高職擴招生思政課教學現狀研究與策略探討

龍 銀

（湖南鐵道職業技術學院 湖南·株洲 412001）

0 引言

高職擴招工作自2019年啟動以來取得了一定的成效，擴招任務為100萬人。在2020年《政府工作報告》中又提出，2020—2022年高職院校擴招200萬人。高職院校擴招的目的在于滿足更多群體學習的需要，進一步完善我國教育體系。自高職擴招以來，一些問題接踵而至，其中生源多元化的問題成了高職辦學迎來的首要挑戰，如何在實現全面提高人才培養質量的目標各高職院校工作的重點。高職院校擴招的生源主要來自兩類，一是應屆高中和中職畢業生，二是下崗失業人員、退役軍人、農民工和新型職業農民等社會人員。由于生源復雜程度進一步提高，為高職院校在辦學、學生管理及人才培養模式等方面增加了難度。思政課程教學是立德樹人培養目標的關鍵課程，面對高職擴招需要完善與革新，以適應形勢的發展變化。

1 高職擴招生思政課教學改革意義

1.1 有利于提高高職院校思政課教學的實效性

高職院校思政課傳統教學模式已經不再適用于擴招背景下的教學需求，由于生源的特殊性以及招生標準的降低，學生學習層次不一，探索研究適合擴招生源特點的思政課教學模式是必然選擇。思政課教學改革是思政課教學模式創新一次重要突破，有利于解決學生的理論和現實困惑，提高思政課的教學質量，提高思政課教學的教學水平和教學質量，確保思政課立德樹人根本任務的落實。通過革新教學理念、明確教學目標、更新教學內容、創新教學手段，使思政教學落到實處，真正發揮其立德樹人的作用。

1.2 有利于培養高素質技能人才，促進區域經濟社會發展

高職擴招是我國解決高技能人才短缺，人口就業難等問題所做出的重要決策。在新形勢新背景下，只有將思政課程教學進行改革才得以應對生源結構復雜化的挑戰。由于學生的思想觀念不同，思政理論基礎薄弱等問題，價值觀問題突出，因此行之有效的開展思政課教學是提高學生思想政治素質、道德素質和法治素養的關鍵，對于培養高素質的技能型人才具有重要意義，同時能夠為區域經濟發展做出貢獻。

2 擴招生思政課教學面臨的新挑戰

2.1 生源結構多元，學習形式多變

高職院校擴招后學生生源結構組成變得較為復雜，包括應屆中職和高中畢業生、退役軍人、農民工和失業人員等群體。這些學生進入高職學習的途徑也各不相同，有些是參加職業適應性測試和職業技能測試考試，有些是參加高考和高職院校的單招單考。社會生源的增多使得生源的年齡差距較大，文化素養及道德素養等方面也參差不齊，比普通生源更加難以管理。其次，傳統的思政教學模式主要是教師利用較集中的時間在固定的地點對學生開展授課，以教師講解為主，但顯然這種教學模式不再適應擴招后培養人才的需要。一部分生源首先現實因素的制約，例如務農、工作、家庭等，無法全日制進入學校進行學習，因此擴招生思政課教學面臨如何因材施教，應對生源結構多元，學習形式多變的難題。

2.2 理論功底薄弱，學歷水平較低

高職院校擴招時降低了招生標準，生源普遍存在文化基礎薄弱，思想認知不深刻等問題，有些學生已經離開學校多年，學習能力和對于新知識的理解能力和接受能力有限，且對于學習的重視程度也不足。理論功底薄弱，學歷素質受限在很大程度上阻礙了思政教學的順利開展，教師無法對不同層次的學生統一教學，在同一知識點教學過程中教師需要花費更長的時間與精力。其次，在信息化的背景下，高職院校若采用線上線下教學相結合的形式，有些學生由于缺乏信息技術，操作不熟練等問題，難以進行線上學習，降低了思政課教學的效率。

2.3 求學目的不同，價值觀念多樣

高職擴招生的學習目的各不相同，存在一定的差異性。社會生源的生活經歷、年齡和知識基礎等方面存在較大的差異，對學習的興趣和態度也差別較大。應屆的畢業生學習能力方面有優于社會生源，自身技能水平也更為嫻熟。而擴招的社會生源進入高職院校學習，一些是出于希望能夠掌握更多的知識的目的；一些是希望提升自身學歷，對未來職業生涯有所幫助；一些是為了提高自身的專業技能，能夠在崗位上表現突出；但還有一些具有從眾心理，沒有明確的學習目標。求學目的的不同使學生在學習表現上有所區別，同時也給高職院校思政教學帶來困難。

3 高職擴招生思政課教學策略

3.1 革新教學理念

職業教育在教學理念區別于普通教育的點是以職業為導向進行教學工作，更新職業教育教學理念是教育現代化的重要體現，對于推動經濟社會發展具有重要意義。在產教融合、校企合作發展趨勢的背景下，為應對職校擴招帶來的挑戰，學校應積極革新教學理論，突出以職業為導向。思政課應承擔起立德樹人的責任，思政教師應具備敏感度與責任感，在思政課理論教學中能夠引導學生對具體問題進行分析與理解。由于思政理論課的課程體系龐大，涉及到的內容多而雜，且高職社會擴招學生生源學習需求不同，因此需要進一步的優化與調整課程體系，實行課程思政化，將職業教育與思政教育深度融合。其次，高職擴招背景下的思政教學理念應立足于產教融合，從高職社會擴招生的心理特點、知識儲備、生活閱歷和產教融合、校企合作人才培養目標出發，考慮學生職業發展中的具體需求，將理論聯系實際，體現職業教育的辦學目的，使思政教育能夠為學生解決在職業發展中遇到的實際問題和困難。

3.2 豐富教學方法

職業教育學校以培養高素質的技能人才為目的，因此應以培養高素質技術技能型人才為出發點，以提升教學實效為目標，豐富教學方法。在課堂教學中可以采用案例教學法、專題式教學法、互動式教學法等多種教學方法進行高效教學，營造輕松活躍的課堂氣氛。其次，高職思政課程應拓展教學主體，不再局限于校內或者教師，可以與一些企業合作，選擇一些優秀的技能人才作為榜樣進入到思政理論課課堂中，提高學生思想覺悟。在思政實踐教學中可以采用情境教學法，使學生深入崗位，直觀感受思政教學中的吃苦耐勞、愛崗敬業的職業精神，培養學生良好的職業道德觀。

3.3 創新教學模式

為應對擴招生源的學習需要，高職思政課教學方法應改變過去的傳統形式，使其更加符合高職院校的職業性特征。高職思政課程應結合網絡資源、實踐教學、職業特色等多方面內容，構建多元立體化教學模式。同時不再依賴于單一的課堂教學，拓展多渠道的學習模式，例如增加競賽學習、平臺學習等。其次，還應借助互聯網優勢，采用線上線下教學模式，滿足不同生源個性化學習需要。線上思政課程既可以進行面授，也可以觀看錄制視頻，考核方式也更加靈活，同時可以反映出學生真實的學習情況。學生在學習平臺中還可以與教師進行互動交流，及時解決自身問題，很好的應對了擴招社會生源無法到校的問題。

3.4 完善評價體系

高職擴招生思政教學評價體系需要進一步的補充與完善，應從擴招生源的實際特點出發，應將社會實情、校園文化、專業特色、創新創業和廉潔教育等內容都納入考核中，注重挖掘專業教學中的德育部分。同時應將考核落實帶思政課教學的全過程，無論是理論課教學，還是實踐課教學，或是線上教學應進行考核，制定具體的考核標準。例如日常理論課教學除考察內容外，還有學生的出勤率等；線上教學學生需完成所要求的視頻和測驗部分；實踐教學主要考查學生行為表現、作業完成程度等。其次，可以將教師、學生、企業同時作為評價主體，本著公平公正的態度注重過程，關注結果，使終結性評價和過程性評價相結合。

4 總結

高職擴招對于我國可持續發展具有深遠意義，在當前形勢下，高職院校思政課程改革一方面有利于提高高職院校思政課教學的實效性，另一方面有利于培養高素質技能人才，促進區域經濟社會發展。面對生源結構多元，學習形式多變、理論功底薄弱，學歷素質受限、求學目的不同，價值觀念多樣的生源問題，高職院校應革新教學理念，豐富教學方法，創新教學模式，完善評價體系，使思政課教育滿足人才培養方案，促進擴招生源全面發展。