高職教師工匠精神培育存在的主要問題及原因探析

莫敏燕

（廣西機電職業(yè)技術學院公共管理學院 廣西·南寧 530000）

0 引言

習近平總書記致首屆全國職業(yè)技能大賽的賀信中提道：“各級黨委和政府要高度重視技能人才工作，大力弘揚勞模精神、勞動精神、工匠精神，激勵更多勞動者特別是青年一代走技能成才、技能報國之路，培養(yǎng)更多高技能人才和大國工匠，為全面建設社會主義現代化國家提供有力人才保障。”培養(yǎng)高技能人才和大國工匠，已然成為高等職業(yè)教育的使命，這需要忠誠于黨的教育事業(yè)且具有工匠精神的高等職業(yè)教育教師隊伍。分析高等職業(yè)教育教師隊伍在工匠精神培育過程中存在的主要問題及原因，有助于把握工匠精神的實質和現狀，理清教師隊伍建設思路，研究和構建科學有效的機制，打造人才培養(yǎng)的“工匠之師”。

1 新時代賦予工匠精神的重要意義和內涵

我國從古至今都是制造大國，各行各業(yè)的工匠傳承技藝、精益求精，創(chuàng)造了寶貴的物質文明財富，也形成了以工匠精神為核心的精神文明成果。隨著現代工業(yè)社會的發(fā)展，我國經濟由髙速增長轉向高質量發(fā)展階段，打造高素質高技能，具有勞模精神、勞動精神、工匠精神的大國工匠，是實現從“制造大國”向“制造強國”、從“中國制造”向“中國創(chuàng)造”轉型升級的有力支撐。在新時代背景下，工匠精神無疑是經濟發(fā)展和社會進步的內核。

黨的十八大以來，習近平總書記關于弘揚工匠精神的一系列重要論述，深化了人們對工匠精神的認識，倡導尊崇工匠精神逐漸成為社會風尚。諸多學者就此開展分析和研究，追溯工匠精神的起源，探究傳承詮釋發(fā)展，提煉其時代內涵，普遍認為工匠精神蘊含敬業(yè)、精益、專注、創(chuàng)新四大內容，較為全面概括的有鄧宏寶、李娜、顧劍鋒。借助分析軟件Nvivo11，采用質性研究方法，對31個省或市級評選文本的分析發(fā)現，當代社會所期待的產業(yè)工人工匠精神主要由三大核心范疇六個主范疇的內容構成：即“匠心”層面的精益求精、勇于創(chuàng)新品質；“匠行”層面的專注堅守、傳承引領品質；“匠品”層面的職業(yè)操守、責任擔當品質。

2 高職教師工匠精神的體現

當前，國家大力發(fā)展職業(yè)教育，而高等職業(yè)教育已成為培養(yǎng)高素質技術技能型人才的重要教育體系。高職教師肩負著為黨育人，為國育才重任，“既像老師一樣傳授職業(yè)之技，又像師傅一樣傳承工匠之道”。正如“打鐵還需自身硬”的道理，高職教師自身具備工匠精神當仁不讓，結合工作性質主要體現在：

（1）“匠心”范疇：精益求精——對學生教育工作熱情執(zhí)著，面對不同層次不同能力的學生，始終耐心引導，相信人人有才，幫助人人成才。勇于創(chuàng)新——對的教學和科研一絲不茍，學習新知識與時俱進，運用新模式改進教學，探索新方法攻堅克難，研究新技術產生成果。

（2）“匠行”范疇：專注堅守——潛心鉆研專業(yè)技術多年，在崗位中成為技術精技能強的骨干力量或帶頭人，在行業(yè)內成為知名度高有影響力的專家型能手。傳承引領——掌握獨特超群的技術或工藝，樂于傳授寶貴經驗的同時，也善于帶領團隊解決問題，推陳出新，始終保持技術領先。

（3）“匠品”范疇：職業(yè)操守——以立德樹人為己任，本著敬業(yè)奉獻的價值觀，在平凡的工作崗位中兢兢業(yè)業(yè)、誠實守信、廉潔自律。責任擔當——有社會責任感和愛國主義情懷，把個人事業(yè)和國家發(fā)展緊密相連，不計得失淡泊名利，全身心投入樂此不疲。

3 工匠精神培育過程中存在的主要問題

（1）從“匠心”范疇來看，高職教師隊伍呈現出學歷高年輕化的趨勢，工作熱情主動，學習能力強，敢于嘗試和創(chuàng)新，靈活運用教學方法，積極參與技術研究，受到學生的喜愛。然而我們也不難看到，多數教師只有從有普通高校到高職院校的簡單經歷，缺乏企業(yè)鍛煉，缺少產業(yè)技能型崗位的工作經驗，加之對職業(yè)教育的認知不深，實踐操作不夠嫻熟，對教育對象一概而論。因此，主要問題在于教師自身技術和教育教學的精益求精都有待磨煉提高。

（2）從“匠行”范疇來看，在“雙高計劃”建設的背景下，高職院校一方面著力培養(yǎng)德技兼修的教學名師，一方面引進或外聘行業(yè)技術能手，不乏能傳道授業(yè)解惑的“師”和技藝精湛的“匠”。而主要問題在于如何發(fā)揮匠師的作用，傳承引領工匠精神，既需要高職院校從頂層設計構建工匠文化的環(huán)境，也需要教師自身提高對工匠精神的認識，做好傳幫帶工作。

（3）從“匠品”范疇來看：高職教師普遍熱愛本職工作，教書育人為人師表，品行端正師德師風良好。但也有教師受到社會多元文化的影響，在當前機制體制中，更注重于外職業(yè)生涯規(guī)劃，把個人發(fā)展局限于職稱職務提升，工作上追求名利計較得失、不堪重任心態(tài)浮躁。主要問題在于價值觀出現偏向，對教育事業(yè)的深耕缺少情懷。

4 影響工匠精神培育的現實因素

4.1 職業(yè)教育缺乏認可讓教師的工作動力不足

一直以來，多數人存在“學而優(yōu)則仕”的傳統(tǒng)思想，片面的認為高職教育是低層次的教育。據中國少年研究中心調查，絕大多數青少年不愿意上職業(yè)院校，多數父母認為上職業(yè)技術學院的學生，大多數是考不上高中，考不上大學的學生。雖然國家越來越重視高等職業(yè)教育，提出多種方針政策和鼓勵措施，但是社會對高職教育的認同度仍然不高，影響了高職教師自我價值實現。同時，高職院校的生源水平參差不齊、學生學習主動性不強、學生家長對學生期盼不高、企業(yè)招聘畢業(yè)生學歷先于能力等現象，讓高職教師的使命感和成就感不強。

4.2 高職院校對高學歷人才的青睞讓教師重學歷職稱輕技術造詣

高校畢業(yè)生是高職院校教師隊伍的主要來源。高職院校在教師引進中普遍強調高學歷，國內知名高校畢業(yè)生或國外留學歸國畢業(yè)生也備受青睞，技術能力強的人員或者企業(yè)中的能工巧匠一般作為兼職外聘，穩(wěn)定性和教學參與度不高。因此，教師在個人職業(yè)發(fā)展規(guī)劃上難以與工匠精神培育切合，教師讀研考博的愿望遠大于到企業(yè)潛心專研技術提升造詣。另外，在職稱評定中，學術成果和科研論文權重占比較大，對教師實踐操作技能不夠重視，難以激發(fā)教師提高自身實踐操作技能水平的積極性。

4.3 高職院校工匠文化氛圍不濃厚讓教師對工匠精神認識不足

培育工匠精神須厚植工匠文化。當前，社會和媒體紛紛塑造各行各業(yè)的“大國工匠”，期盼工匠精神深入人心形成勞動者奮發(fā)的動力。而在高職院校，只有少數專業(yè)借它山之石攻其玉，多數專業(yè)沒有深入挖掘專業(yè)在行業(yè)中涌現的著名工匠或典型事跡，樹立教師隊伍學習看齊的榜樣。從教師自身認識來看，由于各專業(yè)從專業(yè)建設到人才培養(yǎng)方案，從教學任務到考核標準，從專業(yè)介紹到就業(yè)指導，從課堂教學到課外實踐，都較少融入工匠精神元素，感覺不到重要性和必要性，自身缺乏對工匠精神重要性的深刻認識。從學校情況來看，雖然以賽促學、以賽促教的環(huán)境有利于工匠精神培育，但參賽人數有限覆蓋面不大，宣傳力度也有待加強，校園尚未形成倡導精益求精、勇于創(chuàng)新、專注堅守、傳承引領、職業(yè)操守、責任擔當的工匠文化氣氛。

5 結束語

國家正式向社會發(fā)布了《國家職業(yè)教育改革實施方案》《深化新時代職業(yè)教育“雙師型”教師隊伍建設改革實施方案》《關于公布首批全國職業(yè)教育教師企業(yè)實踐基地的通知》和《職業(yè)技術師范教育專業(yè)認證標準》等文件。相繼出臺的系列惠師利師強師政策，都強有力的為鍛造“工匠之師”保駕護航。高職院校作為培養(yǎng)高技能人才的主陣地主渠道，是大國工匠成長的搖籃，要通過加強頂層設計重構工匠價值坐標、深化師生認識共同打造工匠人文環(huán)境、充分利用行業(yè)資源發(fā)展現代職業(yè)教育、健全制度保障激勵教師德技兼修等方式，有效推進高職院校教師工匠精神培育，才能踏準改革的鼓點、順應時代的需要，為新時代培養(yǎng)具有工匠品質的高技能人才。