產(chǎn)教融合背景下審計課程教學(xué)改革策略淺析

袁 威

（銀川科技學(xué)院財經(jīng)學(xué)院 寧夏·銀川 750011）

1 產(chǎn)教融合模式概述

產(chǎn)教融合是現(xiàn)代化的一種新型辦學(xué)模式以及人才培養(yǎng)模式，是為了應(yīng)對現(xiàn)代社會對人才需求轉(zhuǎn)變的教學(xué)模式。產(chǎn)教融合能夠有效激發(fā)對學(xué)生的創(chuàng)造力、創(chuàng)新力，通過產(chǎn)教融合能夠為學(xué)生提供實踐機(jī)會和實踐場所。將知識運用在實踐之中，提升學(xué)生的創(chuàng)新能力，讓學(xué)生樂意在實踐中不斷探索發(fā)現(xiàn)新的可能，提升將理論知識應(yīng)用在生活中的能力。同時也有利于學(xué)生專業(yè)創(chuàng)新能力提升，激發(fā)學(xué)生對專業(yè)能力創(chuàng)新的意識，通過企業(yè)和學(xué)校合為一體的方式為學(xué)生提供更多學(xué)習(xí)的途徑。

2 產(chǎn)教融合模式的優(yōu)勢

2.1 有利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力

高校建立專業(yè)產(chǎn)業(yè)并與教學(xué)相結(jié)合，為學(xué)生提供必要的實踐條件和鍛煉機(jī)會。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生可以將書本上的知識應(yīng)用到實踐中，從而加深對知識的理解，提高應(yīng)用知識的能力，解決實際問題。此外，產(chǎn)教融合會激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造和創(chuàng)新的欲望和熱情，鼓勵他們在實踐中不斷探索和創(chuàng)新。創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力和創(chuàng)新人才的培養(yǎng)是應(yīng)用型大學(xué)的要求。

2.2 有利于提高教師的業(yè)務(wù)能力

現(xiàn)在，大多數(shù)大學(xué)老師畢業(yè)后直接當(dāng)老師。他們專業(yè)水平高，理論知識豐富，但知識應(yīng)用能力不強(qiáng)，實踐操作水平有限，這極大地影響了應(yīng)用型本科高校教學(xué)質(zhì)量的提高。學(xué)校創(chuàng)建實踐基地，建立專業(yè)行業(yè)，為廣大教師，特別是專業(yè)課程教師參與實踐，為提高實踐工作能力提供了條件和機(jī)會，并在實踐工作中，教師把理論知識與生產(chǎn)實踐相結(jié)合，教學(xué)與科研相結(jié)合，提高其服務(wù)質(zhì)量，提高教學(xué)質(zhì)量，建立一支強(qiáng)大的應(yīng)用型本科高校教學(xué)隊伍具有重要意義。

2.3 有利于促進(jìn)地方經(jīng)濟(jì)繁榮發(fā)展

應(yīng)用型本科院校直接服務(wù)于地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)，與地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)密切相關(guān)。應(yīng)用型本科院校開設(shè)的專業(yè)與地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)密切相關(guān)。教師具有豐富的專業(yè)知識，靈活的思維，依靠科技自主創(chuàng)新。同時，應(yīng)用型本科高校培養(yǎng)了大量的技術(shù)和管理人才，這些人才步入社會，必將促進(jìn)地方經(jīng)濟(jì)的繁榮和發(fā)展。

3 審計教學(xué)中存在的問題

3.1 課程教學(xué)目標(biāo)不清晰

課程教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)實施的基礎(chǔ)，直接關(guān)系到課程的教學(xué)效果。然而，隨著企業(yè)的快速發(fā)展，企業(yè)對審計工作的重視程度越來越高，對審計人員的專業(yè)技術(shù)要求也越來越高。它不僅要求人才具備良好的信息審計能力，而且要求審計人員畢業(yè)后具備一定的實踐能力。但在審計課程教學(xué)中，缺乏對社會崗位需求的良好分析，導(dǎo)致在實際教學(xué)過程中教學(xué)目標(biāo)不明確，從而影響后續(xù)人才培養(yǎng)。

3.2 課程教學(xué)與市場經(jīng)濟(jì)環(huán)境脫節(jié)

目前，審計課程仍以理論課為主，教學(xué)模式單一，教材內(nèi)容陳舊，跟不上市場需求。而且，我們學(xué)校的審計課程只有理論課程，沒有實踐實訓(xùn)課程，課程設(shè)置不能滿足市場對審計人員的要求。

3.3 課程教學(xué)實踐體系不完善

目前，審計課程教學(xué)中使用的實踐教學(xué)案例都是一些比較舊的案例材料，實踐教學(xué)方法比較單一，所以只能對教學(xué)案例進(jìn)行分析。學(xué)生接觸不到企業(yè)的真實經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，實踐教學(xué)內(nèi)容不夠豐富。

3.4 教材建設(shè)及教師實踐能力較弱

雖然市場上的審計教材很多，包括一些“審計實務(wù)”的教材，但真正符合專業(yè)崗位標(biāo)準(zhǔn)的教材卻很少，很多內(nèi)容與崗位實際工作過程沒有聯(lián)系和匹配。此外，大多數(shù)審計課程教師理論性強(qiáng)，但是缺乏工作經(jīng)驗，這將直接影響學(xué)生審計技能的培養(yǎng)。

4 產(chǎn)教融合背景下審計教學(xué)改革策略

4.1 結(jié)合學(xué)情精準(zhǔn)定位課程教學(xué)目標(biāo)

在產(chǎn)教融合的背景下，有必要對學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀進(jìn)行準(zhǔn)確的分析，并對審計教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行定位。首先，要確立實踐與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)目標(biāo)，注重人才實踐與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，制定審計實踐的培養(yǎng)計劃，使學(xué)生對審計工作有清晰的認(rèn)識，提高培養(yǎng)效率。其次，確立信息化培養(yǎng)的目標(biāo)，培養(yǎng)審計人員的信息技術(shù)能力，提高實踐教學(xué)的效果。最后，制定審計風(fēng)險防控意識的培養(yǎng)目標(biāo)。現(xiàn)代企業(yè)要求公司治理、風(fēng)險管理和內(nèi)部控制相結(jié)合，應(yīng)注重審計人才審計風(fēng)險防控意識的培養(yǎng)。風(fēng)險防控能力是現(xiàn)代企業(yè)對審計人員的一項重要能力要求。

4.2 將課程設(shè)計與崗位需求相結(jié)合

在產(chǎn)教融合的背景下，首先，課程標(biāo)準(zhǔn)的制定應(yīng)適應(yīng)市場需求。課程標(biāo)準(zhǔn)是課程教學(xué)的基礎(chǔ)，是課程建設(shè)的前提。為實現(xiàn)產(chǎn)學(xué)研結(jié)合，應(yīng)用型本科高校必須對人才培養(yǎng)課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行改革和創(chuàng)新。開展審計課程改革項目研究，研究審計行業(yè)內(nèi)容、課程標(biāo)準(zhǔn)及相應(yīng)的工作制度、專業(yè)崗位所需的專業(yè)技能、企業(yè)需求等，根據(jù)與專業(yè)活動相關(guān)的任務(wù)要求，創(chuàng)建學(xué)習(xí)任務(wù)，并根據(jù)市場需求制定課程標(biāo)準(zhǔn)。其次，要豐富審計課程的內(nèi)容和形式。在整合審計專業(yè)傳統(tǒng)教學(xué)的基礎(chǔ)上，融合與產(chǎn)教融合相關(guān)的內(nèi)容，建立適應(yīng)行業(yè)發(fā)展需要的審計專業(yè)教學(xué)體系，創(chuàng)新教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)內(nèi)容，現(xiàn)場教學(xué)，實踐教學(xué)，學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)，課程內(nèi)容設(shè)計等多種培訓(xùn)模式。最后，教學(xué)方法應(yīng)該改革。把握本專業(yè)相關(guān)崗位的實際需要，探索產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的教學(xué)方法，實施審計專業(yè)人才培養(yǎng)全過程的專業(yè)素質(zhì)教育，改革相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段和人才培養(yǎng)模式。

4.3 建立產(chǎn)教融合實訓(xùn)教學(xué)機(jī)制

在產(chǎn)教融合的背景下，根據(jù)未來學(xué)生的就業(yè)形勢和需求，構(gòu)建模擬真實行業(yè)環(huán)境的創(chuàng)新實踐平臺，建立產(chǎn)教融合實訓(xùn)教學(xué)機(jī)制。在具體操作上，可以通過校企合作，邀請企業(yè)與學(xué)校合作，讓學(xué)生感受這個崗位的工作內(nèi)容，了解企業(yè)的實際技能和知識需求，使審計課程更具“教”和“學(xué)”的針對性。

4.4 建立雙師制充分發(fā)揮產(chǎn)教融合優(yōu)勢

在產(chǎn)教融合的背景下，應(yīng)將工匠精神融入審計課程教學(xué)中，以適應(yīng)市場發(fā)展的要求，建立雙師制，通過“校內(nèi)教師指導(dǎo)+企業(yè)教學(xué)指導(dǎo)”相結(jié)合，豐富教學(xué)理念。邀請相關(guān)專家到學(xué)校兼職教學(xué)，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)與專業(yè)崗位相關(guān)的實用技能，豐富學(xué)生的專業(yè)能力。學(xué)校教師主要負(fù)責(zé)審計相關(guān)理論內(nèi)容的教學(xué)，并定期被要求到企業(yè)掛職鍛煉、學(xué)習(xí)或課題研究項目，以提高學(xué)校教師的專業(yè)能力。雙方應(yīng)充分發(fā)揮各自優(yōu)勢，共同編寫審計課程教材，共同開發(fā)教學(xué)課程內(nèi)容，共同完成人才培養(yǎng)工作。

4.5 打造真正的產(chǎn)教融合平臺

產(chǎn)教融合的關(guān)鍵在于企業(yè)與教學(xué)的有效結(jié)合。高校要引導(dǎo)學(xué)生到企業(yè)實踐，深化教學(xué)，在教學(xué)中將實踐知識與理論知識相結(jié)合，使學(xué)生的能力得到更好的提高，這就需要構(gòu)建一個真正的產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的校園平臺。高校也應(yīng)該在校園教學(xué)中引入真實的商業(yè)模式，將企業(yè)最真實、最典型的場景展現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生在教學(xué)中實現(xiàn)實踐。高校和企業(yè)還應(yīng)共同建立學(xué)生實訓(xùn)基地和專業(yè)基地，為學(xué)生工作提供真實的學(xué)習(xí)環(huán)境，提高學(xué)生的實踐能力。

4.6 利用技能競賽促進(jìn)產(chǎn)教融合

審計課程的實踐性要求很高，與審計工作相關(guān)的具體程序要融入到教學(xué)過程中。為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，可以引入“以賽促學(xué)模式”，通過競賽提高學(xué)生的專業(yè)審計技能。因為審計涉及審計風(fēng)險控制、信息化審計等內(nèi)容。因此，技能大賽的設(shè)計應(yīng)涵蓋審計風(fēng)險控制、信息化審計、審計案例分析等方面。我們可以根據(jù)不同的內(nèi)容設(shè)計相應(yīng)的技能競賽主題，組織學(xué)生積極參與課程體系內(nèi)的一系列審計技能競賽，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

4.7 政府支持搭建產(chǎn)教融合平臺

產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合，不僅可以提高學(xué)生的專業(yè)水平和專業(yè)素質(zhì)，還可以促進(jìn)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)和企業(yè)的發(fā)展。因此，產(chǎn)教融合不僅需要學(xué)校的努力，更需要政府的支持。政府可以搭建校企一體化平臺，促進(jìn)產(chǎn)學(xué)研一體化。當(dāng)企業(yè)遇到問題時，可以找大學(xué)在產(chǎn)學(xué)研一體化的平臺上成立研究小組，幫助企業(yè)解決問題。同時，高校可以通過這個平臺充分了解企業(yè)對人才的需求，根據(jù)課程實踐的要求，確定高校的專業(yè)設(shè)置和人才培養(yǎng)目標(biāo)，找到合適的企業(yè)進(jìn)行對接。政府可以為存在的問題和實際問題提供充分的保障，通過產(chǎn)教融合促進(jìn)經(jīng)濟(jì)、教育和科研的發(fā)展，促進(jìn)三位一體的發(fā)展格局。

審計課程實踐性強(qiáng)，不僅需要在課程中培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能，還需要通過產(chǎn)教融合的方式培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)市場和適應(yīng)工作崗位的綜合素質(zhì)。建立產(chǎn)教融合相結(jié)合的實踐教學(xué)機(jī)制，充分發(fā)揮產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的優(yōu)勢，通過建立雙師制培養(yǎng)全方位的應(yīng)用型審計專業(yè)人才。