巧用思維導圖提升小學生習作構思能力

秦 玲

（甘肅省白銀市平川區向陽小學，甘肅 白銀 730913）

前言

所謂的思維導圖就是指記錄以及表達發散性思維的向導性圖形，在運用思維導圖的過程中主要是通過圖文并茂的形式，進而將習作主題設定之下的內容進行思維發散，將各個層次之間的邏輯關系得以充分體現出來，由此能夠看出思維導圖的巧妙運用能夠幫助學生理清邏輯，提高學生記憶，能夠幫助學生更好地進行寫作以及構思，使得學生習作構思能力獲得有效培養。因此，教師應針對巧用思維導圖提升小學生習作構思能力進行探究。

一、傳授學生習作思維導圖繪制方法，有效提升習作構思能力

想要思維導圖能夠充分發揮提升習作構思能力的作用價值，那么教師就一定要重視傳授學生習作思維導圖的繪制方法，讓學生學會繪制思維導圖，在今后的習作學習過程中學生就能夠自主運用思維導圖進行構思，以此能夠有效提升學生習作構思能力。在此基礎上，在繪制習作思維導圖的過程中，首先要做到的就是將繪制思維導圖的中心或者是關鍵詞進行確定，然后建立在關鍵詞或者是中心的基礎上進行分支，通過聯想的方法根據問題的各個角度進行分支的繪制，而繪制多層分支之后就可以進行多級的延伸。思維導圖的運用其主要作用就是能夠發散學生思維，將學生大腦的內部過程在外部呈現出來。結合小學習作的特點，在繪制習作思維導圖的過程中需要經歷以下幾個步驟，教師可以根據以下幾個步驟傳授學生習作思維導圖繪制方法：其一，進行習作整體構思，繪制思維導圖主題。在此過程中通過審題能夠了解到習作的命題，進而能夠對于文章的主題進行確定，這是繪制思維導圖的第一步，也是十分關鍵的一個步驟。值得教師注意的是，思維導圖的主體是唯一存在的。其二，對于相關材料進行篩選，找出思維導圖繪制的關鍵之處。在確定繪制主題之后就要進行思維導圖分支的繪制，無論是對于一級分支而言，還是對于二級分支而言，在繪制思維導圖的過程中都需要確定關鍵詞，可以說關鍵詞的選擇是繪制思維導圖最為核心最為關鍵的重點內容。在此過程中，所選擇的關鍵詞一定要具備高度的概括性。其三，理清楚各個分支，回歸思維導圖整體。在此過程中需要將所選擇的關鍵詞進行梳理，進而理清楚各個分支之間存在的聯系，以此使得思維導圖能夠成為一個由中心向外延伸的網狀圖形。其四，增添詳細分支，完善思維導圖。在此過程中需要盡最大可能充分發揮聯想能力，在思維導圖內容的基礎上對于形狀以及顏色等等進行改變，使得思維導圖得以優化。這種情況下能夠更好地幫助學生構思，能夠更好地發展學生思維，激發學生的創作靈感。其五，將思維導圖的各個分支標上相關序號，以此能夠使得學生通過序號來明確寫作順序。

二、巧用思維導圖構建習作構思體系，優化學生習作構思過程

構思過程實際上就是指學生思維不斷系統化以及清晰化的一個過程，對于學生的構思過程而言，其中包括以下幾個具體環節，分別為立意選材、審題聚材以及布局結構。在習作教學過程中巧用思維導圖進行教學時，能夠給學生的構思過程提供幫助以及線索，進而幫助以及引導學生能夠構建系統以及完整的作文思路，使得學生的習作構思能力能夠獲得有效提升。因此，教師應注重巧妙運用思維導圖構建習作構思體系，進而優化學生習作構思過程，有效提升學生習作構思能力。首先，對于審題聚材的構思過程而言，這個過程與在繪制思維導圖過程的選擇尋找關鍵詞或者是中心較為相似，將關鍵詞作為思維導圖的中心，然后在此基礎上進行發散，在發散的分支當中都會具備一個關鍵詞，緊接著層層發散下去，這種情況下能夠使得學生的思維變得更加開闊。不僅如此，在此過程中思維導圖能夠發揮出導向的作用價值，這種情況下學生在發散思維的過程中就不會偏離中心，就不會產生跑題的現象。其次，在進行立意選材的構思過程中，需要學生對于審題聚材這個環節的相關素材進行篩選以及對比，進而在此過程中選擇與主題之間存在緊密相關的材料，這種情況下能夠實現對于文章進行全方位的挖掘以及思考。最后，在進行布局結構的構思過程中，在此基礎上教師可以充分利用思維導圖的可視化特點，進而幫助學生構建起文章布局的空間概念。

三、創新思維導圖習作構思能力教學，落實提升習作構思能力

在巧妙運用思維導圖進行教學過程中，想要使得提升習作構思能力能夠充分落實，那么教師還應注重建立在思維導圖的基礎上構建提升習作構思能力的教學模式。例如：其一，自主思維導圖習作構思能力提升教學模式。在此教學模式當中，學生需要建立在習作主題的基礎上，充分借助思維導圖學習方法，提出相關問題，再針對問題逐步發散自身思維，逐漸形成個人觀點，在此過程中通過思維導圖的模式將觀點記錄下來。然后，在此基礎上教師應通過課堂提問的方式引導學生表達自己的觀點，以此使得學生能夠進一步對于自己的觀點進行反思以及深入，在此基礎上最終能夠形成自己獨特的思維導圖。其二，小組合作思維導圖習作構思能力提升教學模式。在此教學模式當中，教師需要將學生建立在組組同質、組內差異的原則基礎上科學合理地分成幾個學習小組，然后引導學生建立在小組的基礎上對于思維導圖進行溝通交流。在此過程中學生與學生之間能夠形成思維碰撞，這種情況下能夠使得學生產生更多的構思靈感，不僅如此，通過小組合作的方式還能夠調動學生學習積極性以及主動性，能夠營造良好的學習氛圍。其三，班集體思維導圖習作構思能力提升教學模式。在此教學模式當中，教師可以引導學生從小組合作思維導圖習作構思能力提升教學模式向外發散，使得班級內所有學生都能夠集體對于思維導圖的構建進行溝通交流，這種情況下能夠使得小組以及小組之間所形成的知識內容形成共享，更加進一步拓展學生構思思維。

四、注重開展多樣思維導圖教學評價，體現學生習作構思能力

評價教學環節一直以來都是習作教學的重點教學環節，是實現優化習作整體教學效果的關鍵教學環節。在此教學環節當中運用思維導圖開展教學能夠使得學生的構思過程形象化、可視化，教師還可以通過思維導圖針對于學生的內部認知結構進行充分了解，對于學生的構思過程進行分析評價，這種情況下能夠實現對于學生構思的各個環節進行針對性的指導，促使學生習作構思能力有效提升。在此過程中，教師可以將思維導圖當作形成性評價的教學工具，對于學生構思過程進行評價以及關注。而在運用思維導圖開展教學評價的過程中，教師可以通過多種方式進行。例如：學生自主評價、學生以及學生之間開展評價、小組以及小組之間開展評價、教師評價等等，這種情況下不僅僅能夠使得學生的習作構思能力獲得有效提升，還能夠促使學生快速掌握思維導圖這一學習工具的應用。值得教師注意的是，在進行教學評價的過程中，教學評價的重點主要應體現在思維導圖在習作構思這一過程當中的應用程度，學生習作構思能力是否在思維導圖運用過程中得以充分體現等等。總而言之，在運用思維導圖提高小學生習作構思能力的過程中，教師一定要注重開展多樣化思維導圖教學評價，進而在教學評價的過程中將學生的習作構思能力充分體現出來，使得學生習作構思能力獲得有效提升。

五、總結

總而言之，思維導圖是一種能夠順應學生大腦思維的教學方法，在習作教學過程中應用思維導圖進行教學，能夠幫助學生理清習作思路，幫助學生更好地進行習作構思。這種情況下能夠有效提高學生習作學習效果，使得學生的習作構思能力獲得有效提升，進而為學生今后的習作學習能夠奠定良好基礎。因此，教師應注重針對巧用思維導圖提升小學生習作構思能力教學策略進行分析探究，進而促使思維導圖能夠充分發揮作用價值。