關于初中語文課后閱讀的有效性的策略簡析

勞清霞

（廣東省珠海市夏灣中學，廣東 珠海 519020）

前言

在初中階段，學生處于習慣養成和興趣培養的階段，自立意識也在不斷形成。在語文課堂教學中，關照到學生的課后閱讀環節，組織推進學生在課下自覺閱讀，有助于學生終生閱讀習慣的養成，積極拓展教學，也為接下來的教學工作指示了方向。在具體的初中語文教學中，教師從課堂教學做出調整，與學生形成課下的互動，積極帶動學生的閱讀興趣，實現多元、交流，以學生為本的閱讀氛圍。

一、更新閱讀教學觀念

隨著新課標發展，閱讀教學已經不再單純關注到對教材中知識的講解，也不僅僅是閱讀文章本身。想要幫助學生養成良好的課下閱讀習慣，掌握課下閱讀方式，還需要教師從課堂的閱讀教學著手做出調整，更新教學觀念、跳出文章限制，從閱讀理念、方法等引導學生，養成終生閱讀的習慣。教師積極更新閱讀教學觀念，體現在以下幾個方面：調整閱讀課堂教學目標，將視野從教材內容、考試需求等中調整出來，轉向關注到學生閱讀意識、閱讀能力、閱讀方法、閱讀習慣等的建構中。更新閱讀教學方式，引入生動、鮮活的教學形式，避免千篇一律。隨著新課程改革的發展，越來越多的教學形式、理念涌現出來，此時正需要結合班級學生情況及所學知識，展開深度的教學實踐工作。扎實的教學理念，將語文閱讀的視野擴展，不再僅僅關注到課堂的學習，而是積極投入到深度閱讀中。

二、于課堂中調動學生興趣

在當前的初中語文教學中，充分調動學生的閱讀興趣，通過課堂與課下的聯動，激活學生的閱讀活動全面開展，以帶動學生在課下的自主閱讀達成。教材是教學的基礎，縱觀我國當前初中語文教材，會發現其中陸續展現出來的變化：一是閱讀占比及布局的調整，使得閱讀內容豐富、形式多樣；二是綜合實踐性內容增多，對語文學習的要求早已不再停留于教材。基于這樣的變化，課堂中，教師可以從以下角度對教學工作做出調整：立足教材，講精講美。初中閱讀文章中有很多文質兼美的內容，如朱自清的《背影》里“別扭”的父愛；《我與地壇》中深沉的母愛；《桃花源記》中令人向往的桃園之美等，這些都值得教師深度挖掘，向學生展現出文字的美，展現出閱讀的魅力。積極拓展，視野開放，在課堂教學中，增加課堂表現力的同時，積極為學生做出擴展。如《歸園田居》《桃花源記》背后所隱藏的作者陶淵明的故事與心境等。很多經典文章源于經典名著，如《智取生辰綱》的故事，源于我國四大名著之一的《水滸傳》，其中108位英雄好漢每位都有自己的故事。在課堂中，適當引入擴展的故事，帶動學生成長，促使學生在課下做進一步的閱讀。立足學生，文本交流。在課堂教學中，也要積極關注到對學生作為閱讀主體地位的體現，引導學生由被動地跟著教師節奏的閱讀，轉向主動的自發的閱讀。在課堂中嘗試為學生增加交流互動契機，實現與文本的獨立交流，使學生作為主體與文本形成互動。

三、適宜的交流與推薦

盡管閱讀是相對主觀、個體的事，但也需要相互的交流與互動。在初中階段，作為學生學習合作者、陪伴者、引導者的教師，有義務為學生推薦適宜的讀物。教師可以準確把握初中階段學生閱讀需求，以此為基礎，為學生推薦經典的、可供認真品讀的讀物，并獲取學生的閱讀反饋，與學生進行溝通及交流。推薦不僅是從教師到學生的，也可以作為一項交流活動，促成學生之間的互相推薦。學生與教師的思維不同，推薦的書籍也相對活潑愉悅，在課堂教學中，組織適宜的書籍交流活動，既是帶動學生讀的過程，也是一個將讀的內容內化之后表述出來的過程，是一個經由吸收到分享的全過程。在課堂教學中，教師還可以通過恰當的推薦與交流活動，激發學生的參與熱情等，并讓這種推薦成為日常化的活動。學生的交流中，包括了對喜歡的閱讀內容、閱讀感悟及心得等的全面關注與思考。

四、指導學生必要的閱讀方法

課下閱讀是學生在課余時間獨立完成的，教師不僅要指導學生去讀書，也要帶動學生讀有所思、讀有所得。良好的閱讀習慣及閱讀方法，能夠使學生在讀中有所收獲。在課堂教學中，教師有意識地將閱讀方法、閱讀方式指導給學生。如一般寫景的散文，對于景物的描寫都有一定的順序，如由上到下、由遠及近等等；而一些抒情散文中對風景的描寫，自然界的陰晴圓缺，往往都暗示著人世間的悲歡離合，即“一切景語皆情語”，在讀的過程中這些景物描寫往往給人以啟示。再如讀的過程會分為精讀、略讀等，此時可以在閱讀中，指導學生必要的閱讀方法，即教給學生去讀的一般技巧，引導學生去獨立思考與探索，找到學習的樂趣，幫助學生完成閱讀任務，實現對教學工作的突破與優化。除了閱讀的方法，也可以指導學生做讀書筆記、讀書積累的方式與方法。開始的時候，學生讀的時候很難做有效的筆記和積累，只能依賴于讀的量的積累。也因此，指導學生必要的積累方法，如指導學生做閱讀前的規劃，包括每天閱讀時長、讀書筆記，從字詞、文段、篇章等做出積累。每天可以按照相對固定的格式去制作一些閱讀筆記等。

五、充分利用多媒體構建開放平臺

在當代教育中，不可忽視的是信息化對教育工作的沖擊。在當代教育中，充分利用信息化所帶來的優勢，以多媒體平臺為基礎，創新帶動學生課下閱讀工作的開展，可以有計劃地進行課程的設計。在當前，很多讀書類的APP會有打卡簽到、記錄閱讀時長、積分兌換等模式，以調動讀者的積極性。在中學語文課堂，盡管學生還不適宜以這種長時間盯看電子產品的形式推廣閱讀，但是教師不妨將線上模式改為線下，為學生制作適宜的打卡軟件，只要每天提醒學生堅持打卡，還可以把想看的書籍加入心愿清單，作為班級圖書角的待選書籍。當學生投票或閱讀增多時，就由班費統一選購等。利用大數據的記錄，也可以用以對學生的閱讀情況加以科學、理性的分析，幫助教師綜合地分析、把握學生的閱讀情況等。多媒體開放平臺的建設，也可以跨越距離將學生以閱讀小組為單位加以劃分，同一小組的同學可以通過微信或QQ群、閱讀打卡軟件等進行討論、小組交流、互相監督提醒等，以此完成共同的閱讀及成長。智能的形式是未來教育工作的走向，如今自媒體平臺的充分發展，教師也不妨為班級建設閱讀相關的自媒體平臺，用以發布學生的閱讀情況、定期推薦書單以及分享閱讀心得、知識等，再如運用一些趣味的短視頻、視頻片段等，引發學生的閱讀興趣，這些都是閱讀工作的一種創新。

六、實現家校合作

對于學生課下閱讀工作的指導，單純地由學校教育、課堂教學、閱讀小組等的工作還不完備，還需要家庭教育的積極參與。孩子的主要成長及閱讀環境是家庭，課下閱讀也不是一蹴而就的工作，是一個細水長流、持之以恒的過程，是學生每天都要堅持完成的任務。作為學校教育工作，積極取得家長的支持與關注，具有重要意義。結合日常家校溝通及教育工作的開展形式，實現初中語文閱讀家校合作的方法，可以從以下幾個角度做出嘗試：首先是與家長取得交流，明確孩子的成長，是家庭和學校共同努力的結果，學校教育需要家庭的支持與輔助。其次，是明確指導家長為孩子的閱讀做些什么，這可以是以呼吁、號召、分享等形式，如與家長一起關注到孩子的閱讀情況，呼吁家長與孩子共同閱讀，向家長分享閱讀之美，引導家長與孩子共同閱讀，每天固定時間，如家長下班和孩子作業寫完的時間重合，剛好可以閱讀。或者為孩子維持一個良好的閱讀環境等。更為具體的，可以與家長分享孩子的閱讀任務、閱讀計劃等，邀請家長監督孩子閱讀，并且每日在群里幫助孩子打卡等，及時將孩子的閱讀情況反饋給教師。

七、結語

在當前的初中語文教學中，關注到對學生課外閱讀的引導，關注到學生終身閱讀能力和可持續發展的建構，以此帶動學生的閱讀與成長，及時實現對學生的指導，為課堂教學工作帶來豐富的體驗，全面促成日常教育教學工作的展開，積極推動學生的成長與學習的開展，為學生的學習與發展帶來更為深刻的體驗，以此形成良好的閱讀習慣。