基于線上線下混合教學模式的概率論與數理統計課程建設與評價

徐新榮

（哈爾濱商業大學 黑龍江·哈爾濱 150028）

互聯網信息技術發展背景下，各類信息化教學手段不斷創新，線上線下混合教學模式在當下教學中的應用十分常見。對于《概率論與數理統計》課程教學來講，課程教學內容十分專業，且線上線下混合教學模式能夠更加具有針對性的就教學重難點進行突出，對提升教學質量具有重要價值，對此文章對線上線下混合教學模式下《概率論與數理統計》課程建設進行研究。

1 線上線下混合教學模式在教學工作中的應用價值

1.1 線上線下混合教學模式

從教學模式來講，此種教學模式實現了傳統教學模式與PPT課件教學的有效融合，能夠實現教學資源共享，在教學過程中能夠減少傳統教學過程中教學環境與教學設備的限制，對發揮學生主觀能動性，調動其學習積極性具有重要價值。同時線上線下混合教學模式滿足學生個性化學習需求，對拓展教學內容意義重大。

但從線上教學模式來講，學生在缺乏自控能力的情況下，線上學習質量難以控制，這也是當下線上線下混合教學模式面臨的主要問題。同時教師需要對海量學習資源進行甄辨，以選擇適合學生的優質教學資源，從而不斷提升線上線下混合教學模式教學實效性。

1.2 線上線下混合教學模式可行性分析

以微課為例對線上線下混合教學模式可行性進行分析，微課能夠針對教學重點與難點等知識點進行設計，以短視頻的視頻為主對知識點進行詮釋，此類教學視頻短小精悍，能夠幫助學生更加高效的對教學知識點進行理解。微課視頻可自行制作也可從相關網站下載優質教學資源，同時微課教學資源能夠實現共享，學生能夠更加靈活的對教學資源進行學習，一般來講手機、電腦、平板都能夠實現微課教學資源的觀看，因此此類教學模式的應用具有優勢性。

1.3 線上線下混合教學模式應用價值

增強學生自主學習能力。線上線下混合教學模式能夠實現學生的自主學習。在課程結束后教師可將教學資源上傳至班級群，學生可根據自身學習情況對教學資源進行下載，利用課下時間不斷對課堂教學內容進行鞏固，這對提升學習學習質量具有重要價值。

加強學生對教學知識點的理解。對于高數教學內容來講，數學教學內容自身專業性較強，且教學進度較快，部分學生難以在課堂對教學知識點理解透徹，因此學生可利用課下時間對教學課件進行再次學習，對此學生學習質量能夠不斷提升。

碎片化學習時間有利于學習效率的增長。線上線下混合教學模式中教學視頻一般時長較短，此類教學資源能夠滿足學生個性化學習需求，學生能夠利用碎片化時間進行學習，對提升學習效率意義明顯。

2 線上線下混合教學模式在《概率論與數理統計》課程中的應用

2.1 建設線上課程教學資源庫

構件基礎知識資源庫。在對基礎知識資源庫進行建設的過程中，基礎知識資源庫主要包含教學大綱、PPT課件、微課視頻等教學資源與內容，在對此類教學資源進行匯總的過程中，可選擇網絡優質教學共享資源，教師教學資源等，以不斷豐富基礎知識資源庫建設。同時教師在教學結束后，需要就教學課件進行上傳，以保障學生能夠對此類教學課件進行下載，以方便學生學習，以此提升教學質量與效率。

習題資料庫。在對習題資料庫的構建過程中，其主要是對教材作業習題與歷年考試真題等習題進行的匯總。習題庫能夠為學生提供大量的習題資料，這也是學生進行課下反思與訓練的主要途徑。習題資料庫建設過程中，相關習題需要不斷進行更新，以此滿足學生訓練需求。

拓展資料庫。與習題資料庫相比，拓展資料庫更加具有深度。學生在對教學知識進行理解后可適當對教學內容進行拓展。對于學習具有優勢的學生來講，通過教學資源的拓展，學生能夠更加高效的對教學知識點進行掌握，同時能夠舉一反三的對教學內容進行把控，對于學生個性化學習需求來講具有重要價值。

2.2 科學選擇線上教學平臺

《概率論與數理統計》對教學資源的要求較高，在教學過程中需要不斷通過理論推導、例題講解等方式對教學知識點進行詮釋，課程資源平臺不僅僅是對教學過程的體現，其更加注重對學生學習過程的管理，通過平臺管理模式，教師能夠對學生學習反饋進行了解，同時能夠對學生習題訓練狀態進行分析，這對教師教學質量的把控具有重要意義，對此教師要對線上教學平臺的選擇進行綜合考量。

2.3 線上線下混合式教學模式在《概率論與數理統計》的應用流程

課前預習。在進行課程教學之前，教師可在班級群或者線上平臺中對學生發布預習任務。學生根據學習任務能夠自行對教學內容進行預習，在此過程中學生能夠對自身學習難點進行明確，在學習過程中，能夠更加具有重點的對教學內容進行學習。課前預習作為線上線下混合教學模式的重要組成部分，其對教學實效性的提升具有重要價值。

教學設計。在開展教學活動之前，教師需要對課堂節點進行設計，通過教學節點的設計以對課堂進程與階段性教學內容進行劃分，以對整個課堂教學進度進行把控，以此預留出學生學習時間，以保障學生能夠更加個性化的參與到學習過程中。

課上教學。教師在授課前需要對學生預習情況進行分析，進而對課堂教學進度進行控制，并對教學重難點進行適當的重視，由此教師可重點對學生學習難點進行教學，以此提升學生對教學內容的掌握。在此過程中學生具有較強的課堂主導性，教師能夠根據學生學習狀態對課堂教學進度進行調整，以此實現教學過程的可控性。另外在利用微課等線上模式進行教學的過程中，教師可對學生學習狀態進行觀察，以此對教學重難點進行重點教學。此種教學模式具有較強的互動性與開放性，學生能夠在課堂中積極發表自身意見，教師能夠與學生建立良好的溝通，對激發學生學習主動性具有重要價值。

課后鞏固。在課堂教學結束后，教師需要對學生預留課后拓展作業，以幫助學生舉一反三對教學內容進行理解。為保障課后鞏固質量，學生需要對課后鞏固作業進行提交，通過對課后鞏固作業的檢查，就教師能夠對教學質量進行分析。同時學生在完成課后鞏固作業的過程中，在出現解題問題的情況下學生能夠主動對課堂教學資源進行下載學習，這對提升學生學習主動性與積極性，增強學生學習質量意義明顯。

優化考核方式。在進行學科考核的過程中，教師需要優化考核方式，以此更加全面組織考核工作。教師可適當減少期末考試在成績考核中的占比，通過對平時表現等因素的計分促進學生參與學習的積極性，平時表現分數主要包含課堂互動得分、線上線下學習得分、課后作業評分等。教師對學生進行成績管理的過程中，需要保障整個過程的公平性，減少個人情感的干預，以此增強學生對線上線下混合教學模式的有效參與。

3 結論與建議

線上線下混合教學模式以教學目標為核心，對教學過程進行設計，但其與傳統教學相同，必須以學生認知為主導，對教學過程進行控制。在當下多樣化的教學模式中國，線上線下混合教學模式具有教學優勢同時具有劣勢，對此教師要善于運用教學優勢，以此實現對傳統教學模式的革新。作為未來教學模式的重要手段，線上線下混合教學模式的運用需要教師不斷進行優化創新，以此實現教學質量的提升與教學實效性的增長。