關于學前兒童游戲課程改革與實踐的思考

王富津

（廣西玉林農業學校 廣西·玉林 537000）

《幼兒園工作規程》中明確指出，幼兒園要“以游戲為基本活動”。《幼兒園教師專業標準(試行)》明確規定幼兒教師應具幼兒園游戲活動的組織與引導能力，在技能目標中應側重游戲活動的組織與引導能力的培養與提升。經過調研發現，中職學前教育專業（幼兒保育專業）的學前兒童游戲課程專業性強，與崗位的工作任務、職業能力脫節，學生學習效果不理想，職業崗位適應能力差。

1 課程改革的必要性

1.1 幼兒園迫切需要大量擁有較強游戲組織與開展能力的人才

《學前兒童游戲》這門課程是目前中職學前教育專業理論課程當中，相對來說最難理解和最難掌握的一門課程。《學前兒童游戲》課程沒有很好的結合幼兒園崗位工作任務、職業能力，沒有針對性的選擇合適的、符合幼兒園崗位能力的內容進行學習。做筆記、劃重點成為了同學們的常態，而這種情況的出現，同學們僅僅是為了應付考試。同學們不理解關于課本上的知識點，也不理解什么是重點？哪些是重點？怎么記憶知識點？為什么要記憶知識點？所以一到考核，然后硬著頭皮背一背要考試的“重點內容”，最后渾水摸魚、蒙混過關。很顯然，這樣的學習方法，這樣的考核方式并沒有把教材上的知識內容傳遞給同學們，也沒有達到課程標準要求的教育目標。同學們沒有學到他們應該學到的知識，這也為他們以后走向工作崗位留下了隱患。

如何將學前兒童游戲與職業崗位相銜接？如何將學前兒童游戲融入日常的教育教學過程？這是值得深究的問題。學前兒童游戲課程的設置要符合學前教育改革與當時社會的需求。結合幼兒園教師崗位能力需求，通過在幼兒園的調研以及對課程改革探索與實踐，分析學前教育專業的需要崗位能力和典型的工作任務。使學前兒童游戲的教學模式改革更加符合學前教育專業的崗位能力，減少學前兒童游戲課程與幼兒園教師崗位能力之間的脫節現象，更好實現學前兒童游戲課程與崗位能力“零距離”的對接。

1.2 傳統課堂學習和理論學習不利于學生的學習

中職學生的基礎知識相對薄弱，大部分學生對傳統課堂學習和理論學習熱情不高。雖然職業學習學生知識基礎比較差，但智力素質并不差，他們思維敏捷，動手能力強，對新事物、新觀念容易接受，適應性強。圍繞這些特點，運用項目引領、任務驅動模式開展理論學習和實習實訓等，學生能寓學于樂，有利于培養學生的主動性、能動性、獨立性，提高學生的創新素養與創造潛能。

2 對課程改革的思考

2.1 課程的改革需要密切對接用人需求，突出教學崗位能力的培養

課程的改革需要密切對接幼兒園單位的用人需求，突出學前教育專業學生游戲教學崗位能力的培養，逐步探索將項目引領、任務驅動的模式應用到課程改革中，以“學前兒童游戲教學標準開發”為核心，以“基于項目引領、任務驅動教學模式構建”為抓手，以“學前兒童游戲教學內容整合”為載體，構建基于項目引領、任務驅動模式下的教學評價及教學資源庫，整體規劃，系統推進《學前兒童游戲》課程改革，從而有效提高學生對學前兒童游戲課程中各類教學游戲的組織與設計能力，以更好的適應幼兒園教師的職業崗位。

2.2 找準課程改革與實踐的方向，明確教學目標

在調研的中職學校中，都要求以培養學生職業技能為教育目標，這給課程建設明確了方向。開展游戲活動能力是學生應具備的專業能力之一，而專業能力培養應以理論知識學習為基礎。通過學習，使學生了解學前兒童游戲的相關理論學說，掌握游戲的本質特征，游戲在教育教學和兒童發展中的作用，以及如何對幼兒游戲進行指導。指導學生把學到的理論知識與實踐相結合，把游戲作為幼兒園課程的基本組成部分，讓幼兒通過游戲學習，在游戲中成長。

在此基礎上形成以下職業能力：

（1）能夠根據幼兒年齡特點創設適合該年齡段幼兒進行的游戲并制作教學玩具。

（2）能夠根據室內、室外游戲環境布置的基本要求創設各年齡階段的室內游戲場地以及室外游戲場地。

（3）能夠根據游戲觀察的基本方法進行有效觀察并記錄，并在觀察的基礎上采用適合的策略對游戲行為進行指導。

2.3 教學模式需要改變

項目引領、任務驅動模式教學職教特色鮮明，符合中職學生認知特點。中職學生的基礎知識相對薄弱，大部分學生對傳統課堂學習和理論學習熱情不高。雖然職業學習學生知識基礎比較差，但智力素質并不差，他們思維敏捷，動手能力強，對新事物、新觀念容易接受，適應性強。圍繞這些特點，運用項目引領、任務驅動模式開展理論學習和實習實訓等，學生能寓學于樂，有利于培養學生的主動性、能動性、獨立性，提高學生的創新素養與創造潛能。項目引領、任務驅動的模式在課程內容上更加關注學生的學習興趣，更加關注學生學習方法和崗位技能的獲取。由于項目引領、任務驅動模式教學在職業教育中的鮮明特色，相對于這些枯燥的理論知識來說，按學生實際的崗位劃分按任務、按項目的方式的學習對中職學生還是有較大的吸引力。在按學生崗位劃分項目的技能學習中通過授課教師的示范和指導，讓學生通過任務驅動將各個項目的內容進行學習和演練，讓學生有效的學習和運用知識，從中獲取學習的快樂，提高學生的學習效率。

2.4 教學內容需要整合

《學前兒童游戲》課程教學內容原來有十一個章節，而概念、理論部分就占了四個章節。因此，在課程改革的過程中，需要整合教學內容，使之符合學生學習習慣，符合現在幼兒園崗位要求。在課程內容整合上，將知識內容整合為學前兒童游戲概述、游戲過程的指導與觀察、嬰兒游戲、角色游戲、結構游戲、表演游戲、規則游戲、游戲治療八大模塊。將學前兒童游戲的基本理論與實踐相結合，每一個項目根據學前教育教師的工作崗位特點和游戲的特點，有目的、有針對性的、有計劃地進行教學和訓練。

2.5 教學方法需要轉變

傳統的學前游戲課堂一般都是理論講解為主，或者你問我答的教學方法，到了期末老師劃劃重點就這樣結束課程了，這種教學方法只能讓學生死記硬背。在教學方法上，我們需要改革，比如可以采用角色扮演、任務驅動的教學方法來進行教學。要解決這個問題，可先從教學方式方法上入手，理論課堂既要深入淺出、生動形象，又要積極調動學生參與的主動性和熱情，這要求教師敢于放手，讓學生動腦、動口、動手，可從以下方面來嘗試：說一說，如學習游戲理論流派時，可讓學生發表對各流派的看法；玩一玩，如學習角色游戲、表演游戲時，讓學生收集、分享自己所知道的角色游戲、表演游戲；做一做，如學習游戲環境和材料時，讓學生分組設計游戲區角，制作游戲玩具。通過形式多樣的教學方式方法，讓學生在生動、輕松的氛圍中學習，把傳統的“滿堂灌”變成師生雙向互動的體驗式課堂。

2.6 教學評價需要完善

在課程改革過程中，教學評價同樣也需要完善，注重評價時間持續性、評價主體的多元性、評價內容全面性。開發完善基于項目引領、任務驅動模式下的課程改革教學評價體系，注重過程性評價與終結性評價。過程性考核包括常規（學習態度、出勤、課堂提問、職業行為養成等）、課堂作業（小組模擬幼兒園游戲組織與實施的完成的情況、成果，以及書面作業）、平時測試、課外作業等。終結性考核包括課程綜合訓練項目完成情況及成果展示、游戲課程綜合設計或報告、期末卷面筆試等。過程性評價和終結性評價占分比例分別是百分之四十和百分之六十。在學前兒童游戲教學評價方面，強調評價時間持續性、評價主體的多元性、評價內容的全面性。評價時間的持續性即將課程教學評價強調形成性評價和終結性評價的有機統一。評價主體的多元性是由單一的教師評價改革為由教師評價、小組互評、個人自評相結合，使教學評價更加多元。評價內容的全面性是指將理論考核與技能考核有機結合，既強調學前兒童游戲理論的理解和掌握，又強調學前兒童游戲的組織能力。

2.7 教學資源需要建設完善

課程改革少不了教學資源庫的建立及完善，在對學前兒童游戲的課程改革與實踐的過程中，基于項目引領、任務驅動模式，將學前兒童游戲典型的游戲項目融合進教學資源庫中，制作在項目引領、任務驅動模式下的課程改革的教學設計、微課小視頻、教學課件、教學工作頁以及習題等一系列資源，建設完善的教學資源庫。

2.8 適當增加學前兒童游戲的實訓，注重理實一體化

在學前兒童游戲這門課程中，實訓非常有必要，既要注重理論的學習，也要注重實踐的部分，那么我們可以將學校的幼兒園仿真實訓室充分利用起來。在實訓上，實訓課堂時間可適當增加，學生先自行體驗游戲的玩法及規則后再進行游戲組織的改進，使得學前兒童游戲更富有童趣和創新。要適當增加學前兒童游戲的實訓，注重理實一體化。在進行調研咨詢時，中職生在理論授課與實訓課的選擇上會更傾向于實訓課，可在課堂中先進行實訓授課再結合學前兒童游戲理論進行授課，使得學生在學習過程中增加對課程的興趣以及更清晰的抓住授課教師的思路。

3 課程改革與實踐今后設想

今后設想。

（1）今后繼續進行課程內容探索與實踐研究，實現課程內容與專業技術更新同步，不斷完善更新教學資源庫。

（2）進一步對學前兒童游戲課程改革探索與實踐進行分析與研究，不斷積累適用學前兒童游戲課程的教學方法、措施及策略，并進行推廣。

（3）不斷提升教師的教學觀念和繼續學習熱情，鼓勵教師團隊積極參加企業實踐，切實提升教學、實踐、科研能力，為教師行為科學化奠定基礎。