大學(xué)物理雙語(yǔ)課堂教學(xué)與慕課教學(xué)模式有機(jī)融合的探索與實(shí)踐

楊希婭

（暨南大學(xué)信息科學(xué)技術(shù)學(xué)院新能源技術(shù)研究院 廣東·廣州 511443）

“慕課”（Massive Open Online Course，簡(jiǎn)稱 MOOC），2012年以來(lái)，以Coursera、Udacity和edX等為先驅(qū)和代表的互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)平臺(tái)迅速崛起，2013年初中國(guó)大學(xué)也開(kāi)始打造自己的MOOC平臺(tái)。慕課平臺(tái)作為近年來(lái)教育領(lǐng)域的一種免費(fèi)的開(kāi)放型教學(xué)方式，其課程種類豐富、覆蓋范圍廣、參與者眾多，慕課不僅是傳統(tǒng)教育形式、手段、過(guò)程的一種變革，更是對(duì)傳統(tǒng)教育觀念、內(nèi)容、方法的深刻顛覆。

2020年，一場(chǎng)全球范圍內(nèi)的突發(fā)公共衛(wèi)生緊急事件，迫使師生將教與學(xué)的主陣地轉(zhuǎn)移到網(wǎng)上，觸發(fā)了一次全球在線教育實(shí)戰(zhàn)的變革機(jī)會(huì)。這次史無(wú)前例的大規(guī)模“停課不停學(xué)”，將給中國(guó)教育變革留下新的基因，搭建新的起點(diǎn)。客觀上，加速了學(xué)校教育理念變革的進(jìn)程，促進(jìn)了社會(huì)對(duì)在線教育的認(rèn)知，將進(jìn)一步推動(dòng)學(xué)校教育向線上線下融合發(fā)展轉(zhuǎn)型。然而，伴隨著慕課的受眾群體越來(lái)越廣，慕課所存在問(wèn)題也日漸顯現(xiàn)，例如上課人數(shù)過(guò)多導(dǎo)致的網(wǎng)絡(luò)卡頓和癱瘓、慕課教學(xué)視頻課程時(shí)間短等問(wèn)題。本文將結(jié)合作者自身雙語(yǔ)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，分析現(xiàn)有課堂教學(xué)模式存在的問(wèn)題與慕課教學(xué)形式的利弊，探討在今后慕課教學(xué)模式的大環(huán)境下，如何將課堂教學(xué)與慕課教學(xué)模式有機(jī)融合，建設(shè)大學(xué)物理雙語(yǔ)課堂。

1 《大學(xué)物理》雙語(yǔ)課堂教學(xué)現(xiàn)有問(wèn)題

自2001年起，教育部在《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》（教高[2001]4號(hào)）文件中明確提出：本科教育應(yīng)按照“教育面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來(lái)”的要求，適應(yīng)經(jīng)濟(jì)全球化和科技革命的挑戰(zhàn)，積極推動(dòng)高校開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)。然而，大學(xué)物理教學(xué)的雙語(yǔ)模式仍處在探索和試驗(yàn)當(dāng)中，我國(guó)《大學(xué)物理》雙語(yǔ)教學(xué)的開(kāi)展無(wú)論對(duì)教師還是學(xué)生都是一個(gè)不小的挑戰(zhàn)，尚存在以下三方面問(wèn)題：

1.1 雙語(yǔ)教學(xué)對(duì)任課教師和學(xué)生的雙重挑戰(zhàn)

首先對(duì)任課教師來(lái)講，采用雙語(yǔ)教學(xué)不僅要求教師自身對(duì)所教學(xué)的內(nèi)容具有豐富且扎實(shí)的物理基礎(chǔ)知識(shí)，而且要對(duì)外語(yǔ)的掌握和運(yùn)用要熟練，還要在熟練的基礎(chǔ)上達(dá)到用外語(yǔ)闡釋專業(yè)知識(shí)的深度。不僅自己能熟練運(yùn)用英語(yǔ)講授專業(yè)課程，并且能夠帶動(dòng)學(xué)生跟上老師的講課節(jié)奏，適當(dāng)進(jìn)行課堂互動(dòng)與交流，這對(duì)教師是知識(shí)與能力的雙重挑戰(zhàn)。其次，高校任課教師年齡跨度大，且大部分教師缺乏線上授課的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于部分年齡較大的教師，接收和使用新的軟件和技術(shù)具有一定的挑戰(zhàn)性，特別是對(duì)沒(méi)有受過(guò)相關(guān)培訓(xùn)的教師，全靠自我摸索，掌握的周期較長(zhǎng)。

1.2 課程教材的選擇

目前還沒(méi)有適合國(guó)內(nèi)教學(xué)的《大學(xué)物理》英語(yǔ)教材或雙語(yǔ)教材。目前已開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)的高校所采用的主流大學(xué)物理英文教材有Sears的《University Physics with Modern Physics》、Wolfgang Bauer的《University Physics with Modern Physics》及Paul G.Hewitt的《Conceptual Physics》，以上教材均為純英文教材，對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)水平要求較高，雖然學(xué)生們?cè)谥袑W(xué)和大學(xué)期間有一定的詞匯量和閱讀基礎(chǔ)，但對(duì)物理專業(yè)詞匯接觸較少。因此，如何將純英文教材與中文教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，選擇合適的教材是決定雙語(yǔ)教學(xué)成功的關(guān)鍵因素之一。

1.3 教學(xué)內(nèi)容設(shè)置

目前國(guó)內(nèi)高校開(kāi)展大學(xué)物理雙語(yǔ)教學(xué)普遍存在的問(wèn)題有：雙語(yǔ)教學(xué)在“語(yǔ)言”上有所偏重，有些高校還僅停留在對(duì)專業(yè)學(xué)術(shù)詞匯的介紹和概念講解上，老師們?cè)诮虒W(xué)上顧此失彼，影響了對(duì)專業(yè)知識(shí)更深層次的闡述，專業(yè)性較強(qiáng)的知識(shí)點(diǎn)被講成了“通論”，教學(xué)效果并不理想；部分學(xué)生對(duì)外語(yǔ)畏難的情緒造成了對(duì)課程知識(shí)的畏學(xué)，導(dǎo)致雙語(yǔ)教學(xué)面臨尷尬的境地。因此，雙語(yǔ)教學(xué)課堂中中英文內(nèi)容的教學(xué)比例，以及哪些內(nèi)容適合用英文講述，哪些內(nèi)容適合中文講述或中英文并行講述，仍然需要深入探索。

2 慕課教學(xué)模式利弊分析

目前大部分高校采用的主流慕課視頻資源平臺(tái)主要包括超星學(xué)習(xí)通、愛(ài)課程、中國(guó)大學(xué)MOOC、學(xué)堂在線等，網(wǎng)絡(luò)直播教學(xué)平臺(tái)主要有雨課堂、騰訊課堂、騰訊會(huì)議、企業(yè)微信、釘釘、抖音等。經(jīng)調(diào)研，目前為止尚未有一款教學(xué)資源和平臺(tái)能夠滿足所有的教學(xué)需求。與傳統(tǒng)課堂雙語(yǔ)教學(xué)形式相比，慕課教學(xué)模式主要存在以下問(wèn)題：

2.1 無(wú)法兼顧“教”與“學(xué)”相統(tǒng)一

愛(ài)課程、中國(guó)MOOC等慕課視頻資源網(wǎng)站瀏覽高峰不集中，對(duì)網(wǎng)速和設(shè)備的要求不高，造成網(wǎng)絡(luò)的擁堵的可能性較小，且大部分慕課資源出自名校名師的資源，更有不少國(guó)家精品課程及金課的視頻，這使得學(xué)生們?cè)诩揖湍苈?tīng)到名校的課程，教學(xué)質(zhì)量大幅提高。同時(shí)，學(xué)生們可以通過(guò)慕課資源學(xué)習(xí)國(guó)外名校大學(xué)物理的課程，聽(tīng)到最純正的英語(yǔ)教學(xué)，可以大大提高學(xué)生的外語(yǔ)水平，此為慕課教學(xué)的優(yōu)勢(shì)之一。

然而，慕課模式卻無(wú)法兼顧“教”與“學(xué)”相統(tǒng)一。首先，慕課教學(xué)視頻資源的授課老師不是本校教師，學(xué)生普遍積極性和親和性不高，導(dǎo)致很多學(xué)生一邊播放視頻，一邊做其他事情，或者根本不在屏幕前而是單純的讓設(shè)備自動(dòng)播放來(lái)刷課，存在弄虛作假的現(xiàn)象。由此將導(dǎo)致授課教師無(wú)法及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，考勤互動(dòng)都相對(duì)困難；其次，由于慕課教學(xué)視頻是由各大高校提前錄制而成，不同高校所采用的教材版本不統(tǒng)一，教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)均有較大出入，這使得任課教師很難把控教學(xué)進(jìn)度。

2.2 與學(xué)生互動(dòng)困難

采用雨課堂、騰訊課堂、騰訊會(huì)議等直播平臺(tái)可以很好的講授本校教師的課程，并可與學(xué)生以點(diǎn)名、電子板書(shū)、彈幕、課堂提問(wèn)等方式進(jìn)行互動(dòng)，且后臺(tái)數(shù)據(jù)處理和統(tǒng)計(jì)也比較科學(xué)方便，能夠通過(guò)視頻或語(yǔ)音方式與學(xué)生面對(duì)面的進(jìn)行溝通，即使掌握學(xué)生的聽(tīng)課率與課程進(jìn)度，此為慕課教學(xué)的優(yōu)勢(shì)之二。

然而，在能夠與學(xué)生進(jìn)行良好互動(dòng)的情況下，上述直播平臺(tái)也存在以下不足。首先，直播平臺(tái)軟件對(duì)網(wǎng)速和流量的要求較高，隨著聽(tīng)課人數(shù)的增加或者在全國(guó)各大高校集中上課的高峰期，多數(shù)學(xué)生反映上網(wǎng)課會(huì)因?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)速度不理想，出現(xiàn)卡屏、掉線、無(wú)法開(kāi)視頻等突發(fā)狀況；其次，慕課教學(xué)缺乏傳統(tǒng)課堂教學(xué)的板書(shū)功能，例如復(fù)雜數(shù)學(xué)公式推導(dǎo)、畫(huà)示意圖等操作時(shí)，利用鼠標(biāo)操作非常困難且書(shū)寫(xiě)速度慢，延長(zhǎng)上課時(shí)間；最后，學(xué)生作業(yè)通常以電子版提交，教師直接批改電子版，操作不便且效率較低，如打印出來(lái)再行批改，則費(fèi)時(shí)費(fèi)力。

3 課堂教學(xué)與慕課教學(xué)模式的有機(jī)融合

大學(xué)物理雙語(yǔ)教學(xué)和慕課教學(xué)是一個(gè)相互影響、相互滲透、相互促進(jìn)的關(guān)系，兩者可以有機(jī)地融為一體。大學(xué)物理雙語(yǔ)教學(xué)能夠很好的帶動(dòng)慕課教學(xué)在課堂中的作用，同時(shí)結(jié)合慕課教學(xué)的視頻資源，可以進(jìn)一步促進(jìn)大學(xué)物理雙語(yǔ)教學(xué)的教學(xué)效果。

首先，在教材選擇上，結(jié)合目前高校采用的三本主流教材，我們最終選取了 Sears的《University Physics with Modern Physics》作為教材。此教材注重學(xué)生的能力培養(yǎng)且其獨(dú)創(chuàng)的四步解題法：審題(Identify)、破題(Set up)、求解(Execute)和討論(Evaluate)能夠有效調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)學(xué)生形成思維清晰、表述準(zhǔn)確、方法明確的解題習(xí)慣，并能獲得較強(qiáng)的解決實(shí)際問(wèn)題的能力。任課教師采用中英文雙語(yǔ)課件進(jìn)行課堂教學(xué)，考慮到我校實(shí)際的情況，期末考試采用英文試卷并作答，選取合適的部分進(jìn)行英文教學(xué)，例如經(jīng)典定理、概念以及例題講解等內(nèi)容采用英文授課，對(duì)于公式推導(dǎo)、重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)講解等內(nèi)容輔以中文教學(xué)，使學(xué)生們對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)的理解和掌握更準(zhǔn)確。課堂上英語(yǔ)專業(yè)名詞的學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生課后自學(xué)慕課視頻起到了很好的引導(dǎo)與幫助作用，不會(huì)出現(xiàn)詞匯生僻而看不懂視頻的場(chǎng)面。

其次，慕課教學(xué)也可以進(jìn)一步促進(jìn)大學(xué)物理雙語(yǔ)教學(xué)。此教材為多數(shù)國(guó)外大學(xué)的大學(xué)物理教材，慕課資源視頻中均可找到與之相關(guān)的教學(xué)視頻和物理實(shí)驗(yàn)視頻。同時(shí)讓同學(xué)們觀看慕課視頻，對(duì)課堂上講到的但沒(méi)有條件實(shí)踐的物理實(shí)驗(yàn)，可通過(guò)視頻演示進(jìn)一步加深理解，及時(shí)消化課堂教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生在使用慕課平臺(tái)時(shí)，還可以發(fā)現(xiàn)更多來(lái)自國(guó)內(nèi)外不同高校關(guān)于大學(xué)物理的教學(xué)資源，任何視頻資源都會(huì)讓學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行溫故而知新，從而更有利于課堂的順利進(jìn)行和高校開(kāi)展。

4 總結(jié)與展望

綜上，與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式相比，慕課具有學(xué)習(xí)成本低、規(guī)模大、開(kāi)放性高、不受時(shí)間和空間限制等特征，能夠使課程資源得到充分利用，具有傳統(tǒng)教學(xué)所不具備的優(yōu)越性。然而，慕課顯然不是萬(wàn)能的，更無(wú)法取代傳統(tǒng)課堂教學(xué)的“溫度”與人文關(guān)懷。在教師合理的課程設(shè)計(jì)與激勵(lì)下，面對(duì)面課堂教學(xué)可充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂的積極性與主動(dòng)性。因此將傳統(tǒng)課堂教學(xué)與慕課教學(xué)有機(jī)融合，發(fā)展混合式的教學(xué)模式才是今后雙語(yǔ)教學(xué)改革必須探索的道路，既要保留傳統(tǒng)教學(xué)的特色與優(yōu)勢(shì)，還要充分汲取慕課的優(yōu)勢(shì)，確保學(xué)生們?cè)趦煞N方式的融合下達(dá)到最優(yōu)的學(xué)習(xí)效果，在互聯(lián)網(wǎng)迅速崛起的時(shí)代背景下，使教育教學(xué)開(kāi)啟新的模式、新的征程。