基于核心素養的高中語文校本課程實施與評價研究

孫萬里

（甘肅省靖遠縣第一中學，甘肅 白銀 730699）

一、基于核心素養的高中語文校本課程的內涵及其實施與評價的意義

（一）基本內涵

核心素養是指人們經過后天培養，體現于人們的知識儲備、思想品德、個人能力等方面，具有顯著的價值，處于核心地位的素養。校本課程是指以學校為開發和實施主體，學校具有自主決定權的課程。基于核心素養的高中語文校本課程是指以核心素養為出發點和主要導向，由學校組織和開發，結合高中語文學習的需求，以學生愛上高中語文，學好高中語文為立足點，以專任教師為主要負責及實施者，串聯各學科知識，導入地方優秀資源及歷史文化，聯動學校、家長及社會力量的一種更加科學合理、以人為本的語文教學活動。

（二）實施與評價的意義

從社會出發，建設基于核心素養的高中語文校本課程有利于學生更加全面系統地掌握高中語文的相關知識，增強學生的知識儲備以及學科素養，有利于向社會輸送更加優質的人才；有利于在全社會掀起一股愛學習、促學習的熱潮，增強愛學尚學的社會氛圍；有利于廣大民眾從內心深處認可并發揚中華民族優秀傳統文化，提高國家總體文化實力。

從學校出發，建設基于核心素養的高中語文校本課程是順應現代教學體系的必然要求，是立德樹人的必然保障。有利于學校形成良好的教學氛圍，促使師生關系更加和諧親密，使校風學風建設向更好的方向發展；有利于學校開拓創新，激發學校的創造熱情，引領學校走上更加科學、全面的發展道路。

從教師出發，可激勵教師不斷學習更新知識，勇于嘗試新鮮事物，為學生做好榜樣；有利于增強教師的主動性和積極性，使教師更加深入研究基于核心素養的高中語文校本課程；有利于教師更加注重學生的學習情況，為學生解答問題、疏導心理，有利于建構十分融洽而良好的師生之間的正向關系。

從學生出發，有利于增強學生對高中語文學習的興趣，提高學習能力和學科成績；有利于增強學生學習的信心，使學生的身心都能得到健康的發展。

二、基于核心素養的高中語文校本課程具體實施情況

（一）開發特色課程內容

該校本課程的開發應當理念為先、實踐主導。以系統、合理、適用、科學的理念為先導，從學校的實際出發，結合學生在校語文學習中的實際狀況，經過調查全校師生需求，并經專業老師以及相關教育人員研究，研制出該課程的具體內容。在開發完成后，應當抽取幾個班級進行適應教學，如果出現不合適的課程內容，應及時進行修改和完善，待該課程打磨完好，方能整體范圍推廣。

（二）創新教學方式

課堂教學是在校學生極其重要的學習方式，基于核心素養的高中語文校本課程教學應當在傳統教學規律的基礎上，打破沉悶、僵化的課堂氛圍，突破機械教學和程序教學，充分發揮師生的自由度，組合多種學習要素，活躍課堂氣氛。

1.主動教學法。在傳統的課堂中，很多老師更多的是傾向于被動教學，即大量地向學生輸出教學內容 ，卻無法有效確保學生是否真正地學進去，教與學之間的關系比較松散。基于核心素養的高中語文校本課程教學應當使教與學之間的關系更加緊密，老師應當在教的同時，注意學生的反饋。可以采用課堂互動等方式及時鞏固課堂內容，循序漸進，保證主動有效教學。

2.情景代入法。在語文學習中，學生常常會遇到與自己不同年代、不同性別、不同境遇的人以及相關故事。此時，學生就可以采用情景代入法，把自己想成符合書中境況的人物，同主人公一起去經歷去感受，從而能更加充分地理解作品及其本身的含義。

3.學科融合法。在傳統的學科教學中，我們往往能發現一個比較顯著的問題，那就是不同的學科之間“各自為政”，不同學科老師之間的教學交流也比較少。然而，語文是一門系統的學科，與很多學科都有一定的關聯，并且能夠輔助其他學科，更好地理解其他學科的知識。所以，在語文學習中，我們也可以采用學科融合法。以“語文學科”為核心，將語文書上出現的重要人物按照歷史排序法排列等方式，將語文、地理、歷史、政治等學科融合關聯在一起，搭建一條不同學科之間的“橋梁”。

（三）融入地方優秀文化資源

地方優秀文化資源不僅是這個地方的歷史見證，更是這個地方的所有優秀資源的合集，是當地人們的寶貴財富，包括自然風光、民俗、古建筑等。在語文學習當中融入地方優秀文化資源，不僅可以增加語文學習的趣味性，也可以擴充其他知識，豐富課程內容，使學生了解當地名人、傳統手工藝，了解當地傳統文化，成為當地傳統文化的承習者和傳播者。

（四）號召學校、家長及社會共同努力

基于核心素養的高中語文校本課程要想取得良好的實施效果，還需要聯動學校、家長以及社會力量。學生的學習和實踐并不是一個在學校單打獨斗的過程，需要家長的緊密配合以及社會力量的協助。比如，學校在舉行一些知識競賽、外出參觀等活動時，就需要家長參加，以及社會相關部門、單位予以支持。只有這樣，學生的人身安全才能得到保障，實踐效果才能得到保證。

三、評價基于核心素養的高中語文校本課程的方法

（一）語言的建構與實際運用

該要素的作用十分顯要，既是基石更是動力。語文方面的教學是以引領學生儲備良好的語言素養為基礎的，只有教給學生豐富多彩的語言，才能給學生帶來更加美好的現實世界和內在天地。語文教育和學習是一段漸漸習得的過程，需要學生不斷去讀、寫、體會。這方面的評價，教師可以采用意境寫作、大聲朗誦、說繞口令等方式來進行。比如，教師可以選一個下雨的日子，讓學生觀察雨的形態，靜靜聽雨，沉下心來，觀察、聆聽、聯想、感悟，然后據此寫一篇關于雨的文章，以此來考查和鍛煉學生語言方面的素養。

（二）思維的發展與提升

思維是一種非常抽象的存在，是一種能動的反映過程。分析比較、辨識力、歸納概括這幾項能力都是該要素的幾項主要能力構成，是語文教學的重要目標。語文素養的形成培養、思維的發展與提升，幾個方面存在著相輔相成的關系，兩者相互促進，相互推動。教師可以通過一些有趣、好玩的實踐活動來訓練學生的這種能力。例如，教師可以組織班級學生到當地的博物館做講解員或者到當地的圖書館做志愿服務等活動，有條件的情況下，也可以組織出去研學等等，通過這些需要他們“獨當一面”的活動，來強制提升他們的分析比較、歸納總結等各方面的能力，以此來鍛煉學生各種思維的素養。

（三）審美鑒賞與創造

審美是人的內在知識儲備和情感的外在表達，是對一系列事物的個人看法。學生在進行語文學習的時候，可以通過體味語言文字的魅力，獲得各種不同的情感上面的體驗 ，領悟到作品中蘊含的深刻思想，并逐漸養成內在的審美素養。教師可以結合班級中的實際情況，在班級舉辦一些像優秀文章交流評比、詩歌欣賞、朗誦、寫作等活動，也可以在全校范圍內舉辦一些像古詩詞爭霸賽、主題畫展等活動來激發學生的審美方面的素養。

（四）文化傳承與理解

前人通過口口相傳以及文字記錄給我們留下了非常豐厚的文化遺產。文化傳承和發展關系到文化自信和文化軟實力的提升，是語文素養中至關重要的一個方面。通過語文教學，學生可以從課本中感受到中華文化的博大精深以及獨特魅力。教師在考查學生這方面的素養時，可以采用專題課堂的形式，選擇一個主題知識，在課堂上與大家一起討論并即興問答。也可以采用成語接龍、填充歇后語、猜謎語等方式來考查。

四、結語

核心素養已經成為現代教育中的重要著力點和目標，基于核心素養的高中語文校本課程的實施與評價也具有非常重要的現實意義。無論是校本課程的特色開發、教學方式的創新改變、各學科的交叉融合還是地方優秀文化資源的融入，都是為了激發學生的學習熱情，使學生能系統、科學地接受高中語文知識的學習，邁向更加寬廣而美好的道路。