勞動教育在高中語文教學中的滲透

徐裕華

（江蘇省包場高級中學，江蘇 海門 226100）

課程是學生生命成長的通道，是學生成人的關鍵場所之一。在高中語文教學中，教師要結合學生的生活、實踐，引導學生將語文學習與勞動實踐等結合起來，從而將語文課程視角從教材拓展到學生的生活世界。勞動教育的教學建構，能讓學生的語文學習走向自然，進而觀照自然勞動風景，聆聽勞動之音，切準勞動之脈，讀懂未來生活、生產、生存所需要的勞動知識、技能。勞動教育的教學建構是一種能適應學生生命生長的教學建構。

一、發掘勞動資源，豐富高中語文勞育素材

高中語文教材蘊含著豐富的勞動教育素材。在高中語文教學中，教師要以教材為中心，精心構建以學生為中心的勞動教育課程體系。高中語文勞動教育素材可以分為文化性的素材、活動性的素材以及技能性的素材。當下，很多學生對勞動有著一種偏見，認為勞動尤其是體力勞動是沒有文化的粗人干的事。因此，在高中語文教學中，教師要充分運用教材中的勞動資源，發掘勞動教育素材，能助推學生對勞動形成科學認知，幫助學生樹立“勞動最光榮，勞動最崇高，勞動最偉大，勞動最美麗”（習近平語）的觀念。

以人教版高一語文必修上冊第二單元《喜看稻菽千重浪——記首屆國家最高科技獎獲得者袁隆平》一文教學為例，教師不僅要引導學生樹立勞動觀念，更要通過這一篇關于袁隆平院士研究雜交水稻篇章的學習，形成尊重勞動、熱愛勞動的良好品質。學生由于長期的學習，對勞動實踐的認識較為膚淺。作為教師，要引導學生從不同視角認識勞動的偉大意義，傳承勞動精神、勞動品質。如筆者借用多媒體課件，向學生生動、形象地展示袁隆平深入田間研究水稻的場景——“頭頂烈日、腳踩淤泥、彎腰駝背尋找天然雄性不育株”。這樣的真實的素材，破除了學生對科學院院士的距離感、神秘感。學生深刻認識到，院士要取得偉大的成就，離不開親力親為、躬耕實踐。這種實踐，不一定是在科學實驗室中展開，也可以在日常的生產、生活中展開。科學的成果、成就等，只有融入到偉大社會生產、生活實踐之中，才能產生生產力，產生一定的現實、社會效應。在語文教學中，通過鮮活的勞動教育，還能凸顯人物的勞動精神、勞動品格。學生認識到，正是因為袁隆平院士長期以來孜孜以求地對雜交水稻的深入研究、實踐，通過自己的勞動作出了突出成就，他才能獲得“共和國勛章”的至高榮譽。而“在即將赴京領取國家最高科技獎的袁隆平，仍然堅持在水稻試驗田研究雜交水稻生長情況”。這種基于真實素材的勞動教育，凸顯了袁隆平院士的勞動精神。

勞動是一個人本質力量的全面解放與舒展，而勞動成果，則是一個人勞動的對象化。真正的、好的勞動，應當是人的自由、自覺的活動。如同袁隆平院士一樣，他的生命與他的勞動緊密結合在一起。在這里，勞動不是馬克思的異化勞動，而是人的生命的解放，是人的生命的舒展，勞動讓人走向整全生命的發展。

二、助推耕讀探索，引領高中語文勞育實踐

在高中語文教學中對學生進行勞動技術教育，不能紙上談兵，不能僅僅“坐而論道”，而必須引導學生“起而行道”。耕讀實踐，是一種有效的語文勞動教育實踐。“知行合一”是語文勞動教育最為基本的特質。教學中，教師要營造勞動實踐氛圍，激發學生實踐動機，創設實踐機會，引領學生的勞育實踐。實踐，不僅能培育學生的勞動技能，更能優化學生的勞動品質，同時勞動實踐還能促進學生勞動認知的發展。

耕讀實踐聚焦著蘊含豐富的勞動潛質的學生，以學生的生活、經驗等為中心，將學生置于真實的勞動場域，進而化枯燥為生動、化單調為多彩，進而為學生搭建屬于他們自己的繽紛的勞動舞臺。比如教學人教版高一必修上冊《心有一團火，溫暖眾人心》這一篇課文時，筆者讓學生從文章中找出一些深度描寫張秉貴工作品質的細節，通過對心理描寫、語言描寫、動作描寫等的深度開掘，幫助學生建立生動鮮明的人物形象。在深度研討的過程中，有學生對張秉貴的“一抓準”“一口清”等技能不以為然。為此，筆者組織學生在班級組織開展了相關的“一抓準”“一口清”的活動。這樣的活動，不僅激發了學生的學習興趣，調動了學生的語文學習興趣，而且讓學生在勞動實踐活動過程中，切實感受、體驗到“一抓準”“一口清”等技能的不易。勞動實踐活動拉近了學生與文本的距離，拉近了學生與文本中的主人的距離，為學生對文本的深入分析奠定了堅實的基礎。耕讀實踐，能有效地加強語文課本學習、課堂學習與學生生活學習、課外學習關聯。耕讀實踐，在學生生活世界與理性世界之間搭建了橋梁，增強了學生對課文中的人、事描寫的認同感。在高中語文耕讀教學中，教師要引導學生用自己的眼睛去觀察，用自己的雙手去實踐，用自己的心靈去體驗，用自己的理智去感悟。

勞動能鍛煉人，能讓一個人獲得真正成長。語文教學要弘揚勞動精神，要“以辛勤勞動為榮，以好逸惡勞為恥”（習近平語）。有“耕”之“讀”，必增其智；有“讀”之“耕”，明心見性。將閱讀與勞動實踐結合，就能培養學生勞動興趣、磨礪學生意志品質、激發學生創造力，進而促進學生生命的全面發展。

三、多元整合跨界，促成高中語文勞育融合

在高中語文教學中實踐勞動教育，教師要引導學生打破學科壁壘，融合課堂內外。通過多元跨界整合，促成學生語文勞育的融合。從語文學科視角來看，實施語文與勞動融合教育，要尊重“育”之規律，養成學生融合意識，提升學生行動能力，磨礪學生意志品質，在經世致用中培育學生的語文核心素養。只有將勞動教育有機地融入到語文教學的各個環節，才能獲得應有的實效。

所謂“勞動教育”是指“勞動、生產、技術和勞動素養方面的教育”。“智育”與“勞動教育”都是素質教育的重要組成部分，語文與勞動教育的融合，能讓“智力”和“勞動教育”相得益彰。比如教學人教版高一必修上冊《以工匠精神雕琢時代品質》這一篇課文，筆者引導學生聯系實際，暢談工匠精神有哪些具體的內涵。在深入地研討、交流之后，學生結合身邊的勞模事例，總結、提煉出“敬業”“求精”“專注”“創新”的勞動品質、工匠精神。比如“天眼之父”南仁東專注二三十年，帶領團隊鑄就了“中國天眼”——“五百米口徑球面射電望遠鏡”；比如屠呦呦幾十年如一日守著清貧引領團隊研發出青蒿素；比如港珠澳大橋的工匠們用智慧、勞動創造了新世界奇跡；等等。聯系現實生活中的一些案例，讓學生對勞動創造價值、勞動創造奇跡有了深刻的認識。學生認識到，時代需要工匠精神，工作需要工匠精神，學習、生活等都需要工匠精神。在語文勞動課程的整合中，深化學生對勞動的認知。勞動不僅僅是一種操作技能，不僅僅是一種“做”的技術，而更是一種創新性、創造性的實踐。在語文課程與勞動課程的整合中，不僅積累學生的勞動經驗，而且能增強學生服務人民的責任感、使命感，進而推動勞動教育回歸初心、回歸育人，為培養能夠擔當民族復興大任的時代新人而盡綿薄之力。

“勞動即生活”“生活即教育”（陶行知語），勞動教育是全面發展教育的重要組成部分。在高中語文教學中，教師要有意識地將勞動教育融入、滲透其中，縮短語文與生活、語文與經驗、語文與實踐的距離。讓學生從勞動生活實踐出發，充分調動學生已有的勞動生活經驗，建立開放而有活力的語文課堂。在立體、生動的語文學習中，不僅提升學生語文素養，而且激活學生生命潛質，讓學生獲得勞動素養發展。勞動教育，讓每一個學生都能感受到生命的成長。