多采用競賽性的游戲，以激發幼兒的積極性，提高練習的效果，培養幼兒積極進取精神的和集體責任感、榮譽感。針對中班幼兒動作發展特點，我們創設游戲的情景，讓幼兒扮演其中的角色，從而激發他們參與游戲的興趣。

同時，根據幼兒的年齡差異教師還應該為小班應多提供一些活動技能易于掌握、模仿性強、數量充足，能促進其平衡、走、跑能力發展的活動材料；為中班提供能促進其身體協調發展的、發展鉆、爬動作能力的活動材料；給大班幼兒我們提供的則是動作技能高、能滿足幼兒一物多玩的需要、能促進綜合素質提高、發展追逐、躲閃技能、運動強度較大的活動材料。

總之，為了貫徹《3-6歲兒童學習與發展指南》精神，幼兒園必須深化幼兒園課程改革，全面提升幼兒園的保教質量，同時切實轉變幼兒教師的兒童觀、課程觀與游戲觀，關注幼兒在戶外課程中的心理成長和變化，使幼兒園課程的實施既能體現自由、自主、愉悅、創造的游戲精神，又能適應幼兒的身心發展水平，符合幼兒教育的內在規律，最終促進幼兒健康快樂地成長。筆者希望通過對幼兒在戶外游戲活動中的心理學研究，能夠為幼兒園戶外游戲活動的空間的設計提供更多具有人性化和科學依據的指導，希望通過我們的努力，能夠讓孩子們在幼兒園中獲得更多的歡樂，更強健的體魄、更健康的心靈。