淺析中小學書法教育的六大難題

陳 坤

（武漢市園博園學校 湖北·武漢 430040）

悠久的華夏文明起源于文字。中國的“方塊字”之美，在后世學者和書法家們的傳承與創新中，已經成為世界獨樹一幟的藝術瑰寶，也走進了我們的中小學課堂。書法的文化源遠流長，博大精深。在我國古代，為了考取功名，學子們除了要研讀四書五經這些規定科目外，用來撰寫文章詩詞的書法水平也是必考項。因此在古代，文人墨客們向來是文法書畫全面發展，文人的書房除了各種上知天文下知地理的書籍之外，還有就是案頭的文房四寶。然而，隨著現代信息科技發展的突飛猛進，現代人漸漸遠離了“寫字”這項老祖宗傳下來的看家本領，跟“書法”就更加不沾邊，而早已被列入中小學校教育必修課的書法教育，因為受多方因素影響，實施之后的收效甚微，正在面臨“在沉默中死亡”的危險。

1 對書法教育理念理解不夠，成“邊緣”學科

漢字作為中華民族最主要的文化載體，承擔了中華文明代代相傳的重任。從本質上說，漢字是我們中華民族歷史文化信息交流傳承的工具，是我們民族文化的根。然而，現在很多任課老師尤其是班主任對書法對重視程度不高，把書法課當成走過場的存在，由于不設考核機制，學生們對書法作業的完成好壞不作要求，這導致學生對書法也變成了消遣玩玩的課程。任課老師只能每天看著面前堆積如山鬼畫桃符般作業本搖頭嘆氣。

因此，書法教育首先要起心動念，從上至下對書法教育引起足夠重視。有了對書法教育重要性的正確認知，才能有一系列改革舉措并落實到位。2013年1月8日，國家教育部頒布《中小學書法教育指導綱要》（以下簡稱《綱要》），為中小學開展好書法教育提供了重要依據，指明了教育的方向和目標。《綱要》規定：“讓每個學生寫好規范漢字。是學生接受系統文化教育的開端，也是終身學習成長的基礎。”要讓書法教育的普及推廣惠及每一個學生，就要在學校的教學常規或德育工作中加入全校性（以班級為單位）的、以規范漢字書寫、實踐應用書寫、硬筆毛筆書法等競賽活動為內容，根據不同學段或年級進行書法教學常規測評的方案，調動全體教師的積極性，實現全面提高學生漢字書寫能力。

2 缺乏促進普及推廣的評價機制，缺乏提升動力

俗話說：“教書育人事件苦差事，更是件良心事”。現在中小學老師的教學任務繁重，教學考核機制以成績為重：只要學習成績好，寫字差點沒關系。學校沒有在教學常規或管理體制中制定促進普及推廣的評價方案，導致學校將書法教育教學的任務集中在培養一小部分優秀學生的身上，重點放在發展毛筆書法特長上。對于大部分學生的規范書寫沒有規范統一的要求和評價。

為此，學校要建立書法教育評價系統。目前來看，除了一些將書法作為校本課程和特色課程的學校之外，從學校層面重視書法教育，就是要積極組織師生舉辦書法專題活動，鼓勵師生勤練書法，在學校建立日臨、周創、月展、期賽的書法學習制度，進行各種書法比賽，如規范漢字書寫評比、作業實踐書寫評比、毛筆作業書寫評比和作品參賽獲獎、參加書法實踐活動等書法教育教學工作的量化測評等。

3 未能厘清書法與寫字的關系，盲目追求成效

我國著名學者郭沫若先生，曾在為《人民教育》（1962年8月20日第9期）題詞里寫道：培養中小學生寫好字，不一定要人人都成書家，總要把字寫得合乎規格，比較端正、干凈，容易認。草草了事、粗枝大葉、獨行專斷，是容易誤事的。練習寫字可以逐漸免除這些毛病。但要成為書家，那是另有一套專門的練習步驟的，不必作為對于中小學生的普遍要求。郭老提出的這一要求是非常符合實際的，作為一名剛學寫字的小學生，把字寫對了，寫端正了，能夠做到橫平豎直、大小一致就已經是非常好的習慣了。

因此在實際教學過程中，要讓學生先易后難，循序漸進學習書法。雖然目前對教學書法還存在幾種爭論，如在學生的入門習書字帖的選擇上，有主張先從篆隸書入手再轉寫楷書，也有主張先學草書……其實從培養書法家的角度來看，從哪種書體入手皆可。如果從培養中小學生的耐心和習慣來說，楷書最為合適。因為在篆、隸、楷、行、草諸種書體中，楷書字體成熟最晚，各種筆法技巧和表現手段發展也最為完備，加之楷書的識讀性及實用性最廣，因此，在中小學書法教育中應加強學生們的楷書教學。為學生打下堅實的書法基礎，有利于他們將來深造。

4 源頭沒有活水，優質模仿對象缺位

目前大部分中小學還無法達到配備專業書法老師的條件，基本是由語文老師或者書法好的老師兼任，這就給老師們的書法水平提出了較高要求。所謂“字如其人”，為人師表的老師，書法是老師的第一門面，更是任教的第一資格。

書法作為中國文化的精髓，是中國的國寶，應該是素質教育的重要的組成部分，可是在今天的素質教育中卻看不到它的影子。為此，書法教學從源頭抓起變得尤為重要。筆者認為針對師范專業的高校可以將書法課設入基礎專業課中。主要進行粉筆、硬筆、鋼筆的加強練習，并同時了解書法的歷史和發展，以及基本的書法理論知識。針對已經上崗的語文教師，各省、市的教育部門可以抽出部分經費，邀請專業的書法教師來進行培訓，培訓主要是以書法相關理論知識及如何進行書法授課為主。

5 教學模式老套缺乏創新，不能與時俱進

雖然新一輪基礎教育課程改革對小學書法教學提出了不同的要求，但是由于部分任課教師長期受傳統教學理念的影響，在具體開展書法教學活動的過程中，依然在采用先傳授小學生理論知識，然后為小學生示范書寫的技巧，最后組織小學生進行訓練這種傳統學科教學方法，既不會與時俱進利用先進的科技成果進行創新教學，又無法用以對藝術的探究思維激發小學生的學習興趣，同時還不符合新一輪基礎教育課程改革對書法教學的要求。書法作為一門藝術課，如果把教學搞得枯燥無比，對于剛入門的小學生來說非常痛苦。

這就要求老師不斷創新教學手段，讓書法教學變得有趣，讓課堂效果事半功倍。首先，將與書法不分家的詩詞書畫融入教學內容，帶領學生走出課堂，去參觀書法展，引導學生從鑒賞名畫、優美的古詩詞方面來領略漢子的藝術內涵；其次利用電腦軟件，開發書法教學微課，通過立體、多維度的教學素材植入，將一堂普通的書法課變成了集圖像、視聽于一體的多媒體教學課程不僅可以給小學生帶來不同的教學體會，同時還可以有效的激發小學生對書法的學習興趣；另外微課還不會受制于課堂有限的教學時間，學生可以在微課平臺下載課件，利用業余時間反復學習，讓學生就可以享受到老師或是書法名家一對一的書法教學輔導。

6 教與學分家，無法學以致用

書法教育的目的是服務于日常寫字，是應用為主。但在教學過程中，功利性教學一方面體現在圍繞成績做工作，另一方面則是書法課上寫得好，一開始寫作業就變得應付和潦草，這與書法教育的初衷是背道而馳的。形成這種情況的原因是由于很多學校在組織書法比賽或作品展時，大多展示的是他們花時間特別訓練出來的書法作品，幾乎很少看到反映學生真實書寫水平的作業本。

雖然目前針對高考有書寫加分的規定，但在平時作業考試中，老師并未將這一終極加分項運用到日常的教育教學中，從而導致學生對書寫工整加分一事并不敏感，也導致家長對書寫的工整不夠重視。筆者建議各任課老師可以提前讓學生適應和重視書寫對考試對重要性。在書法課堂的設置上，不僅要要求語文老師從一年級開始就保質保量的上好練字課。

7 結語

書法如傳道，傳道本苦旅。對學生進行書法教育既是學校和教師的基本任務，也是一項非常具有挑戰性的工作，能夠真正將書法這一學科教好并非易事，老師不僅要寫得好，還要具備多方面的文化知識，以及綜合能力。目前由于基層書法教學各方面的教學條件還不完善，老師，尤其是在書法教學還沒提升到戰略高度的今天，老師們想要做好這一工作，需要克服的現實困難和艱辛還有很多，唯愿吾輩加倍努力，為中小學書法教育提升略盡綿薄之力。