信息技術環境下中職《學前教育學》課堂教學模式探究

吳房妹

（廣州市增城區職業技術學校 廣東·廣州 510000）

2018年4月《教育信息化2.0行動計劃》以及2019年2月《中國教育現代化2035》的推出，明確了信息化技術在教育系統改革中所發揮出的重要作用，是教育現代化的核心驅動力，還進一步指明了信息技術在教育領域方面的應用方向。在教育信息化2.0的時代背景下，傳統的、以教師為中心的課堂教學模式已經不能滿足學習的需要，這就要求我們教育者對過去傳統的教學模式加以改變，學會利用現代信息技術豐富教學手段，以提高教學質量。筆者認為，信息技術環境下的課堂教學模式，是指充分利用現代教育技術手段，調動盡可能多的教學媒體、信息資源，構建一個良好的學習環境。并在教師的組織與指導下，充分發揮學生的主動性、積極性、創造性，使其成為知識信息的主動建構者，達到良好教學效果的一種模式。本文以《學前教育學》課程為例，充分利用超星學習通（以下簡稱學習通）網絡平臺的優質資源服務于本課程教學，進行優化課堂教學模式的探究。

1 中職《學前教育學》課堂教學模式的現狀

作為中職學前教育專業核心課程之一。《學前教育學》深入地闡述了幼兒教育的相關理論知識與具體教學方法，對中職學前教育專業學生來說是一門非常重要的課程。但結合目前實際情況來看，《學前教育學》教學存在著諸多問題，主要體現在以下兩個方面：一是教學內容多和教學模式落后。因教材理論性強、內容多而課時少，大部分教師仍采用傳統的“教師講、學生聽”的“滿堂灌”的教學模式，學生只能“填鴨式”地被動接受老師所教的理論知識，同時，學生基礎薄弱，對枯燥的理論學習缺乏興趣，最終對教師的教學效果產生了影響。二是教學形式單一，信息容量小。主要采取面對面授課的教學形式，同時傳統的紙媒教材教學內容容量有限，知識點延伸與拓展也受到一定程度的限制，從而導致了學生很難真正意義上的吸收與掌握相關的知識點。因此，如何充分發揮信息技術與網絡資源的作用，調動學生對學習《學前教育學》課程的興趣，改變傳統落后的教學模式是我們每位教師要思考的問題。

2 信息技術環境下《學前教育學》的課堂教學環境創設

伴隨著信息技術的高速發展，超星學習通平臺、雨課堂、藍墨云班課、職教云等智慧教學平臺相繼出現，成為現代課堂教學的重要輔助教學手段。本文以學習通平臺為基礎，進行了深入探索和研究，構建信息技術環境下《學前教育學》的課堂教學環境。

2.1 學習平臺的建立與完善

在這個講究學習效率的時代，逐漸衍生出了利用移動終端來獲取學習資源的這種兼具了高效與便捷兩種優點的學習模式，學生們對利用移動終端來獲取網絡資源的興趣也越來越高。創建學習平臺是《學前教育學》課堂教學模式的改革的第一步，超星學習通作為當前發展最為火熱的交互式信息平臺之一，被廣泛應用于教師的教學過程當中，通過對超星學習通軟件的應用，教師們可以建立并完善自身的教學平臺，并做好《學前教育學》課程建設和課程管理的相關工作。而學生也可以在這一平臺上瀏覽到大量的學習資源，并和教師進行實時互動，從而達到提高自身學習效率的目標。

2.2 建立《學前教育學》教學資源庫

在創建好學習平臺后，教師要進一步完善《學前教育學》教學資源庫的建設工作，內容豐富的課程資源庫能夠幫助學生以更加便捷的方式獲取與課程內容相關的教學資源。首先教師要為每個學習任務分配教學課件、微課、音頻、任務清單、話題討論、課后檢測題、作業、單元小測等多種形式的學習資源。其次教師應當通過對信息技術的應用獲取大量的教學資源，并將教學資源發布于超星學習通平臺供學生自主學習和下載。最后創建云班課，學生可以在移動終端設備上，隨時隨地根據個人學習需求參與學習活動，對于難理解的知識點可以點擊微課進行重復學習，并且把理解不了的知識點在章節話題上進行討論，掌握了該知識點的同學可以進行解答，達到互助學習的效果。而教師作為管理者也可以參與到同學們的學習與討論中，適時給予點撥，并且能通過大數據的分析掌握教學動態并為教改提供支持。

3 信息技術環境下《學前教育學》的課堂教學模式構建

教學模式是指在一定教學思想或教學理論指導下建立起來的較為穩定的教學活動結構框架和活動程序。信息技術的介入，為教學模式的構建創造更好的條件。本文依據以學生為中心、以就業為導向、以能力為本位的指導思想，根據《學前教育學》課程的特點，構建信息技術環境下的教學模式的基本程序為：情景引入、目標引領—自主探究、線上學習—協作互動、釋難明理—學以致用、在線測試—多維評價、總結延伸。具體實施過程如下。

3.1 課前自學

課前教師結合教材整合資源，在學習通平臺上推送資源、向學生發布任務，以任務驅動學生自主學習。通過課前小測考查學生課前對知識的掌握，以便教師及時調整教學策略。如學習“學前教育在近現代的發展”一內容時，教師在學習通上推送關于近現代有名教育家的簡介、主要貢獻等文字、圖片、視頻資源供學生下載學習，并通過課前小測了解學生自主學習的情況，歸納錯題，調整教學策略為教學做好準備。

3.2 課中導學

3.2.1 情景引入、目標引領

根據教學內容，結合教學目標和專業特點，教師創設情景（視頻情景、崗位任務情況或者案例情景），引發學生的深入思考，促使學生在相關的案例情境中發現問題，明確自身的學習內容與方向。如在學習“幼兒園環境創設”這一內容時，我以幼兒園園長發布新學期班級環境布置為任務這一情境，引導學生思考如何對幼兒園班級進行環境布置才能更加吸引幼兒？環境創設應遵循哪些原則？環境創設過程中要注意哪些問題？引出本課時學習目標，調動學生對學習的興趣。

3.2.2 自主探究、協作互動

在完成第一環節的學習后，教師引導學生圍繞學習目標進行自主探究學習，遇到不懂的知識，可以在學習平臺上發起討論，同學們互相交流探討。這樣一來，平時在課堂上不善言語、比較內向的同學也參與到討論中來，大膽地表達自己的想法和意見，課堂也就“活”起來了。在學習過程中遇到的問題，除了在學習通平臺發起討論，還可以進行小組討論，共同學習，培養學生團結協助的精神。

3.2.3 小組展示、釋難明理

在小組進行討論、交流后，鼓勵學生把學習成果或問題以小組展示的方式反饋出來。展示的方式是多樣的，學生可以通過PPT、圖片、講演、投屏等形式進行匯報，在鍛煉學生表達能力的同時，又能促進知識的構建。教師也可以通過對小組展示問題的深入分析，進一步剖析課程學習中的重點難點，解答學生學習中的疑惑。在知識點講解過程中可以充分利用學習通平臺選人、搶答、投票、評分等功能抽取學生回答，并根據學生的回答情況，在學習通平臺給予加分，作為過程性評價的依據。

3.2.4 學以致用、在線測試

在教學內容完成后，教師借助學習通平臺上的“考試”功能，及時掌握學生對本課知識點的內化情況，達到學以致用、查漏補缺，從而調整教學的進度及難易程度。

3.2.5 多維評價、總結延伸

教學評價的多元化，是教學改革的一個重要方面。在《學前教育學》課程中，將軍教師能夠根據平臺所統計的數據完成對學生的評價。主要從學生課前簽到、學習通課程資源的學習次數、課前小測完成情況、課中互動得分（學習通上的搶答、選人等）、課堂展示、課后作業完成質量方面進行評價。其中學生課堂展示的成績，主要是通過學習通“評分”功能進行學生自評、小組間互評及教師評分相結合的評價方式，使評價手段更為豐富、客觀。最后，學生通過思維導圖的形式對本課進行小結，教師進行補充。

3.3 課后拓展

課后教師根據實施報告對問題進行匯總，為教學整改提供依據。布置相關作業幫助學生鞏固知識，繼續在學習通平臺推送相關知識鏈接和優秀作業，拓展學生的視野與思維。同時也鼓勵學生在平臺上分享優秀資源、共同學習。并引導學生整合資源，形成學生個人特色的“幼師成長口袋”，可以包括課前紙質教材、網絡資源、活動設計方案、自制玩教具、課中展示錄像、課后教學反思等，均可通過二維碼、照片、手賬的形式保存，成為極具個人特色的資源包，學生充滿成就感，逐漸樹立起終身學習的意識，培養點滴積累的良好習慣。

4 信息技術環境下《學前教育學》的課堂教學模式的實踐反思

在《學前教育學》課程的教學實踐中，教師能夠通過對超星學習平臺的應用，獲取更多的網絡教育資源，明確自身的教學目標與教學內容，使自身的教學更加具備針對性，提高自身教學的質量。學生通過學習通平臺利用碎片化的時間隨時隨地地學習，既能激發學生學習的主動性，同時也有利于教學目標的達成。對比實驗班與普通班期末考核數據發現，實驗班不管從學習主動性、學習成績、合作能力，信息技術能力等方面都比普通班更為突出。此外，多樣化的評價方式，增加了評價的信度和效度，更能激發學生參與的積極性，從而大大改變傳統課堂學生厭學、一片倒的現象，學習效果得到很好的提升。

盡管利用學習通平臺為《學前教育學》課堂改革帶來顯著的成效，但是仍有部分學生不太接受這種智能平臺，其原因主要有：學習通課前推送大量學習資源需要強制閱讀完成，學生無法保證能有較好的網速和足夠的時間進行學習，而且中職學生自律性相對較差，部分學生還不能自主有效地進行學習，很多時候沒有完成課前任務，以致影響教學進度與教學效果。在《學前教育學》課程實踐中也發現，學習通對學生學習過程的監控評價、綜合分析功能仍有待開發完善，在線互動的質量也有待提升。

時代變革是社會發展的永恒主題。作為教師，要主動迎接互聯網的挑戰，在教學過程中不斷思考、勇于創新，敢于實踐，充分挖掘信息技術的功能，不斷優化和完善《學前教育學》的教學模式。這種教學模式并不是一成不變的，可以根據不同的教學內容進行調整，不變的是這種教學模式能夠最大限度地發揮學生在學習過程是主體性和創造性，能夠提高學生自主探究學習的能力和意識。