分層教學法在高校鋼琴教學中的價值及運用

楊雅婷

（四川文化傳媒職業學院 四川·成都 610000）

隨著教育的不斷深入發展，我國高校的擴招量也在逐年加大，滿足了社會發展的需求，使我國社會的整體素質得到了提高。正是由于我國高校向社會源源不斷的輸送高素質人才，才提升了我們國家的綜合國力和世界影響力，使我國在全球中的地位得到了提升。但是，由于我國高校一味地追求學生數量的增加，造成了學生良莠不齊的情況，而傳統的教育方式和教學模式也無法滿足高校和社會發展的需要。同時，我國高校應認識到鋼琴教學的重要性，關注高校學生在德、智、體、美方面的綜合發展。目前，我國高校學生的鋼琴基礎比較薄弱，有很多學生在進入大學前都沒有接受過系統地鋼琴教育，這就為高校鋼琴教學帶來了新的難題和挑戰。因此，高校鋼琴教師應積極轉變傳統的教學理念，創新教學模式，采用分層教學法進行鋼琴教學，因材施教，實現高校鋼琴教學的改革和創新。

1 分層教學法在高校鋼琴教學中的價值和意義

隨著我國教育的不斷發展，高校學生的數量也在逐年增加，人們已不僅僅追求物質生活的滿足，還在追求著豐富地精神生活。在這個時代背景下，促進了鋼琴教育的不斷發展，使學習鋼琴的學生也在逐漸增多。傳統的鋼琴教學模式是以一對一的形式開展的，但是這種教學模式已無法滿足現代鋼琴教育的需求，同時也加重了鋼琴教師的責任和負擔。我國高校如果仍采用傳統的鋼琴教學模式，就無法調動學生學習鋼琴的主動性和積極性，也無法促進鋼琴教學效率和教學質量的提高。同時，很多高校也都采用了集體教學的鋼琴教學模式，這種教學模式雖然減輕了師資隊伍的教學壓力，解決了師生比例失調的問題，但是仍不能有效提升學生的專業技能和鋼琴素質。由于每個學生都存在著個體差異，對知識的掌握程度和理解程度也都不相同，因此集體教學模式并不適用于高校的鋼琴教學。為了應對高校鋼琴教學中的挑戰，高校應創積極創新教學模式，充分運用分層教學法進行教學。這種教學方式不僅能尊重學生的個體差異，因材施教，而且能夠對學生進行針對性地教學，發揮學生的主觀能動性，培養學生學習鋼琴的主動性和積極性，也減輕了師資隊伍的壓力。高校鋼琴教學中分層教學法的主要內容是根據學生的鋼琴基礎和學習能力來分為三個層次，鋼琴教師根據學生的專業素質和對知識的掌握和理解情況來進行靈活分班，針對不同學習水平的學生來采用針對性的教學方法。在這個教學過程中，高校鋼琴教師需要掌握和了解每個學生的鋼琴學習情況，根據學生的學習速度來調整不同層次的班級成員。在高校鋼琴教學中采用分層教學法，不僅能夠使鋼琴教師充分掌握和了解學生對于知識和技能的學習情況，也能解決師資力量不足的問題，從而促進高校鋼琴教學質量和教學水平的提升。

2 高校鋼琴教學中存在的問題

2.1 教學觀念陳舊，教學方式落后

近年來，隨著教育的深入改革，學習鋼琴專業的學生也在逐年增多，也出現了良莠不齊的情況，傳統的教學觀念和教學方式已經不適用于當前的高校鋼琴教學現狀。在當前的高校鋼琴教學背景下，如果鋼琴教師仍采用陳舊的教學觀念和落后的教學方式，對學生進行一對一的教學，就會導致更多教學問題的出現，也降低了鋼琴教學效率和教學質量。在這種教學背景和教學模式下，高校鋼琴教師為了完成教學目標，往往會忽略班級里專業能力較差的學生。由于高校學生的學習能力、理解能力和個性特點都存在著個體差異，而當前的教學模式都是以“教師臺上講，學生臺下聽”的形式為主，使學生和教師在課堂中缺少交流和互動，只是通過死記硬背的方式來記住知識，沒有進行有效的實踐活動，也無法調動學生學習鋼琴的主動性和積極性。因此，這種教學模式不利于學生的學習和發展，影響了學生的學習效率和學習質量，也不利于分層教學法在高校鋼琴教學中的應用和創新。

2.2 不健全的評價體系

目前，大部分高校的評價體系都是以考試的方式來檢驗學生對知識的學習和掌握情況，教學一般都是以應試教育為主，這樣的評價方式對于學生的衡量和考核有一定的作用，但是卻缺乏靈活性，不利于分層教學法的應用和創新。以考試為主的評價體系會束縛著教學活動，教師只能按照考試規定來對學生進行評價，而教師的教學活動和學生的學習活動都是以應對考試和提高成績為主要目的，這樣就使分層教學法失去了應用的價值和意義，變得趨于形式主義，影響著分層教學法在高校鋼琴教學中的運用。因此，高校鋼琴教師要積極改善和創新分層教學法，為社會培養更多的實踐能力強、綜合能力強的高素質專業人才。

3 分層教學法在高校鋼琴教學中的實踐策略

3.1 教學目標的分層

在高校鋼琴教學中實施分層教學法首先要對教學目標進行分層，通過對學生鋼琴基礎和專業能力的考察來了解學生對于鋼琴知識和技能的掌握情況，將高校鋼琴專業的學生分為不同的層次，根據每個分層的不同特點來進行教學目標的制定，并有針對性的開展鋼琴教學，使每個分層的學生都能得到有效地、合理地發展。比如鋼琴教師在對專業能力較強的學生進行教學時，可以制定更高的教學目標，并對他們實施嚴格的要求和更深層次的知識講解，這樣能夠使專業能力強的學生在鞏固知識的基礎上加深對鋼琴知識的理解，引導他們主動研究和探索。當鋼琴教師在對學習能力和專業能力較差的學生進行教學時，可以通過技能的培訓來提高他們的專業能力，引導他們對鋼琴知識產生學習興趣，以提升他們的鋼琴水平。

3.2 對學生的分層

在高校鋼琴教學中要想充分運用好分層教學法，首先要做的就是對鋼琴專業的學生進行分層。學生是鋼琴教學中的主體，教師要充分尊重學生的主體地位，發揮學生的主觀能動性，在對學生進行分層時要具備全面性和科學性，從而保證鋼琴教學的效率和質量，使高校鋼琴教學能夠達到有效的教學效果。高校學生都有著自己的個性和特點，學習能力、接受能力和專業素養也都不同，這些都會影響到高校鋼琴教學的質量和效果。如果鋼琴教師在教學活動中能夠與學生有充足的互動和交流，通過長時間的接觸和觀察來認識到學生的基本情況，對學生的思維能力、實踐能力和創新能力都有一定程度的了解，對學生的個性特點和興趣愛好都有一定的掌握，那么就能夠對不同專業素質、不同學習能力的學生進行分層教學，因材施教，使每個層次的學生都能受到針對性的教學，從而提升學生的鋼琴水平，達到良好的教學效果。

3.3 引導學生形成正確思想

高校鋼琴教學中采用分層教學法是能夠根據學生的不同個性特點和學習特點來進行針對性的教學，而不是為了把學生劃為三六九等。只重視和教導成績好的學生，而忽略那些成績差的學生，這種情況并不是分層教學法的教學目的。有很多家長認為自己的孩子能夠在好的班級有更好的學習環境和發展空間，而不同特點和不同性格的學生在同一個教學環境中會影響到學習。學習能力較差的學生會逐漸失去對知識的學習興趣，導致成績下降，而學習能力較強和鋼琴素養較高的學生就會把時間都浪費在了鋼琴課堂中，家長的這種思想也影響到了孩子，這種思想對于高校鋼琴教學的發展是非常不利的。因此，高校鋼琴教師要積極引導學生形成正確的思想，使學生能夠在教學活動中與教師形成良好的課堂互動，促進分層教學法的運用和創新。

3.4 尊重學生的個體差異

由于每個高校學生的成長環境不同、專業基礎不同，對于鋼琴知識的掌握和實踐情況也就都不同。高校鋼琴教師要充分尊重學生的個體差異，對學生進行深入的了解，掌握其個性特點，在教學活動中善于與學生進行溝通和交流，并找到適合學生個性特點的教學方法，以便開展有針對性的教學。有的高校學生由于成長環境的關系，性格比較內向，這就需要鋼琴教師在教學過程中要培養與這類學生的感情，然后建立起互動關系，讓這些性格內向的學生在課堂中也能有表現的機會，使學生與學生之間形成良好的互動。尊重學生個體差異的基礎就是需要教師要時刻關注不同個性的學生，在教學中發現學生的優勢和長處，鼓勵學生在課堂中表現自我，以達到良好的教學效果。

3.5 教學評價的分層

在高校鋼琴教學中，傳統的教學評價都是以考試為主要評價形式，忽略了學生專業能力和個體發展的差異，也影響了學生對于鋼琴學習的主動性和積極性，不利于教學質量的提升。而分層教學法的實施使教學評價得到了有效的分層，根據不同學生的學習特點和學習能力進行了不同的評價體系和評價標準，針對學生的學習情況和教學目標完成情況來進行評價和考核。同時，對于專業能力較強的學生要制定更加完善和全面的評價體系，培養學生的實踐能力，對于專業能力較差的學生要采用鼓勵機制，培養學生對于鋼琴的學習興趣。

4 結語

隨著教育的不斷深入發展，在新課改的背景下，高校鋼琴教學采用分層教學法能夠為學生提供更好的學習方式，根據學生的學習情況和個體特點來進行針對性的教學。高校鋼琴教師應積極運用和創新分層教學法，通過教學目標的分層、教學評價的分層、對學生的分層、引導學生形成正確思想、尊重學生的個體差異等實踐策略來提升高校鋼琴教學效率和教學質量，培養學生的鋼琴素養和綜合能力，為學生未來的學習和發展打下堅實的基礎。