基于整本書閱讀教育理念的高中語文閱讀教學模式的創新

蔡 園

（漳州市第一外國語學校，福建 漳州 363000）

在我們現行的高中語文學科教材中占比重比較大的是從名著名篇中節選出來的文本片段，然而，這些教科書中的文本片段都是從原著中摘取的，如果不了解原著的情況下，學生是很難體會到文本片段中描繪的場景畫面的。目前，針對現下的語文閱讀模式來看，很多語文教師僅僅是將文本從原著中摘取出來而并沒有帶領學生深深地體會原著的細節部位，造成了學生對文本的感悟有偏差，閱讀的效果也就很不理想。在新課程標準改革的大環境下，我們高中語文教師應該積極扭轉對語文學科閱讀方面的教學模式，努力做到創新與優化教育教學，爭取早日實現高中語文學科教育中整本書閱讀的教學創新模式。

一、淺談當下高中階段語文學科的閱讀教學模式

目前，就高中語文學科閱讀的現狀來說是有些尷尬的，在應試教育的驅使下，教師的教學方式陳舊，學生的學習方法也不得力，受傳統教育觀念的影響，現今高中語文學科閱讀方面的模式還在不理想的狀態。

高中階段語文學科的課文大多都是從名著或者名篇名文中摘取出來的片段。現今高中語文教師還未能實現這些節選文本的最大價值，而普遍存在斷章取義的現象，就是并沒有深層次地開發原著的情感而只關注眼下節選文本的意思，而不能實現節選文本的真正價值。具體來說，就是在高中語文閱讀課文的過程中，教師只會以節選文章的意思來教文章，而并沒有深層次引入原著中整本書的情感感悟。

我們以高中語文教材中的《林黛玉進賈府》這篇課文舉例，學習這篇課文時，不少高中語文教師都花費較長的課上時間來帶領學生捋順文中的人物角色、環境烘托、故事情節等等，但是卻沒有對于曹雪芹所著的《紅樓夢》這本原著的介紹，又或是只簡單地講了講《紅樓夢》這本著作的故事梗概，也沒有帶領學生深深地體會。還有一部分教師則剛好相反，這部分教師以《林黛玉進賈府》為源頭，用大部分時間對原著過分講解，以致對原著的整本書講解過甚，而忽略了教材中的課文，造成了矯枉過正的局面。上面這兩類語文教師在現實教學中是普遍存在的，或是極左或是極右，都沒有做到正確理解新課程標準的含義，而偏離了新課標的中心思想，所以他們的教學方法都是有待改變和完善的。

通過以上的舉例說明，我們不難發現高中語文學科的閱讀模式是需要創新和改善的，高中語文教師更應該以學生為中心，開展整本書的閱讀模式，以更科學、更理性的教育教學方式展開語文閱讀教學，更好地挖掘學生的閱讀潛能，培養學生熱愛閱讀的好習慣。下面我們從幾個方面淺談高中語文學科教學中關于整本書閱讀教育理念的改革與創新。

二、關于整本書閱讀教學模式在高中階段的創新

（一）引領學生預習閱讀課文，激勵學生寫讀后感

高中語文教材中大部分課文都是截取名著之中的片段，所以我們高中語文教師需要引領學生將節選課文的出處來源以及整本書先粗略閱讀一遍，指導學生在規定時間內完成閱讀，并寫下感受。在短時間內閱讀一整本書，對于大多數高中學生來說是有很大的難度的，以至于學生迫于閱讀壓力而選擇只是形式上地讀一讀全書，并沒有起到真正的作用。針對這種問題的發生，我認為高中語文教師可以教會學生速讀的閱讀方法，例如：首先對整本書快速讀一遍，掌握大概的意思，然后再精細閱讀，在閱讀的同時可以融合總結中心圖示的方式方法等等。但是不同的個體是存在差異的，教師應該引導學生選擇更加適合自己的閱讀方法進行閱讀學習，盡量做到速讀與吸收并舉的效果。教師除了教會學生速讀的方法，還要引領學生寫讀后感，讀后感的內容要詳細且具有概論全書的作用，從讀后感中能體現出整本書的中心思想以及人物的故事情節，并寫明學生自身對于整本書的理解與感悟。下面我們來舉例說明：在帶領學生學習高中語文課文《邊城》之前，我們高中語文教師可以先激勵學生對整本書進行閱讀。《邊城》這本書是沈從文先生筆下的作品，教師首先要求學生用一周左右的時間將它讀完，一邊閱讀一邊做批注，這相當于預習，在閱讀的同時將自己不理解或覺得對自己感觸深的地方特意標注出來，然后在學生閱讀整本書的同時，教師需要起到監督的作用，隨時關注學生的閱讀進度與批注情況等，最后教師再了解學生的讀后感和對整本書的閱讀效果。

（二）啟動分組閱讀計劃交流，培養學生多元進步

在新課程標準改革之前，教學方式是傳統的“填鴨式”教學，就是教師將自己對知識點的理解直接灌輸給學生，學生在整體學習過程中沒有發掘出自身的價值，最終導致了學生的發展潛力受到束縛。在新課程改革之后的大環境下，高中語文學科的課堂教學中，教師應該引導學生發掘自身的潛力，盡量培養學生在課堂中占主導地位，進而展現自己的學習能力。

在高中語文的課堂中分組討論和小組合作是可以加強課堂教學創新的教學方法，分組與合作既能培養學生的學習主動性，又能促進學生團隊精神的培養。我們拿《邊城》這篇課文舉例，語文教師在課堂教學中根據學生寫的讀后感可以將學生大致分為好、中、差三大部分，然后，老師再根據小組之間能力均衡與小組內部各有所長的關系將全班同學分成幾個小組，每組學生中都包含了閱讀效果好到不好的均勻搭配。接著，語文老師圍繞學生們讀的《邊城》提出一些在學生能力范圍內的問題，例如：“在翠翠的愛情上，爺爺為什么要進行干預？”“同學們對大佬的死有什么不同的看法嗎？”“作者著重對邊城人生活進行描寫，你覺得作者為什么要這樣做？”教師引導學生們圍繞這幾個問題進行討論，并說出自己的真實想法。在這樣的一個交流過程中，教師也可以適當地參加到每組討論中去，和學生一起分享自己的感觸。

（三）帶領學生采集網上書評，加深學生讀書認知

隨著語文課堂上小組的討論結束，語文教師結合討論前所設的問題與討論結果進行講評，并說出自己的想法，針對討論效果好的小組給予獎勵，對還有欠缺的小組也要給予適當的鼓勵。接著，教師可以帶領學生對閱讀進行深層次的挖掘，并積極引導學生利用業余時間，通過網上采集一些可用的關于閱讀書籍的資料，記錄下來跟其他同學進行交換學習，或在下次的討論中抒發出來，被其他同學廣為借鑒。

例如：《邊城》的閱讀過程中，語文教師可以教會學生巧妙利用課下的時間來閱讀各位名作家關于《邊城》的閱讀書評，像陳思和“由啟蒙向民間的轉向：邊城”的書評；又或者是張新穎“邊城：這個世界有它的悲哀，卻又在困難中微笑”的書評。通過閱讀網絡上這些知名作的書評，同學們可以獲得關于《邊城》的更深一層次的感悟。另外，我們高中語文教師還可以帶領學生圍繞“悲劇的發生”或者“邊城之光”等等與其他書友進行探討，例如，在搜狐或者知乎上與全國各地的其他書友進行討論交流，進而展現自己的魅力與才華。

三、結語

通過上文的敘述，我們可以清楚地了解到“整本書閱讀”模式的高中教育教學方法是應該被普遍應用的。在我們高中語文教學的閱讀上應該做到師生結合，語文教師帶領學生閱讀不同書籍時，應該做到靈活運用不同的閱讀手段，在學習閱讀的同時，教師應該全程參與，為學生的閱讀提供自己寶貴的經驗并做到保駕護航，進而為學生的整本書閱讀學習主導方向，促進學生全面提升自身的閱讀能力和思維能力，落實學生的綜合素質教育。