生活經驗視域下兒童德育的實踐路徑

賈欣雨 劉霖芳*

（長春師范大學 吉林·長春 130032）

兒童德育是促進人全面發展的重要路徑，對兒童德行的養成起著主導作用。將生活與兒童德育相結合可以使道德規則、情感和行為內化為兒童的生活方式，推動兒童德育和個體道德發展。以日常生活經驗為基礎來開展兒童德育將過程與方法統一，讓兒童在熟悉和安全的環境中無意識地學習相關的道德規范，這是一種最自然且具有接續性的學習方式。探索生活經驗視域下兒童德育的實踐路徑，目的在于引導教育者為兒童提供以生活經驗為基礎的道德成長環境，從而達到德育的最佳效果。

1 問題提出

兒童德育的現狀并不樂觀，德育目標依然指向通過簡單的道德知識傳授，讓兒童掌握與內化成人所要求的道德規范，因此，德育在實效性、實施途徑與教師專業水平方面存在一些問題。

1.1 德育實效性不強

兒童的道德教育在被劃分為道德知識與道德行為兩個不同范疇的過程中，一部分教師趨向于把德育理解為客體化的知識教學，道德知識的傳授多以說服教育、案例敘述及評價等方式為主。一些教師僅通過傳授相應知識來激發兒童的德性，把兒童對道德知識的獲得作為德育效果的評判標準及追求，這是一種灌輸型德育。這樣學科化、概念化的道德教育不足以對個體形成道德生活經驗提供指導，很難觸及兒童的內在心靈，對于兒童來說道德知識就像固定的訓誡和規則，這些枯燥無味的教條可能會導致兒童學而生厭，出現在校循規蹈矩，在外放縱不拘的“知行不一”現象。這種離身德育的實效性不高，原因就在于它將兒童生活的體驗、經驗排除在教育之外，將知識的學習和人性的教化逐步趨向于機械化，使道德知識與生活相脫節。

1.2 德育實施途徑狹隘

當前兒童德育的實施上偏重于單向傳遞，缺乏一定的靈活性。“學校開設的道德教育課程都太過于形式化、教條化，幾乎與時代脫軌。”[1]道德教育的教學內容依舊來源于傳統道德故事與案例的陳述，教師很少積極從兒童生活中取材，結合兒童日常生活經驗對兒童實施道德教育。其次，教師僅倚重于在教學課堂上讓兒童形成良好的道德水平，在教學中追求的是學生的聽話和順從，一定程度上忽視了個體在生活環境中產生的道德情感及需要，這種情感和需要對受教育者的德行養成具有重要影響。兒童德育實施缺乏長遠性及規劃性，不利于實質性的促進兒童道德學習與發展。

2 基于生活經驗開展兒童德育的實踐路徑

道德教育需要與兒童的現實生活緊密相連。基于生活經驗對兒童進行教育，能夠不斷激發兒童內在需要，讓個體道德自主建構、自然生長，全面提升兒童德育的質量及效果。

2.1 遵循道德認知規律，踐行知行合一策略

教師應重視兒童日常生活經驗，注重培養兒童學習、感悟、理解道德的興趣，“起于經驗、經由經驗，促使個體生活經驗由相對自發、不一定符合道德的狀態上升到以對道德規范和道德原則的認知與理解為基礎的、越來越符合道德的狀態。”[2]

重視日常生活經驗，順應認知發展規律。兒童學習道德知識是為了過有道德的生活，德育僅靠外部說教是很難提高其工作水平的。“休謨指出理性的知識既不能單獨成為任何意志活動的動機，也不能指導意志去反對情感，理性不具有道德準則的功能。”[3]兒童的德性不應是教出來的，應該是在參與實際生活過程中，在與其他人的交際、溝通和合作中發展起來的，對于德育知識的建構也應該是來源于日常生活經驗的。教師若想在教授道德知識的過程中引起個體道德認知和情感的共振，輔助兒童的品德獲得良性發展，就需要改變對兒童灌輸空洞道德知識的做法，應隨著兒童生活境遇的變化調整自身教育方式。另外，道德教育應在道德認知發展水平內給予兒童充分的支持，德育實施過程中應考慮兒童的情感和需要，關注不同年齡階段兒童的現實道德困境與問題，使德育知識與生活經驗始終處于互動狀態。在教學方法選擇上，經驗德育要注重情境創設、模擬體驗，在課堂上調動學生的道德想象，激活學生的道德推理，圍繞道德問題開展平等討論。

另外，需要創新實踐形式，打破德育低效桎梏。“德育與生活實踐緊密相連，通過多樣化的實踐活動開展德育學習，堅持理論與實踐相結合，能夠提高學生深層次德育理解能力。”[4]教師應反復呈現道德事件、創新德育形式，經常讓兒童參加豐富多彩的體驗式實踐活動、公益志愿活動，促使兒童在實踐體驗中隨著道德情感的參與及反思，形成道德生活經驗最終升華情感、內化行為。

2.2 三方德育相互結合，構建全息德育環境

兒童的經驗德育不止局限于學校教授中，也應貫穿整個家庭、社會生活。日常生活被看作德育所處的實然環境，教師應意識到生活經驗不僅發端于家庭生活，形成于社會生活，也融入于家庭及社會生活。

兒童在家庭及社會生活中形成的道德經驗為學校德育奠定了基礎。以生活經驗為基礎的德育，不僅擴大了德育的范圍，將培養兒童良好的德行變成了整個家庭和社會成員的共同責任，也方便學校德育有效遷移兒童在家庭、社會中產生的道德經驗，充分利用兒童豐富的生活素材作為擴展課程的教育資源。在學校德育開始之前家長與教師應達成一定的德育共識，幫助兒童奠定品德的底色；學校在道德教學中要通過精確的篩選、規范的整合、系統的梳理及科學的教授，解決兒童真實的道德問題及需要；在學校德育之外，社會也應為兒童提供和諧的道德成長環境，使兒童在社會中形成更好的道德經驗。教師通過在生活中進行德育并轉化為日常生活的一部分，達成兒童道德水平的提升與三方德育的良性互動，為兒童營造了一個良好的道德環境。另外，應重視成人榜樣示范，構建良好道德環境。由于兒童的認知發展規律決定其具有善于模仿的學習機制，教師必須要注重成人在生活環境及道德建設中對兒童所起的指導與示范作用，優化兒童的生活環境，改善兒童生成的直接經驗。

2.3 加強教師教育培訓，提升德育專業水平

雖然基于生活經驗開展道德教育充滿了復雜性與不確定性，無形中加大了教師德育教學的難度，但是教師應時刻掌握有關經驗德育的前沿知識與理念、廣泛內容與途徑。學校應不斷加強對教師專業化的培訓，具體來說，第一，培訓形式要豐富多樣。從傳統的聽課、評課，拓寬為講座、沙龍、團體拓展及模擬實踐。通過提高教師自主參與率以期解決授課教師在其德育工作中面臨的共性問題。第二，擴大德育教學投入。邀請校外專家，整合資源，有意識的給予他們搭建更優的學習平臺，調動教師進行經驗德育的積極性、培養教師反思能力，將教師從“觀望者”變為“參與者”。第三，加強對教師德育教學管理和師德師風建設，宣講先進德育工作者，嚴格避免形式化主義，將德育教學工作納入教師考核標準。

3 結語

綜上言述，在道德教育日益知識化、局限化、教師專業理念薄弱的今天，基于兒童生活經驗開展道德教育是德育回歸生活的一種體現與途徑，其主張以生活經驗為核心來解讀兒童的道德學習與道德成長。據此構建生活經驗視域下兒童德育的實踐路徑，即教師應能夠發端于兒童家庭、學校和社會的日常生活經驗，建立德育教學與兒童生活、情感需要的密切聯系，將道德滲入兒童生活，并將此種德育效果重返兒童的真實生活中進行檢驗，不斷提升兒童道德境界，促使其成為合格的社會成員。在德育的方法上需要改變硬性向兒童灌輸知識的傳統做法，要依據個體道德學習和道德認知規律而確定。注重將德育知識與直接經驗相互融合，學校、家庭、社會應形成良性互動為兒童構建全息立體的德育環境。同時注重以兒童為主體，增強教師的思想意識與專業水平。期待著道德教育優化的歷程中，通過不斷的貼近兒童的現實生活經驗，促使兒童形成良好的道德觀，更好地適應當下的生活，融入未來的社會。