《微觀經(jīng)濟學》課程思政教學改革研究

劉拓知 吳偉平 許敏蘭

（湖南工商大學經(jīng)濟與貿(mào)易學院 湖南·長沙 410205）

2016年習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調(diào)：“要用好課堂教學這個主渠道，各類課程都要與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應。”2019年習總書記又再次強調(diào)：“要堅持顯性教育和隱性教育相統(tǒng)一，挖掘其它課程和教學方式中蘊含的思想政治教育資源，實現(xiàn)全員全程全方位育人。”專業(yè)課課程思政教學改革迫在眉睫，這就要求專業(yè)課教師在日常教學當中實現(xiàn)專業(yè)課的專業(yè)知識的教育與思想政治教育充分融合，既教書又育人，把“立德樹人”作為高等教育的根本任務。

1 《微觀經(jīng)濟學》課程思政教學改革的必要性

1.1 《微觀經(jīng)濟學》課程具有鮮明的階級性

《微觀經(jīng)濟學》是西方經(jīng)濟學的一個重要的組成部分，它是隨著資本主義的產(chǎn)生而產(chǎn)生的，它也是隨著資本主義的發(fā)展而發(fā)展的，它主要研究的是西方人對經(jīng)濟問題的總結(jié)，所以它本質(zhì)上是服務于資產(chǎn)階級的經(jīng)濟學，具有鮮明的階級性。正是這個原因，我們目前上課所使用的馬工程教材里面，每一章的本章評析部分都會引導學生用馬克思主義思想來辯證地看待西方經(jīng)濟學理論。但是，在課堂上許多老師由于各種各樣的原因，對于這個部分的教學采取的是學生自學或者略講的方式，忽視了西方經(jīng)濟學為資產(chǎn)階級辯護和服務的階級性。因此在這門課程中進行課程思政教學改革十分必要，老師要引導學生用馬克思主義思想來武裝自己，在掌握好西方經(jīng)濟學的基本理論的同時又不能全盤接受西方理論，要學會取其精華、去其糟粕。

1.2 大學生的價值觀還沒完全定型

《微觀經(jīng)濟學》這門課程作為經(jīng)管類專業(yè)的必修基礎(chǔ)課，在高等學校的教學計劃中都是安排在大學一年級開設(shè)的，大學新生們的價值觀還沒有完全定型，具有很強的可塑性，此時此刻正是引導學生們樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀的一個好時期。專業(yè)教師們必須要牢牢抓住這個機會，在教授微觀經(jīng)濟學專業(yè)知識的同時，科學合理地挖掘經(jīng)濟學理論和案例中的思政元素，潛移默化地對學生進行思想政治教育，為建設(shè)中國特色社會主義事業(yè)培養(yǎng)全面發(fā)展的接班人。

1.3 微觀經(jīng)濟學課堂普遍缺乏課程思政

《微觀經(jīng)濟學》的授課教師普遍認為自己的教學任務就是將經(jīng)濟學理論講深講透，思想政治教育是思政課老師和班主任的事情，從而產(chǎn)生了專業(yè)課和思政課“兩張皮”彼此割裂的現(xiàn)狀。如果我們對這種狀況放任自流，經(jīng)濟學課堂只是教會學生如何以最小的成本實現(xiàn)最大的利益，把學生培養(yǎng)成自私自利的個人，不進行任何的價值引領(lǐng)，后果不堪設(shè)想，所以在這門課程中進行課程思政教學改革刻不容緩。

2 《微觀經(jīng)濟學》課程思政教學改革面臨的問題

2.1 教材思政內(nèi)容陳舊

目前，我國各個高等院校《微觀經(jīng)濟學》課程使用的教材選自馬克思主義理論研究和建設(shè)工程重點教材《西方經(jīng)濟學（上冊）》，教材在每一章的前面幾節(jié)都是單純的介紹經(jīng)濟學的基本知識，根本沒有涉及到課程思政的內(nèi)容，最后一節(jié)本章評析部分對前面介紹的內(nèi)容又進行了批判和否定，教材思政內(nèi)容比較陳舊，與經(jīng)濟理論缺乏緊密聯(lián)系。在實際教學過程中，對于剛剛接觸西方經(jīng)濟學的學生來說，基本理論還掌握不牢的基礎(chǔ)上就要對理論進行評價和批判，學習難度較大，也容易造成困惑，加上課時有限，許多老師就選擇不講這部分內(nèi)容，這部分內(nèi)容在期末考試中也是不做要求的，于是這部分內(nèi)容的課程思政形同虛設(shè)。

2.2 專業(yè)教師缺乏課程思政的理念和方法

大多數(shù)教授《微觀經(jīng)濟學》課程的專業(yè)教師在上課的時候偏重于經(jīng)濟學理論知識的講授，還沒有形成在經(jīng)濟學課堂上要融入課程思政的理念，甚至還有的老師認為思想道德教育不是自己的職責范圍，從根本上沒有思考過這個問題的嚴重性和必要性，事不關(guān)己高高掛起。在國家、學校、學院的號召下，有一些專業(yè)教師已經(jīng)意識到《微觀經(jīng)濟學》課程思政的重要性，開始在自己的課堂上選擇一些章節(jié)和知識點融入思政的內(nèi)容，但是對于思政內(nèi)容和方法的掌握程度明顯低于思政專業(yè)教師，西方經(jīng)濟學教師思政專業(yè)能力有待進一步提高。

2.3 專業(yè)知識與思政內(nèi)容不能很好地有機融合

《微觀經(jīng)濟學》這門課是以單個經(jīng)濟主體為研究對象，以市場經(jīng)濟為制度背景，通過研究單個經(jīng)濟主體在市場中的經(jīng)濟行為，說明如何利用價格機制解決資源配置問題。它是利用一套獨特的概念、工具和分析方法，建立反映市場經(jīng)濟中的基本經(jīng)濟規(guī)律的理論。這門專業(yè)課程主要側(cè)重于經(jīng)濟理論的數(shù)學分析和模型推導，而思政課程主要側(cè)重于意識形態(tài)的論述和引導，兩者的聯(lián)系性和相關(guān)性存在著質(zhì)的差別，經(jīng)濟學知識從內(nèi)容上很難找到與思想政治教育之間的直接因果關(guān)系，從而導致教師在課堂上進行課程思政的時候，專業(yè)知識與思政內(nèi)容不能很好地有機融合。

3 《微觀經(jīng)濟學》課程思政教學改革具體措施

3.1 課程組統(tǒng)一備課，教學設(shè)計中融入課程思政

針對現(xiàn)在所使用的教材在思政內(nèi)容上的缺陷組織課程組老師重新進行《微觀經(jīng)濟學》教學設(shè)計。在教學內(nèi)容的安排上，認真尋找經(jīng)濟學專業(yè)知識與課程思政的有機融合點，將政治認同、國家意識、文化自信、公民人格等社會主義核心價值觀融入課堂教學，注重對學生人生觀、價值觀、世界觀的正確引導。在經(jīng)濟學理論中很難融入課程思政的時候，可以在以現(xiàn)實經(jīng)濟案例為例解釋經(jīng)濟學原理的時候，精心選擇有代表性的中國故事，從中國故事中挖掘能體現(xiàn)社會主義核心價值觀的課程思政點，培養(yǎng)學生利用經(jīng)濟學原理分析、解決現(xiàn)實問題的能力，特別是培養(yǎng)學生運用馬克思列寧主義、毛澤東思想、鄧小平理論、“三個代表”重要思想、科學發(fā)展觀、習近平新時代中國特色社會主義思想來分析、解決問題的能力，為新時代的中國培養(yǎng)出合格的專業(yè)人才。

3.2 結(jié)合時代背景打造思政教學案例

《微觀經(jīng)濟學》課程思政教學改革要求將專業(yè)知識的教育與思想政治教育有機結(jié)合，形成以學生為中心的經(jīng)濟學課堂。為了實現(xiàn)這個目標，教師就需要結(jié)合時代背景打造思政教學案例，替換過去的舊的過時的教學案例。例如，在講解均衡價格的形成和變動的時候，就可以結(jié)合公共衛(wèi)生事件突發(fā)時口罩價格的波動來進行分析，讓學生既能掌握經(jīng)濟學的基本原理又能了解市場配置資源存在缺陷，社會主義市場經(jīng)濟體制就能有效彌補市場經(jīng)濟的缺陷。特殊時期發(fā)生的故事成為微觀經(jīng)濟學課程思政教學中最生動最鮮活的案例，讓學生深刻體會到中國特色社會主義制度的優(yōu)越性，激發(fā)學生的愛國熱情。

3.3 建立和完善對學生思政方面的考核制度

《微觀經(jīng)濟學》課程原有的考核制度中學生期評成績一般由平時成績、期中考試成績和期末考試成績?nèi)齻€部分構(gòu)成。平時成績一般是根據(jù)學生出勤的情況、平時作業(yè)的情況給分，期中考試和期末考試中的題目基本上是對經(jīng)濟學原理的考查，都不會涉及課程思政方面的考核。在進行《微觀經(jīng)濟學》課程思政教學改革的時候，建立和完善對學生思政方面的考核制度顯得尤為必要。在平時成績的構(gòu)成中教師應該考慮到學生在課程思政教學實踐中的表現(xiàn)和參與程度。

3.4 建立課程思政教學效果監(jiān)督評價機制

全國各個高校現(xiàn)行的傳統(tǒng)的評教體系主要是學生、督導和同行教師針對教師的課堂教學態(tài)度、教學效果和教學方法等方面進行的評價，其中沒有包含思政教育的內(nèi)容，建議將思政教育內(nèi)容以及效果納入評教體系，對教師的思政教學質(zhì)量進行監(jiān)督。有些高校已經(jīng)實現(xiàn)了“同課不同酬”，對于優(yōu)秀課教師給予額外的課酬獎勵，在進行優(yōu)秀課評選時可以將思政教育納入考核指標，在評選優(yōu)秀教師、教學成果獎時也可以將課程思政教學效果考慮進去，讓老師們重視提高自己的思想政治素養(yǎng)，在教學中巧妙自然地融入思政內(nèi)容，不斷提高自己的思政專業(yè)能力。