創新創業教育改革下《實驗心理學》教學模式的探索與成就

畢翠華

（四川師范大學心理學院 四川·成都 610066）

國家級大學生創新創業訓練計劃是教育部在2012年開始實施的，目的是深化高校創新創業教育改革，推動產學研用結合，促進學生全面發展，培養創新型人才。當前無論是企業還是高校普遍需要的是實踐能力、思辨能力強具有創新性的綜合型人才，實驗心理學恰恰能培養學生的這些能力。實驗心理學是教育部心理學專業人才培養計劃中規定的必修課程，是一門綜合性高、操作性強的課程，主要培養學生研究能力、創新能力和實踐能力，使其形成嚴謹、周密的邏輯思維習慣。學生主要分為兩大類，一種是打算考研的科研型，一種是計劃就業的應用型，但已有的教學內容和教學模式不能滿足學生個性化發展的需要，也難以保證學生必要的科研和創業訓練，不僅使其教學效果受到很大影響，而且學生探求知識的積極性也不高。

1 當前教學過程中存在的問題

1.1 理論教學內容不夠豐富

教學內容與其他課程的內容重復。目前我國實驗心理學主要使用的教材有《實驗心理學》（郭秀艷編著）、《實驗心理學》（朱瀅編著）等。這些教材的編排基本上是以我國心理學名牌大學的實驗教學作為范本。其中實驗心理學的理論教學內容主要包括心理實驗中的各種變量、實驗設計、傳統心理物理法、反應時方法、信號檢測論、注意、知覺、記憶與學習、思維、情緒等內容。而在普通心理學中已有大量關于感知、記憶、思維等方面的相關內容，教育心理學中對于學習相關的內容也有大篇幅的描述。雖然不同課程在知識建構和教學內容的側重點方面不同，但還是有很多知識存在重疊，比如普通心理學在闡述內隱記憶時，會講到內隱記憶和外顯記憶的區別和聯系，而實驗心理學的教材對這部分內容也有詳細闡述。學生對于重復學習相同的內容會感到枯燥乏味，大大降低學生對于實驗心理學的興趣。

1.2 教學內容陳舊

目前實驗心理學所講授的理論大多數是20世紀的理論和實驗研究，都是經典實驗研究，經歷了很多年的實踐驗證，是值得學生認真學習的。但當前時代在變遷，而且國內外的社會文化存在一些差異，國外的一些研究未必適用于國內的發展。比如比較經典的“責任分散效應”，該理論從問題提出到實踐指導，都有很多的闡述。這個效應在中國傳統文化中是否存在，是否有人研究過，教材上沒有介紹；現代文化中，該效應是否具有普適性，存在哪些問題？也需要啟發學生去思考；該效應的認知神經機制是什么？這些都可能需要結合最新的國內外研究成果，補充到教學內容里。

1.3 教學形式單獨

教學分為理論教學和實驗教學兩部分，實驗心理學中的許多理論晦澀難懂，實驗機械重復，讓學生難以很好地理解，從而對實驗心理學產生畏難和煩躁的心理。傳統的講授型教學方式也使得學生缺乏積極主動性，漸漸的出現了“大腦惰性”。實操部分，由于實驗工具的短缺，在大多情況下會進行分批教學，這也導致實驗滯后。另外，各大高校購置的實驗器材大多相似，所能操作的實驗比較傳統和雷同。學生只要能夠按照要求操作就可以完成實驗任務。在實驗內容上，以演示型和驗證型實驗為主，綜合設計型實驗少，能夠反映學科前沿領域最新研究成果的實驗更是缺乏，與中小學教育或企業相關的實驗也難以在實驗室完成。實驗教學形式缺乏靈活性，不能激發學生的積極性和創造性，使學生難以形成實驗設計的整體概念，不利于自主學習能力和創新能力的培養。

1.4 教學評價方式單一

目前教學評價方式是把考試作為學生成績考核的主要形式，這種考試形式考查的是學生對知識點的記憶能力，而學生的科研能力、創新能力和運用知識解決實際問題的能力均體現不出來。學生學習的過程也無法得到反饋。單一的考試考核方式不能全面的考查到學生的綜合能力，這將不利于學生專業成長，因此考核方式要多樣化。我們應該既要注重對學習結果的評價，也要注重對學習過程的評價，動態地考查學生的實驗設計能力和科學研究能力。

2 實驗心理學課程改革的目標

基于上述的問題和現狀，需要對實驗心理學理論與實驗教學進行改革，以實現以下幾個目標：

2.1 構建問題為中心的探究式教學模式

探究式教學模式，即在教學過程中創設一種類似科學研究的情境或途徑，在教師引導下，學生從學習、生活及社會實踐中選擇和確定研究專題，主動去探索、發現和體驗，從而增強思考力和創造力，培養學生的實踐能力和創新精神。將理論教學內容和實驗教學內容相結合，把培養學生的研究能力、批判意識和創新能力作為核心目標。可以采用小組合作研究、專題研究等方法進行教學，提高學生自主學習、積極探索、配合協作的能力，提高獨立從事實驗研究與解決實際問題的能力。

2.2 提高學生自主設計實驗的能力

根據創新人才培養的需要，選做一些必要的經典實驗項目，增加綜合型和設計型實驗項目，實驗項目要有創新性。科研型方向的實驗要求有理論或方法創新，應用型方向的方案要求有應用上的創新。鼓勵學生提出新的實驗設計，在原有實驗上進行拓展、變換條件，引導學生進行全方位思考。指導學生自行設計實驗方案，獨立操作實驗，自行分析、處理實驗結果，撰寫規范的實驗報告，既能激發學生對實驗心理學的興趣，又有助于訓練學生扎實的基本功，有助于培養學生嚴謹的科學實驗態度和思維品質。

3 實驗心理學教學改革的具體策略

3.1 拓展教學內容

實驗心理學在教學方法上要注重對學生科研思維的訓練，離不開大量的研究案例的引入。我們嘗試在實驗心理學教學過程中引入案例教學模式，將案例教學和探究式教學模式相結合。在講述每章知識時，簡要闡述完基本變量和研究方法之后，就在教學過程中引入國內外高級別心理學刊物上最新的實驗案例或教育案例，要求學生進行深入研讀，重點分析研究報告中研究假設的提出、實驗設計的過程、數據統計方法。以此來培養他們發現問題、分析問題的能力。然后教師選擇與課程內容相關的前言問題，要求學生以小組的方式收集和整理相關資料，設計實驗設計方案，期間教師可給予啟發和引導。最后，師生共同對評價設計方案。該教學模式使得學生先習得分析問題的能力，樹立批判問題的意識，逐步培養提出問題并解決問題的能力。

3.2 實踐導向的教學模式

設計性實驗是優化和整合實驗教學內容的重要途徑。為了使學生盡早地進入心理學主流領域的科學研究，培養創新精神和實踐能力，開學第一節課就要求學生成立科研課題項目小組，實施創新性實驗計劃。學生自由組合，每組4-6人，同一方向的學生組成一組。自主選題或者參與教師科研項目，但必須有創新性的研究思路，自主設計實驗、制作實驗材料、控制實驗過程、分析和統計實驗結果、撰寫實驗報告，使學生的實驗創新能力培養真正落到實處。在教學進行到三分之時，要求每組學生匯報研究選題和實驗設計，其他小組點評，提出意見，老師再具體指導，論證通過后開始實施，收據數據。選題或實驗設計未通過論證的，繼續完善直至達標。教師給予指導，并協助申請資金支持。該研究模塊重點支持學術思想新穎、意義明確、立論依據充分、研究方案合理、技術路線可行的具有創新性和前沿性的項目。指導申請學校、省級和國家的大學生創新項目，本人現在平均每年指導科創兩項，學生通過主持完成科創，大大增加了科研興趣和實踐能力。

3.3 增加過程性考核

改變考核方式，平時成績占50%，由三部分組成：一是小組作業，小組利用一學期時間完成包括課題的選擇、實施、數據處理和討論等完整內容的實驗論文；二是個人作業，完成一個創新性的實驗設計，有詳細的研究背景和具體方案；三是實驗報告，每次做完一個實驗操作，都寫一個實驗報告。期末考試采取閉卷考試，占50%，重點考察理解基礎知識、分析實驗材料（選取期刊上的論文）和設計實驗的能力。

除此之外，建立新的評價模式：（1）評價內容的多元化。除了記憶性、理解性知識，我們還著重評價應用型知識，從學生選題的前沿性和創新性、實驗實施的科學性和規范性等方面進行評價；（2）評價主體的多元化。強調在評價過程中教師和學生的共同作用，把期末考試、平時成績、實驗技能、理論考核、教師評價、自我評價等多種形式結合起來，采用多元化的評定方法來考核學生成績，使評價更加合理、科學、人性。

4 總結

雖然我們在教學過程中進行了很多努力和嘗試，學生的實驗思維得到大幅提升，仍發現學生在實驗實施中存在一些問題，比如實驗變量的重復次數不高等。因此還需要學生熟練掌握E-Prime、Matlab等相關軟件。創新能力的提高不是一蹴而就的，需要一段時間的積累和訓練，也需要各個學科的共同努力。我們已經看到了實驗改革帶來的成效，今后將推廣到更多的課程中。