中職語文情境化教學策略探究

連菁薇

（福建省龍海職業技術學校 福建·漳州 363100）

1 中職語文情境化教學概述

1.1 中職語文情境化教學的概念與特點

在情境化教學中，情境是核心。情境化教學是一種順應中職語文教學發展的教學手段。中職語文情境化教學是指教育者在教學過程中，為了實現教育目的、滿足教育需求，創設與中職語文教學內容相符的，集閱讀、活動、思考、想象于一體的教學場景或氛圍，引導學生從教學情境中獲得身臨其境般的感受，挖掘與引發學生的情感體驗，促使學生積極主動地參與語文學習，快速、正確地理解掌握語文知識，提升語文應用能力。中職語文情境化教學具有真實性、情感性、想象性等三個特點。情境化教學的應用能活躍課堂氣氛，提高中職語文教學質量及效果，從而促進學生的全面發展，為其未來就業打下堅實的基礎。

1.2 中職語文教學的特點

中職語文教學與普通中學語文教學相比存在著本質區別，同時也體現出其特殊性。

（1）中職語文教學具有職業化的培養目標。中職學校側重于培養能從事于生產、服務等一線工作的且素質高的專門勞動者，以及具有綜合職業能力的技能型人才。而且，中職語文教學目的在于引導學生感悟、積累語言，使其從優秀文化中受到感染與熏陶，提高其思想品質與審美情趣，幫助其健全人格，重視其良好個性的形成，從而促進其文化素養與職業素養的提升，幫助其適應職業發展需求。

（2）中職語文教學具有實用性的教學內容。中職語文教學內容大體包括基礎模塊、職業模塊與拓展模塊等三個模塊。其中，基礎模塊注重對學生的科學文化素養進行培養；職業模塊注重為學生的專業學習提供服務；拓展模塊注重幫助學生終身發展。中職語文教學內容既包括語文基礎知識，也包括利于學生未來生活的實用性知識；不僅要促進學生整體素質的提升，還要有助于學生的未來就業及職業發展。

（3）中職語文教學具有綜合性的教學要求。一般來說，中職生的語文基礎相對薄弱、學習能力不強，而且中職生不會面臨升學的壓力，故中職語文教師通常不運用普通中學的教育方式。中職學校培養的是技能型、應用型人才，中職語文教學注重培養學生的綜合能力，故會在基礎知識方面適當降低要求。

2 中職語文情境化教學實施的必要性

（1）有助于提升學生學習語文的興趣與主動性。將情境化教學運用于中職語文課堂教學中，能開拓學生的視野，深化學生的思想。結合語文課文中描述的情境，教師可運用圖文、聲頻、視頻或音樂等形式，將情境進行再現，使學生產生身臨其境之感，增強學生的語文學習興趣，吸引學生主動進行語文學習，并提高學生的專注度。

（2）幫助學生建立起學習語文的信心。中職語文情境化教學能通過多種具體可感的、直觀、形象生動的方式將語文教學內容展現出來，對學生進行感官刺激，這就拉近了學生與語文課本之間的距離，使學生的語文學習難度降低。學生在語文教學情境下會更容易掌握生字、生詞，加深對語文知識的理解，快速地了解段落梗概，深刻地感知文章中蘊含的真情實感，從而愿意學習語文，愛上語文，建立起學習語文的信心，并下定決心學好語文。

（3）幫助學生找到適合自己的學習方式方法。中職語文情境化教學能創設出各式各樣的教學情境以供學生選擇，比如音樂渲染、角色扮演、實際生活呈現等，促使學生從中發掘出自己學習的特點，探尋到適合自己的學習方式方法，進而開發自己的潛能，促進自己的個性發展。

（4）有利于培養學生的創新能力。中職學校為社會輸送的是技能型人才，所以有必要培養學生的創新能力。中職語文情境化教學通過創設情境，為學生提供一個利于發揮想象力的廣闊的空間，這有利于培養其創新思維及能力。

3 中職語文情境化教學有效實施策略探析

3.1 運用語言藝術來創設語文教學情境

只有讀懂、讀透課文，我們才能真正地了解與掌握課本中作品的內涵。教師運用語言藝術對文本進行品讀，有利于學生深入把握文本內容。教師的語言具有靈性和說服力，是影響學生心靈的重要工具。教師運用生動、優美、富有感染力的語言創設情境，使抽象的文字變得形象具體，有助于引導學生從情境中感知、欣賞文中所描繪的情境。而且，在閱讀鑒賞文本中的情境時，教師可通過變換語速、語調、節奏等方式激發學生的想象力，無形中學生的頭腦中便會構建出一個個畫面，這也能幫助學生更好地理解掌握文本內容。比如在教授朱自清的《荷塘月色》一文時，教師可運用優美生動的語言來閱讀第三、四段，讀出兩幅美景，即月光下的荷塘與荷塘上的月色。伴隨著教師的朗讀，學生結合實際進行想象，頭腦中會形成相應的畫面，體會到當時作者所觀看的景象。

3.2 運用多媒體來創設語文教學情境

處于信息化時代，多媒體已被廣泛應用于教育教學領域中。多媒體教學可將難以語言描述的內容通過圖片、視頻、音樂等形式進行展現，使教學內容變得直觀、形象、有趣，并強化學生的審美體驗。

（1）借助圖片。在語文教學過程中，教師通過圖片將文中的情境進行再現，會比單純的文字敘述與單純的語言講解更為生動形象。教師可借助多媒體對畫面情境進行創設，引導學生進入情境當中，使學生從圖片中對文本進行理解與感悟，對寫作技巧進行欣賞。比如教師在講授朱自清的《荷塘月色》時，可運用多媒體展示一些夏日荷塘的圖片，進行課前導入，使學生將圖片與文章中的荷塘景色結合起來，從而幫助學生更好地體會荷塘美景。

（2）借助視頻。視頻作為一種文本再現的方式，適用于中國古典文學作品的講授。視頻可展現出課文中的情境，幫助學生了解文章的寫作背景、故事內容，理清文中人物的關系，對人物形象進行深層次的把握。比如在講授關漢卿的《竇娥冤》第三折時，考慮到元代戲曲對于中職生來說可能比較陌生，而且元代與當代有著很大的時間跨度，教師可播放傳統戲視頻或者現代影視劇，對元曲非文學知識進行補充，這樣能激發學生進行元雜劇學習的興趣，加深對文本內容的理解，從而收到良好的教學效果。

（3）借助音樂。音樂是一種富有靈性的藝術形式。音樂可以體現人們的生活、抒發人們內心的感情。教師在授課過程中可以通過音樂對情境進行渲染，使學生更好地對文中的情境進行感知，更好地對文中所包含的情感進行領悟。比如在講授白居易的《琵琶行》時，可通過播放音樂《高山流水》進行課前導入，這樣能集中學生的注意力，使學生快速進入學習情境。因為《高山流水》講的是文人俞伯牙與樵夫鐘子期的故事，兩個人的身份存在很大的差異，而音樂將二人聯系到一起，透露出一種知音難覓的情感。《琵琶行》中的兩個主人公是白居易與琵琶女，二者的身份也不同，音樂同樣將他們聯系到一起。《高山流水》這首曲子能將學生帶入文中情境，使學生深刻地了解作者被貶謫，琵琶女遭遇變故，二者同病相憐的處境，體會到作者的情感及心境。

3.3 運用生活場景來創設語文教學情境

語文內容能藝術化地反映社會生活。將生活場景進行展示，可以激發學生的語文學習熱情，并從中獲得更多的人生感悟。

（1）借助自然環境。教師運用自然環境，可引發學生內心的感觸，使其進入文學世界。比如在講授林清玄的《好雪片片》時，教師可將文中的自然環境與現實生活中的自然環境聯系在一起，使學生處于寒冷的雪天環境中，這有助于學生理解文本內容及故事情節。這篇文章中，作者回憶在寒冷的下雪天一個流浪漢老人賣彩票，雪的潔白與流浪漢老人外表的污濁、天氣的寒冷與流浪漢善意的溫暖形成了鮮明的對比。寒冷的環境能襯托出流浪漢老人的善良。若教師選擇在寒冷的下雪天講這篇文章，會更好地將學生帶入教學情境中。

（2）借助社會環境。現實生活中社會信息的更新變化速度，遠超過中職語文教材內容的更新速度。教師可以針對一些社會熱點問題，對問題情境進行創設，幫助學生進行知識遷移。比如在講授魯迅的《拿來主義》一文時，教師可將20世紀三十年代的社會與現代社會的人們看待外來思想、文化的態度做對比，結合熱點話題提出一些啟發性的問題，引導學生深入體會魯迅的觀點，使學生認識到對待外來事物要取其精華、剔除糟粕，這一觀點在現代社會同樣適用。這樣有助于學生在當下社會環境中樹立正確的價值觀念。

（3）借助日常生活環境。教師可以根據課文內容，對日常生活情境進行創設，使得學生從中體會到親切感，并帶著興趣進入情境中。比如在講授《請柬》時，教師不必馬上教學生請柬的寫法，可先讓給學生互相交流什么是請柬，曾經見過什么樣的請柬，何種情況下需要寫請柬，倘若讓你寫該如何寫，等等。在學生大致了解了請柬的概念、類型及用途后，教師再對請柬的寫法進行詳細講解，這樣會起到事半功倍的教學效果。

3.4 運用實踐活動來創設語文教學情境

（1）通過角色扮演的方式。為了使學生積極主動地參與語文課堂教學活動，深刻體會文章中的情境，教師可讓學生扮演課文中的人物角色，對文中情境加以還原。這樣學生在扮演角色的過程中會主動揣摩人物的言語、動作、表情、思想及心境，使課文變得形象立體，也能加深自己對課文內容及思想感情的理解。

（2）通過其他實踐活動形式。比如教師可以組織一些社會公益活動，讓學生走出教室、進入社會，這會調動學生參與語文實踐的興趣及熱情。教師提前與社區聯系，獲得社區的同意之后，組織學生到社區為空巢老人打掃衛生、與老人聊天。這樣一來，空巢老人內心會感覺到溫暖；學生會鍛煉自己的語言表達能力與實踐能力，也會增強自己的責任感。

3.5 通過跨學科來創設語文教學情境

語文是一門基礎學科，容易與其他學科交融。教師可在掌握語文學科知識的同時廣泛學習其他學科知識，尋找語文學科與其他學科之間的交叉點，以用其他學科知識來輔助語文知識教學。通過跨學科的方式進行情境創設，有助于開闊學生的眼界、延展學生的思想。比如教師在動漫專業班級講授吳冠中的《畫里陰晴》一文時，由于此專業學生具有一定的繪畫基礎，故而可先讓學生介紹所擅長的動漫專業知識，這樣會使學生不由自主地進入語文教學情境，更好地感知作者的藝術追求。