合理“補白”
——初中語文閱讀教學技巧研究

韓 蓉

（江蘇省南菁高級中學實驗學校，江蘇 江陰 214400）

所謂“補白”，是指填補文章中的空白，也就是將文章中的隱含之意、未盡之語挖掘出來。《初中語文課程標準》指出，學生是學習的主體，教師在開展初中語文教學時，要愛護學生的好奇心與求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神；無論是教學內容的確定，還是教學方法的選擇，都應該有助于自主、合作、探究學習方式的形成。合理“補白”，就是這樣一種教學方式，對于促進學生的自主探究、鍛煉思維品質有著積極意義。基于此，本文結合教學實踐，就在初中語文閱讀教學中合理應用“補白”技巧的策略進行了探究。

一、“補白”的作用

為什么要“補白”，“補白”有什么作用呢？本文就以下四點進行了分析。

（一）豐富學習內容，培養全局觀念

首先，“補白”有利于豐富學生的學習內容，培養學生的全局觀念。所謂豐富學習內容，是指教師在開展閱讀教學時，可以補白文章的背景，使學生站在大的世界觀的基礎上解讀文章內容，品味作者情感；或者補白生活，引導學生結合生活經驗從各個角度理解文章。但無論是哪種補白，都促進了學生全局觀念的培養。

（二）鍛煉想象能力，激發創新思維

其次，“補白”有利于鍛煉學生的想象能力，激發學生的創新思維。在前文中我們提到，“補白”補的是文章的未盡之語，這些未盡之語可能是文章中的一些細節，也可能是文章最后的結局。學生在“補白”的過程中，需要充分發揮自己的想象力，根據文章邏輯豐富文章內容。這對鍛煉學生的思維，提升學生的思維品質有著積極意義。

（三）增強文字理解，促進語感培養

第三，“補白”還有利于增強學生對文字的理解，促進學生語感的培養。在文章細節的補白中，學生想象的內容需要合乎文章的邏輯。這就要求學生必須深入理解文章的內容，了解每一個關鍵詞語的含義。這對鍛煉學生咬文嚼字的能力有著積極意義。而當學生對文章中的關鍵字詞有了深入理解之后，在詞匯積累和語句理解方面，水平會得到大大提升，最終有利于促進學生語言表達能力的提升。

（四）促進自主探究，凸顯主體地位

第四，“補白”還有利于促進學生自主探究，鍛煉學生的自主學習能力。在“補白”過程中，一般是教師創設問題情境，給予學生一定的啟發；但具體內容需要學生自主探討，進行“補白”。在這一過程中，學生的學習空間會在無形中被擴大，自主學習能力會得到鍛煉。教師利用“補白”鍛煉學生的自主學習能力，最終有利于促進學生語文閱讀素養的提升。

二、初中語文閱讀教學現狀

在當前的語文教學中，存在這樣的問題：學生的依賴性思維比較嚴重，對于教師提出的想法照單全收，很少有學生敢于質疑或主動思考教師提出的觀點；學生在課堂上的活躍度比較低，課堂氛圍低迷；學生在語文閱讀方面的能力較差，另外還感受不到語文閱讀的樂趣。這些問題導致學生的語文水平難以獲得有效提升，并且會逐漸形成惡性循環。

三、利用“補白”開展初中語文閱讀教學的策略

“補白”有利于調動課堂氣氛，鍛煉學生的思維能力，因此教師在開展閱讀教學時可以利用“補白”引導學生。那么教師在閱讀教學中應該如何合理地應用“補白”呢？本文結合以下六點策略進行了深入探究。

（一）背景補白，理解主旨思想

創作背景是作者創作的基礎，也是作者表達情感的來源。因此為了促進學生對文章思想的理解，教師在開展閱讀教學時，可以引導學生補白文章背景。在這一過程中，教師可以充分調動學生的主觀能動性，通過布置預習任務的方式要求學生自主了解文章背景；還可以鼓勵學生就文章背景進行討論，進而結合文章總結出主旨思想。

以《沁園春·雪》為例。在開展本篇文章教學之前，教師就布置了這樣的預習任務：閱讀這首詞，利用網絡搜集資料，了解這首詞的創作背景，結合閱讀內容感知作者的思想情感。在預習任務的引導下，學生對本篇文章有了更加清晰的認知，在課堂探究中也能夠積極參與討論。比如有的學生在了解了這首詞創作于1936年，此時毛主席在遵義會議上確立了領導地位這一背景之后，提出正是因為處于這樣的地位，肩負這樣的責任，所以毛主席才能寫出“欲與天公試比高”這樣境界的詞句。有的學生則認為正是因為中央紅軍、陜北紅軍和鄂豫皖北上紅軍勝利會師，看到了人民革命事業新時代的開啟，所以詞中展露出的情感比較積極、樂觀。在討論的過程中，雖然學生著眼的重點不同，但最終殊途同歸，了解了本篇文章的主旨思想。教師引導學生補白背景，使學生從整個時空解讀文章，最終促進了學生對文章的深入理解。

（二）情境補白，深化文章理解

教師在開展語文教學時，還可以為學生補白情境，以促進學生對文章的深化理解。所謂補白情境，是指教師在引導學生閱讀時，可以將文章的文字轉換為語言、音樂、畫面等等，以促進學生更加清晰地感知文章，進而與文章產生情感共鳴。在進行情境補白時，教師可以將信息技術融入到教學中。

例如在引導學生閱讀《蘇州園林》這篇文章時，為了使學生更好地感受蘇州園林的魅力以及作者對蘇州園林的熱愛之情，教師就進行了情境補白。在視頻情境中，教師為學生展示了蘇州園林的一些景色，像峰巒疊嶂或詩情畫意的假山、高低屈曲任其自然的河岸、魚戲蓮葉間的池沼等等；另外在播放這一視頻情境時，教師還為其播放了優雅低吟的音樂，進一步促進了氛圍的營造。在觀看視頻的過程中，學生直觀地了解了蘇州園林的圖畫美這一特點；而在音樂的熏陶下，有的學生甚至展開想象，勾勒了古代人們生活在這樣的園林中，在晴天或雨天欣賞美景或嬉戲打鬧的場面。通過這種方式，學生有效地將畫面與文字結合在了一起，了解了什么叫作“因地制宜”“自出心裁”。教師利用信息技術為學生補白情境，充分調動學生的感官，有效促進了學生對文章的理解，也促進了學生語文素養的提升。

（三）情節補白，增強情感感知

教師在開展語文閱讀教學時，還可以引導學生補白文章的情節，從而促進學生增強對文章情感的感知。在補白文章情節時，教師可以通過創設問題情境，指導學生從故事片段、人物對話、心理活動、生動畫面、生活情境等各個方面出發，進行深入探究。

例如在開展《記承天寺夜游》這篇文章的教學時，教師就指導學生從人物的心理活動、文章描述的畫面進行了補白。比如文章中提到：“念無與為樂者，遂至承天寺尋張懷民。”結合這一句教師提出了這樣的問題：在這一句中，作者運用了一個“念”字，一個“遂”字，結合這兩個字想一想作者的心理活動是什么樣的，進行補白。在教師的引導下，學生對作者的心理進行了揣摩。有的學生認為“遂”字展現了作者與張懷民關系應該很好，所以作者在看到美麗的月光后，第一時間想要分享給他；而這是在夜晚，作者還能干凈利落地尋找張懷民，不怕打擾他睡覺，進一步證明了兩人關系非常好。有的學生認為作者“念”的可能就是這么好的月光，也要讓其他人看到，于是想了想還是去找自己的好朋友分享。學生在揣摩作者心理活動的過程中，對文章有了更加深入的理解，同時還鍛煉了想象思維，這對促進學生語文素養的發展產生了積極意義。

（四）課后補白，拓展想象空間

“言有盡而意無窮”往往是一篇好文章審美價值的體現。不少文章的結尾處都還留有無限的懸念。因此除了引導學生就文章中的細節進行補白以外，在閱讀完文章之后，教師還可以要求學生進行補白。這里的補白一般指的就是要求學生就文章結尾的未盡之語進行想象，并通過寫作的方式將其呈現出來。

以《我的叔叔于勒》為例。這篇文章在最后只是說主人公一家人避免了原來的航線，乘坐另外一艘船回到了家中；但是對于后續的故事卻沒有進行描述。在引導學生學習完本篇文章之后，教師就可以鼓勵學生進行想象，比如后來于勒有沒有再去過他們家里求助；他們的父母在周末還會不會沿著海岸線散步；如果之后姐姐的未婚夫再去打聽于勒，主人公的父母會說些什么……在教師的啟發下，學生進行了想象和續寫。有的學生思考于勒既然已經在船上賣牡蠣，就應該不會再去尋找主人公一家人；但是主人公一家人周末的時候可能也不會再沿著海岸線散步了，因為他們還要躲著于勒。也有的學生想象，也許菲利普夫婦在咒罵于勒的時候會被姐姐的未婚夫聽到，也許會導致姐姐婚姻的不幸。學生結合文章的邏輯續寫文章，將菲利普夫婦的性格淋漓盡致地展現出來，不僅體現了學生對文章人物角色的理解，還促進了學生寫作能力和想象思維的發展，最終促進了學生綜合素質的提升。

（五）題目補白，突破教學難點

題目是文章的眼睛，其中往往蘊含著豐富的寓意，卻只用幾個字表達出來。教師在開展閱讀教學時，就可以引導學生補白題目，以促進學生對文章的理解，同時突破教學中的難點。例如在學習《秋天的懷念》時，學生可能會將重點放在作者與母親的沖突或作者因為腿傷而變得暴躁的心情上，對于作者與母親之間濃厚親情的品味會比較少。為了使學生掌握本課的難點，教師就提出了這樣的問題：作者懷念的是秋天嗎？為什么作者會懷念秋天？如果讓你補充這篇文章的題目，你會怎樣補充？在這樣的問題引導下，學生嘗試理解題目的含義：作者之所以會懷念秋天，是因為母親是在秋天去世的，也是因為母親心心念念的北海公園的菊花是在秋天開放的，所以作者懷念的不是秋天，而是母親。在了解這層含義之后，學生再補充題目，就給出了這樣的答案：懷念承載了母親之愛和母親之愿的秋天。在這一過程中，學生理解了秋天的象征意義，也明白了懷念中蘊含的情感。教師引導學生補白文章題目，使學生從題目中品味文章，解讀文章，最終促進了學生對文章的深入理解。

（六）插圖補白，啟發閱讀思維

在教材中有時候會出現一些插圖，這些插圖往往展示的是文章的重點內容或特色內容。教師在開展閱讀教學時，就可以引導學生補白插圖，從而使學生的思維得到啟發。例如在《植樹的牧羊人》這篇文章中，有一幅插圖是一個接一個的人在挖坑，往坑里放東西。教師在開展本篇文章教學時，就讓學生思考這是一群人還是一個人，他們在干什么，這幅圖畫有什么樣的含義。在此之前，學生已經閱讀過文章內容，所以對該幅插圖比較了解，認為這里面的所有人都是牧羊人，之所以會出現一個接一個，而且呈現不同的動作，實際上展示的就是時間的流逝，以及牧羊人種樹的過程；這幅圖展示的就是牧羊人的堅持不懈與一絲不茍。學生在補白這幅插圖的過程中，會逐漸了解文章中關于牧羊人的描述，會體會到牧羊人的品質。此時，學生對文章的思想也就有了更加深刻的了解。教師以插圖啟發學生，使學生在補白中將文字與內涵的意思有效聯結起來，最終促進了學生閱讀能力的提升。

四、結束語

綜上所述，本文從理解主旨思想、深化文章理解、增強情感感知、拓展想象空間、突破教學難點和啟發閱讀思維六個角度，就利用“補白”開展初中語文閱讀教學的策略進行了探究。教師利用“補白”營造活躍的課堂氛圍，激發學生的探究欲望，有效促進了學生課堂學習質量和學習效率的提升，這對于促進學生語文綜合素養的發展產生了積極意義。因此希望本文關于“補白”在初中語文閱讀教學中合理利用策略的探究，可以為廣大教育工作者提供行之有效的建議，以促進學生在“補白”的輔助下獲得有效鍛煉，進而提升語文水平。