高職院校護理專業創新創業人才培養中分層遞進模式的應用

李天平 楊 娜

（湖南環境生物職業技術學院 湖南·衡陽 421000）

近年來，國家在創新創業教育上投入了大量的資金，也頒布了一系列的扶持政策，當代大學生既可以享受優質的教育資源，還可擁有企業產業資源、政府政策資源的支持。從目前的護理專業學生來看，參與創業實踐的學生比例還不高，僅有少數學生有強烈的創業欲望，為了提升創新創業教育質量，需針對不同基礎的學生采用針對性的教育輔導方式，基于此，業界提出了分層遞進教育模式。

1 護理專業雙創教育的問題分析

1.1 課程體系封閉

雙創教育已經成了當前高職院校的教育熱潮，但針對護理專業的特點來看，缺乏頂層設計，護理專業的雙創教育缺乏明確目標，常基于課程內容來設置目標，沒有真正將護理教學與雙創教育深度結合。在課程的設置上，存在封閉性問題，大多是以選修課的形式來開展雙創教育，沒有充分突出專業特色，對此，需梳理國內外的研究成果，做好頂層設計，提升雙創教育的針對性。

1.2 教學手段單一

護理專業常規的創新創業教育一般是以社團、大賽、講座的方式來開展，對象多是具有強烈創新創業意識的學生。護理專業學生本身學習壓力較大，需兼顧理論和實習，分身乏術，盡管部分學生有參與創業的積極性，卻苦于沒有時間，缺乏針對性的教育。真正的雙創教育必須要做好系統謀劃，將教育內容具體、細化[1]。

1.3 教學隊伍缺乏

長期以來，在護理專業師資力量的投入上，更多的是集中在專業教育上，由于教師數量、投入等方面的限制，護理教師到合作企業中參與創新創業培訓的機會并不多，在教師評優和評先中，也沒有創新創業方面的政策支持。另外，護理專業缺乏優質的校外導師團隊，多是校內教師身兼數職，不利于雙創教育的順利開展。

2 高職院校護理專業創新創業人才培養中分層遞進模式的應用

2.1 調整育人目標，堅持教育全覆蓋

在創新創業教育中，課程目標是首個要素，也是確定教學方法、優化教學內容的基礎所在，是培育創新創業人才的出發點，目標制定將會影響后續的內容設計和過程實施，對于教學活動具有激勵、導向作用。護理專業的生源結構復雜，包括中高職貫通生源、自主招生生源、對口招生生源以及高考招生生源，其學習習慣、學業基礎、學習需求不同，一刀切式的育人模式，難以滿足創新創業要求。為此，根據護理專業學生的生源對創新創業教育目標進行調整，做到以生為本，在專業能力上，融入創新精神內容；在社會能力上，加強世界觀、人生觀與價值觀引導；在方法能力目標上，致力于培育學生的創業能力和意識[2]。

2.2 優化教學團隊，落實課程目標

為了確保分層遞進模式的順利開展，需打造一支素質高、專兼結合的教師隊伍，針對目前護理專業優質師資短缺、理論教師實戰經驗不足的問題，需優化教學團隊，通過“外引內培”的方式，邀請校外法律顧問、教育學家、企業經理人、創業導師、優秀校友擔任創新創業導師，為護理專業創新創業教育的開展注入更多的新鮮血液，使教師團隊朝著多元化的方向發展。同時，鼓勵校內教師主動參與創新創業培訓，提升其教育軟實力，開展資源共享，參與教學交流會，分享教學經驗。

2.3 構建層次體系，提升育人質量

在未來很長一段時間內，培育創新創業型人才都是國家的主基調，理想的創新創業教育需要以社會發展規律出發。針對護理專業，需建立多層次，集齊體驗性、實踐性、理論性于一體的層次化創新創業課程體系。第一層次是為了培養學生的認知和意識，構建認知教育模塊，激活學生興趣，開展創新創業基礎知識教育，讓護理專業學生深刻意識到創新創業的本質，培育其意志和品行；第二層是開展知識深化教育，開設個別化教育模塊，針對有創新創業需求和興趣的學生開展個別化教育，開設與“創業能力”“創業工具”“創新方法”“創新思維”方面的課程，傳授企業家精神、企業管理與營銷、企業領導藝術等內容，讓學生在掌握創新創業知識的同時，鍛煉其創新創業綜合能力；第三層為實務操作類內容，打造實踐教育模塊，由教師帶領學生開展實踐。這一模塊主要針對已經開始創新創業，或者有強烈創業積極性的學生開展，由教師團隊負責一對一引導，讓學生在實踐中更好的篩選創業機會，掌握商業運作與經營管理辦法，提高學生的創業成功率。

2.4 促進課程融合，融入教育全程

創新創業課程的整合性、兼容性非常強，要將其與護理專業教學相融合，需要充分挖掘護理專業的教學特點，讓學生可在創業實踐中鞏固知識，提高創新創業能力，這也是“互聯網+”大賽倡導的一個重要精神。要做到專創的融合，要強調全員參與，邀請學生、教師均參與到全程中，并且要實現全過程融入，由專業教師主動將所授理論課程內容與創新創業教育結合，從學生入學到后續的實習、畢業，都要開展滲透式教育，并在此基礎上推進產創融合、科創融合，打造出健康的護理專業創新創業教育生態體系[3]。

其中，以護理實訓室作為教育平臺，為學生的創新創業提供場地、資金、師資力量上的支持，學生可在實訓操作中解決問題。針對在競賽中獲獎的學生，予以資金上的支持，幫助其申請專利，提高學生積極性；護理專業課堂是教學主陣地，由專業課教師作為學生主要的創新創業導師，這并不是直接帶領學生做項目，而是引導學生自己參與，教師在學生實踐環節中來喚醒、推動，教師是引導者的角色，在教師的幫助下，學生可找到自己感興趣的創新創業項目，激活學生的創新意識。如，在“老年護理學”的教學中，給學生布置了這樣的任務：“腦卒中吞咽障礙患者的康復護理”，在學生操作的過程中，會產生新的想法，如果能夠給老年患者提供具有康復訓練功能的水杯，可大大提高患者的生活質量。接下來，由教師啟迪學生的創新思維，引導學生思考如何發明這類水杯，這便是很好的創新創業機會；創新創業項目是教學依托，將五到六名學生組成一支團隊，在校期間，由創業導師、專業課教師帶領學生參與項目實踐，在實習期間，由帶教老師負責指導。在真實的場景中，學生更容易產生創新思維，創業項目的選擇由學生自行決定，通過該種方式，學生有了屬于自己的團隊和項目，大幅提提神了創業的成功率。

2.5 開展多元評價，促進學生發展

在2020年10月，中共中央、國務院引發了《深化新時代教育評價改革總體方案》，明確指出要改變傳統教育評價中“唯分數、唯升學、唯論文、唯帽子”的問題，讓教育活動能夠回歸“立德樹人”。針對護理專業的創新創業教育活動，其目的并非為了讓學生都可真正參與創業，而是為了鍛煉其能力，傳統的教育評價方式是以分數為主，只能評估學生對理論知識的掌握情況，無法衡量學生的問題解決能力、合作能力[4]。在分層遞進模式的應用上，也要從發展角度著手，應用多元化評價模式，讓教師、學生、行業專家都可成為教育主體，應用師生互評、學生自評、行業專家點評相結合的方式，每種評價都有側重點，如此，可對學生的創新品質、創新精神、團隊協作能力、學習能力進行系統化評級。總之，評價模式的選擇需將重點置于過程性評價，科學設計評價指標，充分考慮到項目的可行性、創意度和創新性，對各個指標權重進行合理設計，倒逼教育改革，最終促進學生的全面發展。

3 結語

創新創業教育是提高學生綜合素質的突破口，也是幫助高職大學生展現自我的新平臺。在高職院校護理專業創新創業人才培養中應用分層遞進模式，對傳統的課堂內容和教育方式進行改革，構建多層次的教育體系，改革評價模式，讓創新創業教育可滲透至專業教育的全過程，實現創新創業教育與新時期護理專業教育改革的同頻共振，達到高素質人才的培育目標。