新時代勞動觀視角下的高職勞動教育體系構(gòu)建路徑研究

張碧俠

（陜西城市經(jīng)濟學(xué)校 陜西·西安 710016）

總書記在黨的十九大講話中指出“要在學(xué)生中弘揚勞動精神，通過教育引導(dǎo)學(xué)生崇尚勞動、尊重勞動，讓學(xué)生形成勞動最光榮、勞動最崇高、勞動最偉大、勞動最美麗的理想信念，培養(yǎng)學(xué)生辛勤勞動、誠實勞動、創(chuàng)造性勞動的勞動習(xí)慣”。這段講話表達了對當(dāng)前教育的熱烈祈盼，也為新時期教育改革提供了方向指引。在我國職業(yè)教育由過模型擴張向內(nèi)涵式發(fā)展的轉(zhuǎn)型時期，高職院校不能僅關(guān)注到學(xué)生學(xué)術(shù)教育與技能培養(yǎng)，更要關(guān)注到學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，實現(xiàn)德智體美勞的“五育并舉”，為國家現(xiàn)代化建設(shè)輸送更多的高素質(zhì)復(fù)合型人才。

1 新時代勞動教育的時代內(nèi)涵

黨的十八大以來，總書記不止一次在其講話中強調(diào)勞動教育的重要性，多次以勞動、勞動者、工匠精神、勞模精神為主題進行講話，系統(tǒng)闡述了新時期勞動教育的任務(wù)、必要性和重要性，進一步對馬克思主義勞動觀進行了闡釋，拓展了新時期勞動教育的內(nèi)涵，在思想理論層面建構(gòu)了勞動教育的時代內(nèi)涵。總體上可概括為“崇尚勞動、尊重勞動”的價值觀、“以學(xué)增智、夯基壘臺”的勞動教育觀以及“艱苦奮斗、實干興邦”的勞動觀。

1.1 尊重勞動、崇尚勞動的價值觀

勞動是人類社會能夠進步和發(fā)展的基礎(chǔ)，人類歷史本質(zhì)上就是勞動的歷史，勞動既是人類和自然界互動的過程也是譜寫人類歷史的過程。在全面建成小康社會的決勝階段勞動有著更深刻的時代價值和現(xiàn)實意義，勞動是社會主義現(xiàn)代化建設(shè)目標(biāo)能夠?qū)崿F(xiàn)的有力保障、勞動是國民經(jīng)濟能夠發(fā)展的基本動力，我們必須時刻秉承勞動最光榮、勞動最崇高的理念，為社會主義現(xiàn)代化的建設(shè)作出貢獻。

1.2 以學(xué)增智、夯基壘臺的勞動教育觀

勞動者素質(zhì)對一個民族的發(fā)展有著深刻影響，習(xí)近平總書記不止一次在其講話中指出我們要通過教育引導(dǎo)廣大青少年樹立正確的勞動觀念和勞動習(xí)慣，善于運用多樣化的教育手段和教學(xué)技術(shù)在提高青少年學(xué)術(shù)能力和應(yīng)用技能的同時塑造學(xué)生勞動觀念，堅持以學(xué)增智的教育教學(xué)路線和夯基壘臺的教育理念，將勞動教育貫徹于教育教學(xué)的全過程，全面提高青少年的勞動者素質(zhì)。

1.3 艱苦奮斗、實干興邦的勞動觀

正如總書記所說“社會主義是干出來的，新時代也是干出來的”，勞動永遠不能停留在口頭上，而是要付諸實踐，在新時期勞動教育不能僅僅停留在勞動理念和勞動技能培養(yǎng)上，更要通過教育引導(dǎo)學(xué)生參與到勞動中，引導(dǎo)學(xué)生樹立艱苦奮斗、實干興邦的勞動觀，鼓勵學(xué)生參與到勞動創(chuàng)造之中，以辛勤勞動、誠實勞動、創(chuàng)造性勞動為理想信念和奮斗目標(biāo)，促使學(xué)生能夠真正參與到勞動活動中，為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)發(fā)光發(fā)熱。

2 當(dāng)前高職院校勞動教育的局限性

2.1 學(xué)生價值觀念偏差

隨著市場經(jīng)濟的高速發(fā)展，生活中的機遇與挑戰(zhàn)增多，尤其是在外來文化的影響下，學(xué)生很容易受到網(wǎng)絡(luò)文化、外來文化的影響，從而在意識形態(tài)上產(chǎn)生偏差。具體表現(xiàn)為：（1）很多學(xué)生缺少腳踏實地的價值觀念，容易受到網(wǎng)絡(luò)文化的影響，存在“一夜暴富”“網(wǎng)紅夢”等不切實際的想法。（2）基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的問題觀念較為突出，網(wǎng)絡(luò)上拜金主義、享樂主義以及以“佛系”為借口的消極懶惰情緒較為典型。（3）外來文化沖擊影響了大學(xué)生對馬克思主義價值觀和勞動觀的認(rèn)同程度，很多學(xué)生形成了與馬克思主義相背離的價值觀念。

2.2 勞動教育重視程度不足

勞動教育是當(dāng)前素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，很多高職院校雖然展開了勞動教育，但對于勞動教育的重視程度不足，具體表現(xiàn)為對勞動教育的資源投入較少、缺少勞動教育配套評價機制、缺少勞動態(tài)度教育等，使得高職院校勞動教育實效偏低，很多學(xué)生對于勞動的認(rèn)知僅停留在教材層面，個人在生活中未能形成良好的勞動態(tài)度、勞動的參與程度也較低。概括來說，就是高職院校普遍對勞動教育重視程度不足，學(xué)校、教師和學(xué)生均不重視勞動教育。

2.3 勞動教育深度不足

勞動教育是一個很系統(tǒng)的概念，其應(yīng)當(dāng)包含勞動相關(guān)理論教學(xué)、勞動技能教學(xué)、勞動精神培養(yǎng)，但從高職院校勞動教育實踐情況來看，普遍存在勞動教育深度不足的問題，具體表現(xiàn)為：（1）勞動教育缺少結(jié)構(gòu)層次，大多停留在理論教學(xué)層面。（2）普遍缺少勞動實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，未能讓學(xué)生切實感受勞動的魅力，學(xué)生無法將勞動理論轉(zhuǎn)化為勞動技能。（3）缺少對學(xué)生勞動精神和勞動習(xí)慣的引導(dǎo)和塑造，未能構(gòu)建勞動教育的長效化機制。（4）勞動教育與生活的聯(lián)系不密切，缺少了生活聯(lián)系的勞動教育是無根之水，難以發(fā)揮其實效。

3 新時期高職院校勞動教育體系構(gòu)建路徑

3.1 完善勞動教育目標(biāo)體系

高職院校要以人才培養(yǎng)目標(biāo)和國家現(xiàn)代化建設(shè)需求為依據(jù)，積極落實勞動教育改革，通過完善勞動教育目標(biāo)體系為勞動教育的展開和調(diào)整作指導(dǎo)。勞動教育不能僅停留在理論層面，我們要明確勞動教育對學(xué)生成才和個人發(fā)展的長遠影響，立足于教學(xué)實踐，以立德樹人為目標(biāo)，明確勞動教育的目標(biāo)體系，這個目標(biāo)體系中應(yīng)當(dāng)包含勞動知識、勞動技能、勞動習(xí)慣、勞動精神、勞動品德、勞動態(tài)度等六個模塊，以六個模塊目標(biāo)和學(xué)生基本情況為依據(jù)充分挖掘校內(nèi)、校外、線上、線下等各個區(qū)域的勞動教育資源，實現(xiàn)勞動教育在教育教學(xué)全過程中的滲透與融合。

3.2 創(chuàng)新勞動教育教學(xué)體系

勞動教育教學(xué)體系是勞動教育的核心部分，勞動教學(xué)是傳授勞動知識、鍛煉勞動技能、培養(yǎng)勞動習(xí)慣、培育勞動精神的有效形式，新時期高職院校要以“立德樹人”為教育目標(biāo)，加速勞動教育在教育全過程中的滲透與融合，因此要及時對課程體系進行整合，創(chuàng)新勞動教育教學(xué)體系。

首先，要確保基礎(chǔ)勞動教學(xué)，設(shè)置專門化的勞動教育課程，以勞動教育課程為依托展開勞動理論教學(xué)和勞動實踐教學(xué)，在課堂上完成勞動知識的傳授和勞動思想的引導(dǎo)，為后續(xù)勞動教育奠定文化基礎(chǔ)。其次，要加速勞動教育課程資源的整合，將勞動精神培育、勞動習(xí)慣培養(yǎng)、勞動能力培育等融入勞動教學(xué)之中，形成全新的老教育課程體系。最后，加強對網(wǎng)絡(luò)多媒體、互聯(lián)網(wǎng)等設(shè)施的開發(fā)和利用，開課堂之外、線上勞動教育課程構(gòu)建更加全面的勞動教育教學(xué)體系。

3.3 構(gòu)建勞動教育實踐體系

“實干興邦”是習(xí)近平總書記提出的勞動實踐觀思想，也是當(dāng)前高職院校勞動教育的終極目標(biāo)，因此高職院校勞動教育不能僅停留在理論層面，要探索理論和實踐相結(jié)合的勞動教育體系。高職院校可通過社會性活動、校企合作、產(chǎn)學(xué)研結(jié)合等模式構(gòu)建勞動教育實踐平臺，以社會公益服務(wù)、崗位實訓(xùn)的方式引導(dǎo)學(xué)生參與到勞動與建設(shè)中，讓學(xué)生在勞動實踐中獲得感悟，在勞動實踐中培育勞動精神、形成勞動習(xí)慣。

3.4 優(yōu)化勞動教育課程體系

以原有勞動教育課程為基礎(chǔ)，優(yōu)化和完善勞動教育課程體系。首先，設(shè)立專門的勞動教育理論課程，以課堂為平臺引導(dǎo)學(xué)生對勞動知識進行系統(tǒng)學(xué)習(xí)，同時根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)立專門的勞動教育專題，將其分為勞動知識、勞動精神、勞模精神、工匠精神等多個模塊，形成以課程為依托的勞動理論教育體系。

其次，在勞動理論教學(xué)基礎(chǔ)上開設(shè)專門的勞動實踐教學(xué)課程，以職業(yè)培訓(xùn)、崗位實訓(xùn)、社會公共服務(wù)、志愿者服務(wù)等活動為基礎(chǔ)組織學(xué)生參與勞動，在勞動中完成勞動實踐教學(xué)，開發(fā)具有特色的勞動實踐教學(xué)的“第二課堂”。

3.5 創(chuàng)立勞動教育素質(zhì)評價體系

將勞動教育納入學(xué)生綜合素質(zhì)評價范疇，以勞動教育目標(biāo)、內(nèi)容要求為依據(jù)，明確勞動實踐類型、次數(shù)、時間等考核要求，將過程性評價和結(jié)果性評價結(jié)合起來，健全學(xué)生勞動素養(yǎng)評價標(biāo)準(zhǔn)、程序和方法。同時高職院校可將勞動素質(zhì)評價內(nèi)容納入學(xué)分計量制度，計入學(xué)生檔案和成長經(jīng)歷，可采用此方法號召和引導(dǎo)學(xué)生參與到勞動實踐活動中。

4 結(jié)語

勞動教育是當(dāng)代素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，在“五育并舉”背景下貫徹落實勞動教育對立德樹人目標(biāo)的實現(xiàn)有著重要意義。高職院校要充分重視勞動教育對學(xué)生個人成長和未來發(fā)展的積極影響，通過優(yōu)化課程體系、創(chuàng)新教育體系、加強實踐體系等措施來完善勞動教育體系，進而促進勞動教育目標(biāo)的實現(xiàn)，為我國現(xiàn)代化建設(shè)輸送更多的適應(yīng)性高素質(zhì)人才。