地方高校統籌管理后非全日制碩士研究生培養質量問題及對策研究

張 艷

（長春工業大學 吉林·長春 130000）

2016年9月教育部辦公廳發布了《關于統籌全日制和非全日制碩士生管理工作的通知》（教研廳〔2016〕2號），明確規定：2016年12月1日以后，在職研究生的全國聯考歸入研究生統考之中，教育部統一下達招生計劃并進行招生錄取。在此政策背景下，采用并軌前的單證的在職工程碩士的教育模式和培養方式，無法達到統籌后的非全日制碩士生培養的要求，統籌后的非全日制碩士生培養機制的改革和創新勢在必行。

1 非全日制碩士研究生培養的特點

1.1 培養目標突出理論與實踐結合

非全日制碩士研究生多是以具有一定年限相關工作經驗的在職人員為主，主要涉及管理、會計、法律、教育、工程等專業領域，研究生本身就有深厚的工作背景，積累了一定的工作經驗。因此非全日制碩士研究生培養在滿足新工科發展下的專業型人才的需求的前提下，更應該注重理論與實踐的結合，開展以實踐為取向的教學體系和研究生實踐基地建設，促進非全日制研究生教育與社會生產的緊密對接，做到產學研相結合。

1.2 生源結構差異較大

這種生源差異主要體現在專業背景、年齡以及工作閱歷、生源地等方面。從專業背景上，與全日制相比，非全日制研究生中本科所學專業與研究生就讀專業不一致的比例較高。從年齡和工作閱歷上，非全日制研究生多是以為了更新知識技術、提升學歷學位的具有一定年限相關工作經驗的在職人員為主，其中不乏有一些因為全日制沒有被錄取而調劑到非全日制的應屆畢業生，導致年齡和工作閱歷存在較大差異。從生源地方面，大量非全日制研究生存在著就讀學校、工作單位不一致的情況，異地就學情況較為突出。

1.3 學習形式存在差異

部分招生人數較少的學校與專業采取的是與全日制合班授課的模式，招生規模較大的學校與專業則多采取在周末或者寒、暑假集中授課的形式，一些學校與專業采取周末或者晚上線上授課的模式。

2 非全日制碩士研究生培養存在的問題

2.1 培養環節缺乏針對性

多數培養單位仍然存在兩類研究生的培養同質化的問題，即沿襲了全日制研究生教育的教學大綱、培養方案、教學計劃、畢業成果要求，從而導致課程體系中理論類課程比例較多而實踐指導類課程比例嚴重不足、教學形式單一等問題。這種學術化傾向嚴重，實踐特色弱化，缺乏針對性的培養模式不利于基礎專業理論的進一步鞏固和專業領域的深層次探究，導致我國非全日制研究生的培養質量無法得到實質性的提升。

2.2 管理松散

由于多數非全日制研究生主要通過不脫產的方式進行學習，時間和精力有限，同時部分學生本身的學習缺乏主動性，導致非全日制研究生的管理難度相對較大。根據作者調研所知，省內高校在對非全日制學生的管理的相關文件比較少，制度設計上比較薄弱，導致學校在對非全日制學生的實際日常管理上相對寬松。比如，非全日制研究生在集中授課時遲到、早退、曠課等現象愈發頻繁；研究生培養單位往往對非全日制研究生的要求寬泛，課程和培養質量大打折扣。長此以往，我國非全日制研究生的培養質量與全日制研究生的培養質量的差距將持續拉大。

2.3 導師指導引領作用欠缺

根據調研結果來看，省內非全日制研究生培養單位均建立了“雙導師”制。

一方面，由于多數非全日制研究生來源于企業，非全日制研究生教育具有職業性的特點，因此對導師提出了有別于學術型研究生培養的新要求。而校內導師主要由學術型導師擔任，他們往往缺乏一線工作經驗，對非全日制研究生這種專業型研究生的培養更多的沿用了學術型研究生的培養思維和模式，對實踐性學習缺乏深刻的認識。

另一方面，校外導師主要是企業聘任的兼職導師，這類導師往往不承擔高校課程的講授，日常工作比較繁忙，再加上本身對非全日制研究生的培養重視程度不高，精力投入不夠，培養環節參與度很低，很多學生反映與校外導師“很少交流”甚至“沒有交流”，更談不上對實踐能力進行指導。使得非全日制研究生的培養的核心環節，缺乏相關的生產管理一線專家的參與和指導，最終導致非全日制研究生培養質量無法從根本上得到提高。

2.4 學歷學位社會認可度不高

在并軌前，單證的在職工程碩士社會認可度一直很低，并軌后，雖然和全日制研究生擁有同樣的錄取標準，一樣有雙證(畢業證、學位證)，理論上來說含金量是相同的，但是非全日制研究生的畢業證書上會標有“非全日制”字樣，很多用人單位和人力資源行政單位依然搞不清楚非全和之前的在職工程碩士有何區別，所以在人才引進的時候主觀性地覺得非全日制培養出的研究生素質不如全日制培養出的高，再加上同樣偏向實踐方向的還有全日制專業碩士，非全日制研究生重新就業是一個充滿挑戰與未知的選擇，這無疑是非全日制教育改革升級首先要面對的問題。

3 對我國非全日制研究生培養模式改革的建議

3.1 優化培養方案

針對非全日制研究生的特點，充分考慮學習時間、精力、地域等因素，以突出實踐能力這個重心，明確理論與實踐相結合的培養目標；要注重創新能力、實踐能力的提高，增加選修課程的比例，提高實踐學分在總學分中的比重，加強專業知識與未來發展需求之間有效銜接，形成專屬非全日制研究生的完整配套的培養方案和課程體系。

強化研究生在論文選題中的自主性，深化研究生對課題背景意義的理解認識，提高論文研究過程中的認同感與榮譽感，增強學位論文與非全日制研究生所從事工作的緊密聯系，有效保證論文保質保量完成。

3.2 建立非全日制研究生教育質量保障和監控機制

利用好網絡平臺的優勢，靈活采取適合學生實際的授課形式，幫助非全日制研究生突破時間、地點的限制。減少課堂教學的時間，更加注重實踐環節的設計、豐富實踐方式和內容，將學習的實踐基地作為非全日制研究生實習的重要場所。在考勤問題上，任課教師、有關管理部門要相互協作，嚴格實施課程考勤工作，對缺課、少課的學生進行處罰，及時加強教育和管理。

建立適合非全日制研究生培養的考核評價標準，對學位論文的開題、中期檢查、實踐、盲審、預答辯和答辯等各個環節實施更加規范化、制度化的管理，加大企業相關領域專家參與開題、中檢、答辯的比例。更加突出對非全日制研究生培養的過程監督、節點控制，構建更加完善的研究生教育質量保障體系的過程保障。為積極適應非全日制研究生教育發展的新形勢、新要求，大力促進分類培養、專業培養，鼓勵非全日制研究生提升理論、提高技能，而不是為了畢業發表“注水”論文，在滿足學位授予標準的前提下，鼓勵多種形式呈現相關成果，比如與研究方向相關的專利、研究報告、展覽作品、案例分析，或者研究生參與制定政策法規、發展規劃、法律條款等，形成多維的評價考核機制。

3.3 強化導師職責

導師是非全日制研究生培養的第一責任人，在導師聘任上，校內導師需要更加注重實踐經驗及校企合作的經歷，校外導師則應該在關注所在領域專業能力和技能的前提下，更加關注研究生指導能力等方面，逐漸弱化其學歷和職稱的要求。再次，健全導師培訓制度，可采取定期培訓班、專題講座、校內外導師經驗研討等方式，對校內外導師就相關的導師職責、非全日制研究生教育相關的政策法規、非全日制研究生的培養特點等方面進行培訓。

3.4 提高非全日制研究生的社會認可度

為了消除非全日制研究生的社會偏見，提升社會認可度，除了官方頒布相應的政策外，教育主管部門、培養單位、就業管理部門應該主動對外宣傳非全日制研究生的項目，幫助用人單位重新認識、正確理解非全日制研究生教育，引導社會消除對非全日制研究生的誤解和偏見。此外，培養單位要切實重視非全日研究生的培養，切實提高研究生培養質量，從根本上提升非全日研究生的社會認可度。