小學語文教學指導過程中德育教育有效滲透

王亞芳

（江蘇省無錫市東湖塘實驗小學，江蘇 無錫 214000）

前言

《小學語文課程標準（2019）》中明確提出全面提高學生的語文素養是課程教學的基本原則，應通過優秀文化的熏陶感染，提高學生的思想道德修養和審美情趣，逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德智體美勞和諧發展。小學語文中蘊含了豐富的德育因素，需要在教學中結合學生實際進行引導，通過多種方式實現學生情感共鳴，滲透德育教育，提升德育效果。

一、講解課文背景，滲透德育教育

許多課文都有著自己的特殊背景，在教學過程中通過背景介紹的方式可以讓學生了解更多課文內容，豐富學生對課文的理解與認識，強化對課文內容的理解。每一篇文章的背景故事都有著特殊的德育元素，在指導過程中需要教師以合理的方式進行滲透與講解，既可以是作者的生平，也可以是文章的時代、寫作背景。無論哪種方式，追根究底就是對德育元素的挖掘，找準學生德育脈絡。

以《梅蘭芳蓄須》為例：在教學之前，教師可以介紹梅蘭芳的人物形象，播放梅蘭芳的京劇，講解梅蘭芳在京劇界的地位，讓學生快速對梅蘭芳的人物進行定位。同時，教師也可以針對一些重點句子進行著重引導，如唱戲的，古代稱之為“戲子”，是對唱戲人的一種蔑稱，而被當時人稱為下等人的“戲子”梅蘭芳，面對國破山河在的局勢，面對同行的重金邀約，面對日本人的強邀，他選擇用裝病的方式進行抵觸，讓學生了解作為一個“戲子”在面對民族大義時所表現出的氣節，從而滲透愛國主義的情懷與思想，實現德育教育的有效滲透。每一篇課文都有著自己特殊的時代背景、人物背景，都是反映了作者的特殊情感。因此，通過背景故事的介紹可以讓學生深入體會到課文中德育元素，在背景學習中強化對德育的理解與認識，實現有效德育教育的發展目標。

二、注重導學情境，實現情感共鳴

語文課程導學關鍵在于情境的設計，通過情境創設的方式實現學生的情感共鳴，激發學生主動參與的積極性。情感共鳴的關鍵在于引導，要讓學生在具體的情境中融入自己的情感體驗，激發學生的語文學習興趣，幫助學生了解語文課文內容所塑造的具體德育主題，從而實現有效德育教學目標。

以《圓明園的毀滅》為例，在導學設計環節，教師可以從愛國主義角度入手設計教學的情境。首先教師播放圓明園的紀錄片，展示圓明園的復原圖，感受圓明園的雄偉壯觀，通過圖片、文字讓學生了解圓明園最初的形象與特征，激發學生的民族自豪感；其次播放圓明園文物的分布和拍賣情況，讓學生了解圓明園的很多文物都流落到了其他國家，這些文物作為其他國家的鎮館之寶被收藏，而被拍賣的很多文物拍出了天價，讓學生對這些文物的流失感到憤慨與無奈；最后播放圓明園毀壞以后的斷壁殘垣，讓學生了解到當前圓明園的真實狀況，通過其前后圖片的對比，讓學生了解到圓明園“我國這一園林藝術的瑰寶、建筑藝術的精華，就這樣化成了一片灰燼”后內心流露出的真實情感。通過導學情境的設計，提升學生對文章內容的認識與理解，讓學生真正感受到美的東西被毀滅而產生的痛心，實現情感上的共鳴。教學時教師要注重導學情境的設計，通過導學幫助學生了解文章的中心思想，實現情感共鳴基礎上的德育教育目標，同時實現德育教育情感轉化。

三、注重課文朗讀，體會德育情感

“書讀百遍，其義自見。”在語文德育教育指導過程中，教師要讓學生進行充分的朗讀，實現帶有感情地學習。只有這樣才能讓學生進一步體會文章所蘊含的德育情感內容，提升學生的學習興趣。德育情感的關鍵在于引導，需要在反復朗讀的過程中體會作者所表現出的特殊情感，實現深入其境的德育教育效果。

如《少年中國說》表現的是少年的朝氣蓬勃，具有強烈的進取精神，寄托了作者對少年中國的熱愛和期望。在閱讀過程中，如果采用傳統逐段閱讀和分析的方式，很難真正讓學生感受到文章所表現出的特殊情感與情感寄托，但學生自己閱讀時容易陷入流利閱讀的誤區，即只講究閱讀速度，不講究閱讀斷句，也很難實現德育情感的表達與滲透。因此，在文章學習時教師要先播放優秀朗讀作品，讓學生感受朗讀所表達出的情感和語言的震撼，讓學生從內心深處受觸動而實現深入其境的效果；其次教師要引導以學生逐句跟讀作品的方式實現帶有感情的朗讀訓練，在朗讀過程中加入自己對句子的獨特理解與情感；最后讓學生對文章內容進行自由朗讀，讓自己的理解與情感得以升華，學生在朗讀過程中對句子的斷句、句子的理解有了明顯的改變，對情感的理解有了特殊的認識，也就能讀出自己的情感體驗，自然也實現了《少年中國說》的德育教育效果。有感情朗讀是德育教育有效實施的保證，教師在指導過程中應鼓勵學生進行語文的多種方式朗讀，豐富學生對文字內容的理解，實現德育教育的有效滲透。

四、開展語文活動，豐富情感體驗

小學語文教學過程中，德育教育的滲透需要進一步豐富學生的情感體驗，在教學過程中以學生容易接受的方式進行德育組織與學習。因此，教師應將語文內容以具體互動的方式進行有序展開，讓每一個學生都可以參與到活動當中并有所收獲，通過活動開展促進德育教育指導工作，提升小學生的德育教育效果。

以《將相和》為例，教師可以組織分角色對話的活動，讓學生感受到每一個小故事中的情節和人物特征，如“完璧歸趙”小故事，就可以選四個人分別扮演藺相如、趙國宦官繆賢、趙惠文王、秦昭王的角色，一人負責旁白，其他人負責扮演“群臣”高呼萬歲。在對話的過程中，旁白的人需要保持客觀公正，詳細進行介紹，而負責扮演人物的同學需要將自身對人物的理解表現出來，如“相如捧璧獻給秦王。秦王非常高興，把璧傳給妃嬪及左右侍從看”。在這一過程中，扮演相如的人要表現得落落大方，但又要謹小慎微，而扮演秦王的同學要將拿到和氏璧的高興情感表現出來，通過表情和動作進行展示，而在人物對話時需要將情感融入其中。如趙王召見藺相如的對話要表明趙王征詢藺相如意見的語氣，同時也要表現出藺相如敢于擔當大任、愿意出使秦國的豪邁以及敢保證“完璧歸趙”的決心。總之，通過分角色朗讀的方式，可以進一步豐富學生的情感體驗，幫助學生了解故事的內容與人物特征，進而實現基于人物情感的德育教育目標，提升學生對文章內容的理解。

五、注重習作輔導，拓展德育內容

習作是學生德育教育情感抒發和表達的有效方式。教師在開展語文德育指導過程中，應充分發揮習作的價值，積極鼓勵學生以自己喜歡的方式進行習作，幫助學生在習作過程中將自己對文章德育的理解與認識表達出來，從而實現有效德育的教育目標。

以《我想對您說》習作課為例，在本單元學生先后學習了《慈母情深》和《父愛之舟》兩篇課文，對母愛、父愛有了更多的理解，在情感上有了更多的寄托。因此，在習作時教師可以引導學生將自己對母親的愛、對父親的愛寫出來，強調學生的自由表達和真實情感，對學生的表達不設具體限制。在習作課上教師可以讓學生重讀《慈母情深》和《父愛之舟》兩篇課文，在重讀的過程中，對文章所表現的德育思想在回顧過程中逐步引發學生在情感上的認同。基于學生在閱讀過程中的情感，教師引導學生將自己對父母之愛的理解用習作的方式寫下來，既可以是生活中的一些小事的抒情文，也可以是議論文，無論哪種方式都要言之有物，言之有理。學生完成習作任務以后，教師要讓學生對自己的習作進行閱讀，對初稿進行二次的修訂和調整，包括文章結構調整、內容調整、句子表達的調整，通過二次調整的方式最終形成一篇優秀的文章，將自己對父母之愛的理解真實地表現出來。

小學語文指導過程中德育教育有效滲透，需要結合教材內容和學生學習實際情況進行合理的安排。在指導過程中，教師要充分發揮語文學科人文內涵的價值引發學生情感共鳴，提升學生的語文學習能力和綜合素養。