基于高中語文核心素養的教學策略研究

李 玲

（烏魯木齊市第十中學，新疆 烏魯木齊 830000）

在新課程改革背景下，愈加重視對學生語文素質培養，運用核心素養教育教學理念，是目前高中學校實施素質教育，推進教育教學改革的一種發展趨勢。高中語文學科教學，必須要以培養學生核心素養為教育教學核心，尤其是要將創建良好語言環境，徹底改變或改革高中語文教育教學方式當作教學活動重點來抓，堅決貫徹新課程改革理念，堅持“以生為本”原則，做好語文課堂教學的情景創設，為提升高中語文核心素養，打下一定基礎。

一、基于高中語文核心素養教學策略的必要性

在高中語文教育教學課堂上，因有些語文教師還在抱定傳統教學方式不放，致使原來那種“滿堂灌”或“填鴨式”教學方法，難以獲得一時改變，這種以教師為主體的單方面知識輸出方式，已經通過教學實踐證明，不再利于培養學生自主探究學習習慣，造成師生在課堂上，出現了“角色”錯位現象，形成學生自主學習意識相對較差結局。如果在長時間情況下，不能很好實現學生的自主學習，這樣，就會使學生喪失學習語文知識興趣，這也就不能體現高中語文學科核心素養培育之優勢，同時也就制約了高中語文綜合素質的有效提升。可以說，在高中語文學科課堂教學中，新課程改革需要以核心素養當作一種教學的關鍵點，并要側重培養學生綜合發展能力。這樣，在新課程改革提倡的核心素養背景下，就只能要求高中語文教師，必須在語文教學課堂上，更多開展多種多樣的新穎教學活動，用以促進拓展學生發展他們的思維能力，并且還要對學生素質進行一定的延展性教育，積極鼓勵學生運用他們的自主學習能力，學會創新探究式學習方法，增強學生語文學科核心素養。也正是基于核心素養這種高中語文教學要求，才能促使教師注重延伸學生學習語文知識的興趣點，并在具體學習內容中，增加學生對我國傳統文化的一定認同感，進而豐富學生的精神世界。因此，在高中語文課堂教學中，教師必須貫徹新課程改革理念，徹底轉變師生在語文教學課堂上的“角色”，體現以教師為主導，以學生為主體角色換位原則，由教師幫助學生，積極尋找語文課程教學內容存在的核心素養培育含量，并重視將語文知識教學與核心素養培育進行有機融合，充分發揮學生自主學習作用，強化對語文知識的自主學習。

二、基于核心素養的高中語文教學策略

核心素養培育是高中語文教學中的一個核心性關鍵點，它具有一定的提綱挈領作用，能讓高中學生在學習語文知識過程中，對自己需要培養的綜合能力，實施一定的概括或總結，促使學生能夠抓住語文知識的核心要點內容，進行有效學習。通過設定高中語文教學的核心素養培育目標，能較好顯現高中語文學科自身所具有的一些特點。對高中語文教學的深化改革，其實就是需要教師從提高學生綜合語文素質方面入手，以現代高中語文教學方式，促進學生語文學科核心素養的逐步養成。目前的素質教育，已經契合了核心素養培育，需要教師在確保基礎性教學基礎上，側重培養學生的自主學習能力和自主思考能力，讓學生在學習語文知識中，具有相對的獨特性，還能使學生實現學習語文知識綜合性的統一，體現學生學習獨特性與綜合性的有效結合。在培育高中學生語文核心素養下，教會高中學生能夠堅持主動自主學習，利于培養學生創新學習意識，以此促進高中學生個人全面素質的提高。當然，學生個體的全面素質，既包括學生的審美鑒賞素質，又包括學生的邏輯思維素質，還包括學生的情景用語素質，也包括學生的語文表達構建素質等。如果將學生的這些素質全部置于語文學科核心素養培育目標之下，這就需要把核心素養培育同樣放置于語文學科知識學習的框架體系之內，并還要能將這種理念貫穿于語文學科知識教育的始終，只有這樣，才能將培養學生語文學科核心素養回歸到一個正確的培育方向之上。

（一）科學合理挖掘語文教材，提高學生語言應用與構建能力

語文教材是實施高中語文教學的一個重要載體，需要教師積極利用現有語文教材，在常規的語文教學過程中，設計相對豐富的語文課堂教學活動，用以培養學生的語言應用能力和語言構建能力。因受目前教育體制因素影響，對現有語文教材的編寫，在遵循大綱的相關要求基礎上，出現了多個版本語文教材。不過，不論使用哪種版本的語文教材，作為一名高中語文教師，都應當將所使用的語文教材內容，理解準，吃得透，并能做到科學合理利用所使用的語文教材，對語文教材內容，進行深入的挖掘，以利借助語文教材安排的課堂教學活動，培育高中學生的語文學科核心素養。

語文學科教學，閱讀教學占據了諸多內容，這就需要教師將對語文知識的有效傳授，貫穿語文教學活動的全過程，并特別需要培養學生對整篇文章內容進行理解與評價。教師在教學方法的選用上，需要采用以文本問題研究引導，或進行教學活動實踐等方式，提高語文課堂教學效果。高中學生具有的寫作能力，是學生對語言進行實踐運用的一種重要體現。在學生的寫作訓練過程中，要引導學會多種語言表達方法，這樣，相對有利于對學生語言的建構。學生學習寫作，就是要在練習寫作過程中，學會對自己思想或意識的正確表達。但是，教師也不能忽視對學生的口語訓練，交際能力是學生語言應用能力的一種體現，需要培養學生運用精準的語境，進行相應的語言表達，并要體現語言表達的精準得體性。

應該承認，高中教材當中所選的任何一篇文章，都是精品之作，也都具有一定的代表性。這樣，就需要教師深刻挖掘教材內容的內涵，將語文教材中的內容，跟核心素養進行契合。還應該承認，語文教材所選的每篇文章之間，它們的歷史空間和風格，均存在較大的跨度，并且像劇本、詩歌、散文和小說等各種體裁均有涉獵。教師在具體的語文課堂教學當中，要關注不同的文學體裁，具有不同的寫作風格，這就決定培育學生核心素質的領域同樣存在較大差別。學習文言文，要側重培養學生的語言構建能力；學習詩歌或散文，要側重培養學生的語言審美力與語言鑒賞力；學習外國小說，要側重培養學生的思維思考力。教師要引導學生，借助語文教材文章所展示的人物形象，接受人物精神的感染。比如，教師在教學《廉頗藺相如列傳》這一課時，就可以對文章含義進行深挖，以利教育學生很好學習藺相如那種積極維護祖國尊嚴的精神，也要學習廉頗那種知錯能改，并能做到“負荊請罪”的誠懇認錯態度等，如果教師再將這些精神或態度與學生的現實生活體驗進行聯系，則能使教材內容中描寫的人物形象更具鮮活力。

相對語言的理解與素養的培育，在于最終要培養學生的正確運用能力。教師在教學中，要不斷創設相應的語境，用以幫助學生理解好語文教材內容承載的含義，引導學生構建正確的用語習慣，創造具體語言運用的多種條件，增進學生對語言的理解，呈現一種多元化。鼓勵學生更多進行自主探究學習，能使學生學會探究每篇文章的寫作框架，也能探究文章所能表達的某種思想情感，這就是學生有了一定語文學科核心素養的重要體現。還需要教師將教材內容與課堂教學活動設計進行契合，將需要學生進行閱讀的文章列出相應的閱讀問題，再結合文章相關的語境，訓練學生的語言應用能力，讓學生學會更多的遣詞造句，但這需要教師采用合作學習教學方式，依靠小團隊力量，培養學生的寫作能力。

（二）側重學生的思維品質培養，體現“以生為本”教學理念

培養思維品質是高中語文教學的主要任務之一，思維品質又是核心素養中的重要元素。根據新課程改革要求，要在素質教育中，突出體現學生的主體學習地位，并堅持“以生為本”教學理念。堅持“以生為本”，就是要在培養學生思維品質過程中，將學習文本更多交給學生，由學生自己按照他們的自主學習能力或習慣進行自主學習和探討，以此培養學生自主思維能力。因此，高中語文教學，必須要在鼓勵學生自主學習當中，強化對學生的思維品質培養。培養學生思維品質，就要培養學生學會進行思維的方法。在高中語文教學過程中，既要培養學生的抽象思維品質，又要培養學生的形象思維品質，并適當開發學生的求同存異思維能力。這樣，就需要教師通過思維方法訓練，讓學生逐漸形成相對穩定的思維品質。

比如，教師在教學《熱愛生命》這篇課文時，就要堅持“以生為本”教學理念，鼓勵和引導學生進行自主學習，并依靠學生的自主學習，思考或探究這篇課文中，作者蒙田對“生命”這一事物的形象思維，是一種什么樣的“生命”，對“生命”進行的抽象思維，又是一種什么樣的“生命”。這就是要借助語文教材，通過學生的自主學習探究，教給學生如何進行思維的方法。通過學生的自主學習，有些學生在研讀課文內容時，就會結合對教材內容的思維分析，說出作者蒙田在形象思維和抽象思維理解下的“生命”，又各是什么樣子：如壞日子要飛快地度“命”，好日子要停下來細細品嘗“生命”，這就是作者形象思維理解下的“命”；要比別人多享受到一倍的生活，并迅速抓緊時間，留住短暫的“生命”，過得豐盈充實，這就是作者抽象思維理解下的“命”。通過這樣的教學，就能使學生對同一事物，進行相應的形象或抽象思維了。

（三）培養學生審美鑒賞力，引發學生進行一定延展性思維

高中語文教材所選文章，基本上都是文學上的名家名篇，內容均具有一定的美感，也具有一定道德教育意義。尤其是一些詩歌與散文，其反映的美感愈加突出。增強學生審美鑒賞力，同樣是在培養學生的語文學科核心素養，因為審美鑒賞力同樣是語文學科核心素養中的一個元素。這就需要教師深入挖掘語文教材所含有的美的因素，并且要以語文教材為基礎，結合對各類文章的課外閱讀，在培養學生審美鑒賞力當中，再引導學生進行一定的延展性思維，提高學生的語文學科核心素養。

比如，教師在教學李清照《聲聲慢（尋尋覓覓）》這首詩時，要讓學生通過審美鑒賞力，鑒賞一種別樣的美，即凄美。要讓學生知道，凄美同樣是一種美，只是有人很少將凄美當作美來書寫，或來鑒賞。理解這首詩描寫的凄美，需要結合作者李清照當時創作這首詩的背景，才能更好理解這首詩的凄美程度。李清照在寫這首詩時，正值金兵入侵，北宋滅亡，丈夫去世。這樣一連串的打擊，使李清照嘗盡了國破家亡和顛沛流離的苦痛。李清照為排解她心中的凄苦，則是以景托“凄”，用她自己身邊能見到的景物，如“秋寒”“淡酒”“晚風”“飛雁”“黃花”“窗兒”“梧桐”“細雨”和“黃昏”等，寫下了《聲聲慢（尋尋覓覓）》這首詩。通過以景托“凄”，讓讀者感到，仿佛自然世界都跟作者的愁緒過不去，由此勾勒出了一幅大美的“凄苦”圖，有力地襯托了作者的凄苦心境。

這就需要學生從這樣的角度，去鑒賞審美這幅“凄美”畫，訓練學生別樣的審美觀。同時，還要引導學生借助以往學過或閱讀過描寫“凄美”方面的文章，進行一定延展性思維，并按照這首詩所表現的凄美之景，練習寫一篇描寫類似場景的小作文，以訓練學生的延展性思維。

三、結束語

依托高中語文教學培養學生的核心素養，需要圍繞核心素養元素，側重培養學生的語言應用與語言構建能力、思維發展能力和語言鑒賞審美能力等，這是在高中語文學科教學階段，需要承擔的語文學科核心素養任務，也是新課程改革和素質教育賦予高中語文教學的一種要求。這就需要教師以培養學生核心素養為目標，在轉變傳統教學觀念中，積極進行教學方法改革，在體現“以教師為主導，以學生為主體”中，鼓勵學生進行更多自主學習，增強他們的語文學科核心素養。