高職工程數學課程思政教學探索與實踐

付 瑩

（東莞職業技術學院 廣東·東莞 523808）

在構建“三全”育人大格局下，將思想政治教育全面深入到公共基礎課程、專業教育課程和實踐類課程中，進行課程思政教學是一個必然趨勢。高職數學課程也不例外，數學課程思政研究與實踐成為當前高職數學課程改革的焦點和重點。將課程思政融入到高職數學課教育教學的全過程，既能提高學生的學習興趣，吸引學生的注意力，增加課堂的活力和趣味，又能鍛煉學生思維，培養學生探索未知、追求真理、不畏艱難、艱苦奮斗的科學精神，同時也能促使學生深入思考世界觀、人生觀和價值觀等問題。在高職數學教學中融入課程思政解決了一些傳統教學中亟待解決的問題。

工程數學是我校機電、電子、計算機、建筑等專業學生必修的一門公共基礎課，主要內容是微積分。結合數學學科特征，總結授課實踐經驗，本文就高職工程數學課程思政教學進行探索與實踐。

1 高職工程數學課程思政教學的現狀

1.1 學生對課程思政認識不夠

傳統的工程數學課堂教學就是學習概念、性質和定理，并通過計算加以理解，最后解應用題，讓學生以為數學課就是學習數學知識，知道理論，記住公式，能解題就可以了，錯誤地認為思想價值引領不是數學課學習的任務，沒有認識到在數學學習過程中形成的唯物主義辯證觀和方法論、求真務實的科學態度、批判探索的理性精神、誠實守信的品質等等這才是數學課學習的首要任務，而不是單純的會解幾道題，學生這種認知誤差嚴重影響課程思政教學的效果，降低了課程的育人質量。

1.2 教師課程思政教學的能力不足

教師是高職工程數學課程思政建設的“主力軍”，是確保課程思政建設落實、見效的決定性因素。但是從目前的情形來看，很多教師還沒有深刻認識到課程思政的重要性；部分教師的思政意識和能力還有待提高；個別教師安于現狀，不想進行改變；同時僅靠任課教師一人也很難保證課程思政資源開發和利用的效果，這些都影響了教師進行課程思政建設，踐行課程思政的積極性。

1.3 課堂教學沒有完全實現育人功能

工程數學課的內容多而學時少，教師在課上往往只專注數學的科學和理性價值而忽視了情感、意志和價值觀的培育。數學的高度抽象性和嚴密邏輯性又難以讓學生產生情感共鳴，學習起來枯燥而沒有味道。高職學生生源參差不齊，普遍數學基礎不好，學習能力不強，而數學知識又具有積累性，這都導致學生學習效果不佳。同時課程的德育教學目標缺乏明確的可度量的評價方式，這使得德育教學目標流于形式，難以真正執行。

1.4 考核評價體系不完善

目前工程數學課程的考核評價體系對于課程思政效果的考核評價還不完善，教師對學生的課程思政學習效果評價缺乏規范化，缺少學生對教師課程思政教學的評價或評價占比較小，這些都弱化了數學課程思政的育人功能，進而降低數學課程的育人效果。

2 高職工程數學課程思政教學探索

2.1 轉變學生觀念，重視課程思政學習

將課程思政融入到工程數學課程教學，培養學生德智體美勞全面發展，歸根到底要靠學生自身的努力來實現。因此學生的自我認知，主觀能動性是關鍵。應該幫助學生轉變觀念，正確認識課程思政的作用，重視課程思政學習，讓學生充分認識到在人生道路上堅定的理想信念、良好的品德修養和正確的三觀比知識、理論和能力更為可貴，它們的形成不僅僅依靠思想政治課程，也是工程數學課程學習必不可少的一項重要任務。

2.2 加強教師學習交流，提高課程思政能力

首先，高職院校的數學教師要勇于面對進行課程思政建設所帶來的挑戰，牢固樹立“課程思政”的理念，積極調動教師進行課程思政建設的積極性和主動性，遵循事物發展規律，研究和踐行課程思政。

其次，提高教師的思想政治覺悟，加強教師的師德師風修養。通過教師的榜樣作用，將堅定的理想信念、正確的價值追求、科學的方法和良好的行為習慣傳遞給學生，培養學生的優良品德，形成正確的“三觀”。

第三，組織教師參加有關課程思政的教學培訓、經驗交流、課程思政典型案例征集和現場教學觀摩等活動，不斷學習踐行課程思政的方法。將現代信息技術與課程思政教學相結合，充分利用慕課學習平臺，拓寬思政育人渠道，積極探索適合課程思政學習的教學模式，提高課程思政育人的質量。

最后，充分發揮教研室、課程組等教學團隊作用。課程思政是一個系統工程，不能單打獨斗，要與思政課教師密切合作，構建課程思政教研團隊，優勢互補，提升課程思政教學育人效果。

2.3 挖掘課程中的思政元素，拓寬育人路徑

2.3.1 傳播辯證唯物主義觀點，樹立正確的世界觀

數學與哲學是緊密相連的。微積分的內容蘊含著豐富的辯證法思想，微積分的學習也是在處理矛盾中逐步深入的。如極限是研究微積分的重要工具，極限概念揭示了變與不變、有限與無限、過程與結果、近似與精確、量變與質變、多樣性與統一性的對立統一關系。利用極限定義了無窮小、導數和定積分等重要概念，解決了零與非零、曲與直、變與不變、局部與整體等矛盾問題。在教學中滲透辯證思想，加強辯證唯物主義思想熏陶，培養學生辯證思維，提高學生用唯物辯證法的觀點正確認識、分析和解決問題的能力。

2.3.2 弘揚中華優秀傳統文化，厚植愛國主義情懷

歷史是最好的教科書。在教學中有意識地引入我國古代數學的輝煌成就，弘揚中華優秀傳統文化，增強學生的民族自豪感，激起學生愛國主義情懷。如我國古代數學家劉徽的割圓術是極限思想的開始，分割、求和、取極限的逼近思想說明他已經掌握了積分學的基本思想，這是積分學思想的萌芽。祖沖之早于西方1000多年就將圓周率精確計算到小數點后七位數等等。

2.3.3 提高數學素養，培養科學精神

數學的學習過程是一個反復運用歸納、類比和演繹方法去分析、綜合、推理、判斷知識，消化、積累、運用和掌握知識，建構和內化方法的過程。在這個過程中學生的數學思維和素養得到鍛煉和提升，專注力得到集中和強化，抽象、邏輯推理和辯證思維能力得到提高。同時數學上的概念是嚴密的，解題方法是多樣的，嚴謹的推理和精確的計算又使得每一個結論是確定無疑和不可動搖的，這些都要求學生在學習過程中要有嚴謹求實的科學態度，探索與創新的科學精神。

2.3.4 探究數學之美，提升創造創新能力

M·克萊因說：“進行數學創造的最主要的驅策力是對美的追求。”美感和審美能力是進行一切科學研究和創造的基礎。數學之美表現在簡單、對稱、統一、完備、和諧與奇異，數學的概念、定理、符號、圖形和方法都充滿了美的元素。如在追求美的過程中微分公式中的x發展變化成dx，兩個數和的n次方與兩個函數積的n階導數這兩個計算公式在結構和形式上的對稱，積分區間的對稱可使奇偶函數的定積分計算變得簡單，牛頓-萊布尼茲公式的統一，定積分思想中局部與整體的和諧等等。引導學生在發現、感受、體驗和探索數學美的過程中，培養審美意識，提升創造創新能力。

2.3.5 感悟人生哲理，培養正確的價值觀

數學源于生活，又服務于生活。微積分的思想與方法蘊含著豐富的生活智慧和人生哲理，根據知識內容的特點，將其融入到課程教學中，引導學生體會和感悟，培養和樹立正確的價值觀。如極限思想中的質量互變規律對比人生目標，每天努力一點點，量積累到一定程度一定會發生質變，目標終將實現。將函數極值對比人生成敗，可以啟發學生成功時不驕傲，失敗時不氣餒，成敗是暫時的，只要不怕失敗勇往直前，堅信成功就在前方。定積分思想對比處理問題的方法，把復雜的問題化為階段性的容易解決的小問題等等。

2.4 完善課程評價體系，加強課程思政效果的評價

落實和加強高職工程數學課程思政育人效果，必須完善課程評價體系，增加思政內容育人效果的評價指標。一方面是教師對學生的課程思政學習效果的評價。完善學生的考核評價方式，提升數學課程思政的育人效果，提高教學質量，除了題目測試給出的成績評價之外，還要體現課程思政學習效果的考核，即學習過程的評價。學習過程評價包括課前的導學預習是否按時完成，課上是否遵守紀律，遲到、早退現象是否有所改善，互動參與是否積極主動，課后完成作業是否誠實守信，學生的學習能力是否提高，精神面貌是否提升、意志品質是否得到鍛煉等等。另一方面是學生對教師課程思政教學的評價。在學生評教時，增加評價教師課程思政教學方面的內容和評價比例，如學生對教師教學時是否融入課程思政，融入時課程思政的切入點是否自然、不生硬，對課程思政的內容是否有針對性，是否認可和滿意等等。讓學生充分認識到思政教育是課堂教學必不可少的一個環節，提高學生對思政教育環節的重視。

通過增加課程思政評價指標、加大課程思政效果評價比例等來完善課程評價體系，促進學生對課堂思政內容的思考和認同，將課程思政的有關知識內化為精神追求、外化為自覺行動，確保課程思政育人落到實處、達到預期的效果。

3 結束語

課程思政是高職工程數學課程改革遇到的又一次挑戰，全體高職數學教師都應積極參與這次改革，不斷研究課程思政教學方法，拓寬課程思政育人路徑和育人渠道，加強課程思政效果評價，承擔好工程數學課的育人責任，與思政課程同向同行，共同努力為國家和社會輸送更多的合格人才。