同向同行、整體設計
——高等數學課程思政建設

陳雪梅

（四川電影電視學院 四川·成都 610037）

三全育人的教育理念，使學校全體育人工作者和思政課程教師同向同行，凝聚發展，產生協同效益，共同實現立德樹人的根本任務。

1 深刻理解課程思政，提高育人意識

1.1 當前教育中存在的問題

教育危機是國家最大的危機，其中最大的難題并非創新人才匱乏，而是重才輕德的人才培養觀。精致的個人主義，青少年犯罪，自殺抑郁，各種心理問題層出不窮，就是因為學生從小就被要求考高分，而價值觀引領、品德養成幾乎是空白。現在提倡的核心價值觀教育與學生的認知有很大偏差，很難深入貫徹。隨著社會不斷進步和人們價值觀的深刻變化，道德問題已成為高校培育人才不可或缺的重要因素。因此，高校應充分認識培養師生道德工作的重要性，以對黨和人民高度負責的責任感和使命感，將德育工作貫穿學校教育教學的全過程和各個方面，讓道德教育和人才培養兩者相輔相成、相得益彰，從而進一步促進高校教育工作的全面發展。

1.2 課程思政是什么

“課程思政”并不是具體的思政課，也不是指新增課程來取代原有思政課，而是在提煉專業課和綜合素養課的德育內涵及要素的基礎上，整合顯性與隱性教育，實現專業課、綜合素養課與思政課三位一體的高校思政教育課程體系。同時建立不同課程教師、校內外專家協作互助的教育模式，繼而由“思政課程”主渠道育人向“課程思政”立體化育人轉變。“課程思政”著力于將價值觀的培育“基因式”植入課程，將思政教育貫穿于學校教育教學全過程，將教書育人內涵落實于課堂教學這個主渠道，將知識傳授與價值引領結合起來，真正實現在價值傳播中凝聚知識底蘊、在知識傳播中強調價值引領，于潤物無聲中立德樹人。

2 高等數學課程思政的整體設計

2.1 高等數學課程思政目標

課程思政的總目標立足于解決為誰培養人、培養什么人、怎樣培養人這一根本問題。基于切實加強人才培育水平這一主旨，大力提高教師群體進行課程思政建設的觀念及水平，共同完善促進課程思政建設的體系，建成全員全程育人的局面，培養能擔當民族復興大任和全面發展的社會主義建設者、接班人。因此高等數學教學目標要將實現數學基礎知識的傳授與科學價值觀引領相結合，將價值引領、知識探究、能力建設、人格養成的人才培養理念落實到課程教學中去。

2.2 科學設計高等數學課程目標

課程目標的制定要依據教育目標和專業培養目標，是這兩者在教學過程中的具象化，是課程設計的最高準則。在課程目標的基礎上方可明確教學目標及其內容、方法。教育目標、培養目標、課程目標都應體現在教學目標中，它是教學活動的起點和終點，也是教學評價的重要依據。因此高等數學課程的教學目標制訂一定要將課程思政目標、專業培養目標、課程教學目標三者結合。在完善課程綱要、建設教學資源、制訂課程考核方案等方面切實推行，并在現場授課、交流討論、作業考核等流程中體現。

2.3 積極探索新的教學方法

積極探索新的教學方法，利用信息技術等手段，提高課堂效率，提升學生學習的興趣，使學生獲得多元化發展。注重應用啟發式教學、開展課堂討論等教學方法，引導學生積極思考問題、分析問題，拓展學生的思維能力。要關注學生個體之間的差異，實施區別指導和分層教學。應設置富有挑戰性的問題情境，激發學生思考；用具有一定跨度的問題引導學生進行自主探索；就同一問題設置不同層次的或開放性問題，滿足不同層次的學生的需求，使全體學生都能得到相應的發展。大力開展課程課外實踐，如數學建模比賽，高數課程與專業課程綜合實訓，志愿服務等活動，為課程思政建設增添不同方法和途徑，保證課程思政內涵高質量地注入課堂。

3 挖掘課程思政元素，有機融入課程教學

高等數學課程思政的落地，最重要的是如何挖掘高等數學中的思政元素并有機融入課堂教學。

教育部《高等學校課程思政建設指導綱要》規定：課程思政建設內容要圍繞堅定學生理想信念，以愛黨、愛國、愛社會主義、愛人民、愛集體為主線，圍繞政治認同、家國情懷、文化素養等重點優化課程思政內容供給，系統進行中國特色社會主義和中國夢教育、社會主義核心價值觀教育、法治教育、勞動教育等。推進習近平新時代中國特色社會主義思想進教材進課堂進頭腦；培育、踐行社會主義核心價值觀；加強中華優秀傳統文化教育；深化職業理想和職業道德教育。

因此課程思政建設中要以高等學校課程思政建設指導剛要和專業人才發展為中心，做好課程與培養目標之間的對應，將價值引領、知識探究、能力建設、人格養成的人才培養理念落實到課程大綱中。

數學對于受教育者，不僅僅是一門課程、一門知識，更重要的是數學的思維方式、數學的理性精神、數學與其他學科的廣泛聯系。美國當代數學家、教育家克萊因指出：“數學一直是一種重要的文化力量，具有極其重要的實用價值，在使人賞心悅目和提供審美價值方面，至少可以與其他任何一種文化媲美。”數學的科學價值、人文價值、應用價值為數學與課程思政的融合創造了先天的條件。我們從數學文化視角帶領學生探索數學課程中蘊含的思政知識，借此將思政愛國教育融入數學課程中，可以讓學生領略我國前輩取得的無與倫比的數學成就，幫助他們樹立崇高的志向。以數學的應用為觸點實現高等數學課程思政，在課堂上著重介紹數學理論在我國工程建設和制造中的應用，培養學生學以致用的優秀品質，增強學生的民族自豪感，自信心。數學是哲學，數學是美學，在專業知識的授課過程中，引導學生看到美，欣賞美，啟迪思想，陶冶情操。將課堂上取得的思政知識感悟投入日常實踐中。

提到數學，我們想到的就是一大堆的公式定理，晦澀難懂，其實數學的每一個公式定理都是有生命力的。我們通過收集并整理出數學家故事，尤其是中國本土數學家的故事，讓同學們了解每一個公式定理的由來，以及這些數學家背后的生活點滴、逸聞趣事以及成長經歷。這些人物的生活軌跡，探求數學真理的艱辛歷程對于學生會更親近，影響更深刻。基于此，將高等數學的思政元素聚焦于數學文化下的人物故事，讓學生收獲數學學科知識的同時得到人生思想的引領。通過數學家故事，讓同學們了解在社會歷史實踐中數學帶來的物質和精神遺產。讓同學們感受數學家們的刻苦鉆研精神、民族精神、優秀個人品質。

通過多元課程思政內容的載體建設，高等數學從單一的“基本理論知識”，拓展成為從知識到思想、從能力到素養、從理論學習到實踐應用探究的新型課程體系，豐富了全員全過程全方位的育人格局。

4 結語

深入進行課程思政建設，重點在于教師。要加強教師群體的育人觀念，找到合適的方法，提高自身教育水平，以保障課程思政貫徹實施。要提升教師課程思政能力，利用科技手段整合優良資源、完善資源共享體系，鼓勵同層次學校之間組成課程聯盟。陶行知先生曾說：教育之為教，不在全盤授予，而在相機誘導。課程思政、立德樹人無處不在，教師應根據教學環境的變換有機滲透。思政教育更在課程之外，教師的一言一行對于學生本身就是一個潛移默化的思政教材，因此教師更應該將“德高為師，身正為范”作為教師職業典范。