淺議初中歷史復習課的教學策略

周紅月

（蘇州市相城實驗中學 江蘇·蘇州 215100）

復習，是學生牢固教材知識、教師提升課堂教學效率的重要手段，復習課則是課堂的基本教學流程。復習課對于教師教學而言，運用自身積累的與教學有關的知識和經驗，促進學生學習的教學行為方式，填補之前新授課過程中存在的教學不足之處。

1 初中歷史復習課存在的問題

歷史學者袁從秀指明現今歷史復習課具有的現狀：第一，復習課就是知識點的堆積課；第二，復習課就是學生的練習課；第三，復習課就是學生的自習課；第四，復習課就是教師的勤勞課。[1]這個學術觀點簡要描述現今初中歷史復習課存在的四個方面的問題。

1.1 學生層面

歷史作為蘇州地區中考科目之一，分值50分，而整個中考滿分740分，只占分值的一小部分，這就導致相當部分學生對中學歷史的重視程度普遍不高，在教學過程中出現有相當學生學習歷史的方式就是一味地聽教師講述，被動的接受知識的灌輸，缺乏學習歷史的積極性和主動性。而據調查數據顯示有相當多的中學生都比較喜愛歷史，[2]尤其是一些歷史典故之類的，但是對歷史課感興趣的程度卻并不是很高，尤其是歷史復習課，他們普遍認為這只是知識點的再次呈現，而且復習課一般都安排在考試前夕，這一時期的學生們都是學習緊任務重，疲于學習，而且據統計數據反饋有很多同學一般都將歷史復習的重心放在事實性知識，不能真正的將已有的知識吸收內化，建構成知識體系，這就導致他們對能力要求高的題目不會寫，進而喪失學習歷史的興趣。

1.2 教師層面

教學課程安排上，相當部分初中歷史教師只是簡單地重復已經學過的知識，據調查反饋，這樣的教學內容令學生極為反感，知識點的再次呈現使得初中學生對歷史復習課產生疲憊的體驗感，導致學習歷史的興趣被磨滅，最終會影響參與歷史課堂的積極性。[3]在復習模式上，教師在歷史復習課的實施過程中，小組討論與問答法等教學方法應用不多，還是傳統授課為主，一般是以知識灌輸，缺乏歷史核心素養教育，即“滿堂灌”，一味強調教師在課堂中的主導作用，而學生在學習活動中的主體作用沒有得到充分的體現，最終導致知識在“師—生”間形成單向傳輸，這樣歷史復習課的教學目標既未達成，也不利于學生歷史思維方式培養。

2 初中歷史復習課的重要性

現行的部編版初中歷史教材的基本框架和體例編排還是繼續使用原先舊教材“通史＋主題”的方式，使用這樣的結構安排方式，可以讓學生更好地掌控歷史“時序”和了解“線索”。但是在一般的歷史教學實際下，歷史教師在進行講授新課時，按照慣例一課時就是教材中的一節課，按照這樣的順序進行講授，導致絕大多數中學生對歷史知識的“點”狀分散知曉，難以形成“線”狀把握，更何談“面”狀認識，在這樣的教育現狀下歷史教師在講授課時任務之后，應該及時安排有效的歷史復習，使學生掌握歷史發展的概況，架構起知識體系。而且現在的初中歷史內容編排上呈現時間長、空間大的特點，從人類出現一直到當今社會，如果沒有一個宏觀的視角進行復習，只是簡單的學習很容易導致學生對某些歷史事件、人物等造成錯亂，歷史事件之間的邏輯關系不清晰，知識點的記憶也不牢靠。而“復”，有重復或繼續之意，即循環交替的過程，通過反復記憶才能使得知識扎實，通過歷史復習課，學生可以對模糊的歷史知識加以鞏固。當然復習也不是簡單地、機械地背誦，需要歷史教師將一個個分散的知識點建構為完整的知識體系，將階段性的學習進行一個總結，進行強化，得以升華。

初中歷史復習課作為課堂教學的基本課型之一，其呈現出的教育質量是對教育者水平高低和效果優劣的評價，當然完成每一堂歷史復習課，打造成以學生為本的實用的初中歷史復習課堂也正是每一個歷史教師所期望獲得的結果。在歷史復習課中通過實施教學計劃，使得學生在復習課中清晰地知道歷史基礎知識的同時，把握歷史朝代更替的線索，能夠形成歷史知識點的理論體系，并學會用學習到歷史知識的方法與技巧，最終建立起用歷史思考的思維模式，以此來提高歷史復習實效性。[4]而且，歷史教師在復習課中的思路架構的傳輸可以幫助學生學會自主學習，有利于人才培養模式的改革。

3 初中歷史復習課的教學策略

前文曾提及蘇州地區的中考歷史總分只有50分，相對應的課時也是比較少的，正常情況下一周兩節課，上完新課之后，留下的復習課也不是很多，這就需要歷史教師在有限的時間內既要保證量，更要注重效。同時《普通高中歷史課標標準（2017年版）》中對初高中歷史教學銜接要求確保學生在中學階段的歷史學習中不僅能夠盡快完成初高中過渡，又能為學生的終身發展打好基礎，并較好地培養歷史學科核心素養，[5]那么傳統的歷史復習課的形式，如背誦、提問、默寫等不能夠滿足當前初中課程改革的要求，也需要初中歷史教師進行有效復習。

3.1 改變傳統的教學觀念

一般的傳統教學觀念之下，課程與教學兩者之間的關系呈現相互對立之勢，課程由相關歷史學者制定，規定教師教什么，教師則是課程的執行者和傳遞者，缺乏溝通。同時，教師與學生的聯系也是分離的，教師承擔教，學生負責學，教師滿堂灌，學生被迫接受，缺少交流。這些觀念之下出現的初中歷史復習課比較單一，學生課堂參與度低。課程方面，過去的中考注重教材，基礎知識比重高，學生將教材上的知識點掌握清晰即可得到高分，但是新課改之下的歷史考試是基于教材，又超出教材，所以新形勢下在實施初中歷史復習課的時候，教師應當轉變傳統的教學觀念，及時修改教學內容，具備開放性課程資源理念以及創新性思維。

3.2 合理改善教學設計

什么是課堂教學設計，學者王翠在其《新課程歷史教學論》著作中解釋道“教學設計是指課堂教學的設想和計劃，即在課堂教學工作開始之前教學的預謀和籌劃”。一般情況下歷史復習課課程緊、知識點多，當然復習課也不可能實現面面俱到，在這樣的形勢下就需要教師科學地進行教學設計，需要仔細研究新課改中提到的課程標準，清晰把握考試的重點，在教學過程中使學生形成知識體系，并對教材的內容進行有效編排，實行“突出主干知識，簡略次要內容”式的教學，通過研讀課程標準防止出現復習偏差，準確把握歷史命題方向，無論命題者的出題怎么千變萬化，始終都是立足于教材，教師在把握歷史基礎知識的重難點之后，對歷史復習課的教學設計進行改善優化，如對知識點的復習可以用畫數軸，對同一類型歷史事件的復習可以采取對比的方式，對于題目的訓練可以進行答題技巧的培訓，由于歷史的自身課程特征，通過歷史復習課的優化教學設計將分散的歷史知識建構，形成知識鏈，學生運用知識鏈的過程可以提升綜合能力和創新能力。

3.3 提高歷史教師的專業素養

因為蘇州歷史的中考現狀，分值比重不是很大，所以在課務安排上初中歷史教學存在時間緊、任務重、要求高等特征，導致對復習課實行有效的教學設計是對每一位歷史教師相當大的挑戰，當然這也是考驗歷史教師水平的標準之一。但是在實際教學中卻發現，雖然絕大部分學校對歷史學科越來越重視，但是師資卻相對短缺，所以就會出現非專業歷史出身的教師從事歷史教學，他們沒有經過專業而系統的訓練，只能通過后天學習，將學到的歷史知識再傳輸給學生。而歷史課程的特點需要歷史教師能夠架構起龐雜的體系，尤其是歷史復習課，這就需要教師擁有極高的專業素養，不斷充實自己，提升個人的專業知識素養，同時還要向身邊的同事、優質網絡資源學習，結合教材內容以及依據所在班級學生的學習成績規劃出相應的教學目標和計劃，形成適合自己的教學方法。

4 結語

隨著新課改的不斷深入，人們對于教育方面也是越來越注重，歷史學科有其自身的鮮明特色，在培養學生的核心素養方面起了不可或缺的重要作用，所以，歷史復習課作為歷史課程的重要組成部分之一，他的作用也越來越被重視。但很多學生乃至部分歷史教師認為其是知識的再現，導致歷史復習課在實際教學中成效有限，這就需要歷史教師轉變傳統教學理念，通過自身的專業素養對歷史復習課程進行精心的設計幫助學生構建起知識體系，提升廣大中學生的歷史學科能力和學科素養，最終推動人才培養模式的改革創新。