OBE理念下應用型本科院校學生學業規劃研究

譚林婧 魏華敏

（四川大學錦江學院 四川·眉山 620860）

0 引言

在我國高校教育改革的背景下，應用型本科院校的人才培養方式和人才培養模式都需要進行一定的創新。在社會對多元化人才的需求下，學業規劃與就業規劃同等重要，學生的學業規劃是指學生對自我學習時間、學習內容、學習思路等的計劃，通過回溯學習中的投入和產出，激勵大學生制定目標，展開積極的學習。因此，為有效提高應用型本科院校的學業規劃指導，需要結合應用型本科院校的人才培養計劃，探索OBE理念下的學業規劃指導策略。

1 大學生學業規劃中存在的問題

大學生的學業規劃是一個從新興舶來到融合發展的概念，大學生學業規劃的質量直接關系到學生之后四年的學習效果，直接關系到學生的個人潛能和專業能力。另外，學業規劃對應用型本科院校的人才培養模式而言也有一定的促進作用，通過學業規劃教育，可以使學校獲得長期發展的能力。由于大學生的學業規劃教育興起時間比較晚，因此，目前在應用型本科院校中的實踐結果并不是很樂觀。

1.1 學生對自我認知不清楚

學生的自我評價和自我定位是學業規劃中的初始階段，也是最為重要的階段。想要客觀科學的制定學業規劃，其前提條件就是正確的進行自我定位和自我評估，自我評估的準確性直接決定學生學業目標和生涯策略制定的科學性。學生的自我評估內容主要包括學生的興趣愛好、性格特點、專業技能和個人需求，以及智商情商和挫折商等。目前由于各種因素的干擾，學生往往對自我有著過低或者過高的認識，一部分學生并不清楚自己的優點和缺點，還有一部分學生對自己所學的專業并沒有完全了解，而且認為自己的興趣與專業不相符。更有學生認為只要上大學，無論學什么專業都好，錯誤的自我定位和自我評估會導致學業規劃的質量不高。

1.2 缺乏規范的學業規劃

目前由于應用型本科院校的學業規劃指導經驗比較少，因此，學生在制定學業規劃時完全依靠自覺性，雖然有一些教師會為學生提供一些學業規劃的建議，但仍有一部分學生并不了解學業規劃，認為學業規劃不重要。甚至有部分學生沒有意識到自己需要做學業規劃，只有少部分學生會做一些學業規劃，對專業的認識也比較透徹，但總體來說，由于學業規劃的內容不清楚、對自己的將來以及自己的現實需要不清楚，因此所做的準備并不充分。而且這些學生在執行學業規劃的過程中，并沒有結合實際情況分階段設定學業規劃，不能結合實際條件及時地進行評估和調整，這就導致學生最終學習的效果與學業規劃的目標相距甚遠，缺乏可執行性，學生的期望有所下降。

1.3 學校缺乏學業規劃專業力量

應用型本科院校在進行教育改革以來，人才培養模式取得一定的創新成果，但是由于在實際工作中，學校仍然偏重于專業課程的教學，注重對學生能力的提高，一些院校沒有設立專門的學業規劃課程，也沒有專業的學業規劃指導教師。學業規劃由職業指導教師或者輔導員、思政教師來代替，但是由于這些教師缺乏專業的學業規劃知識，會導致學業規劃教育的效果不理想，學生對學業規劃的內容并不滿意。除缺乏教師資源之外，學校并沒有設置相關聯的學業規劃課程或者生涯規劃輔導課程，有關學業規劃的知識與就業規劃或者職業生涯規劃融合在一起，而且都是以統一模板的形式出現，不能符合學生的個性特點，直接導致一部分學生將職業生涯規劃與學業生涯規劃畫等號，生涯規劃的內容相對空泛，與學生的興趣相距較遠，無法收到實際的效果。

2 OBE理念下的學業規劃概述

2.1 OBE理念概述

OBE理念最早由西方教育學家提出，這種教育理念更加注重學生的學習結果，與其他教學方式不同的是，在OBE理念下學生自身需要對自己的能力以及需求有所了解，并針對自己的需求掌握學習方向或者學習目標。在整個教育過程中，教師需要結合以學生為本的教育思想，全程由學生自己進行學業評估和學業價值目標的設定，教師以指導者的身份對相關課程進行設計，通過結合學生的學業規劃調整課程內容，確保學生可以達到預期效果。總的而言，OBE理念是一種成果導向理論，是以成果反推過程的教學理念，OBE理念中，學生是整個活動中的主體，而教學內容和教學目標全部要圍繞學生進行，教師的課程資源開發和學生管理以及教育教學活動都需要圍繞學生目標這一核心開展，只有總體突出學生的學習地位，才能使學生快速達到學習目標，符合現代職業需要。而且，OBE理念并不限制教師的教學方式，也不限制教師的教學思路和學生的學習方法，教師只需要根據學生的學習目標，創造性地運用各種教育方法，讓學生達到階段性目標即可。在OBE教學理念下，教師的教學能力得到有效釋放，教學創新力不再受到限制，學生的學習能動性也被調動起來，個性化得到有效的發展。

2.2 OBE理念下大學生學業規劃指導的三個突出

應用型本科院校是以培養技能型人才為主的一種院校，且學業規劃指導教育的起步時間比較晚，而且由于社會環境正在不斷地改變，人才市場對人才的要求也在不斷發生變化。面對這種新的形勢，人才之間的競爭會越來越激烈，基于OBE理念下的大學生學業規劃指導必須要有三個突出：其一是目標突出：OBE理念下的學生學業規劃指導需要以成果為導向，也就是說，需要以學生的學習成果為預設目標，根據相對具體的目標做學業規劃，既能避免目標的形式化，也能避免目標的空大，不符合實際情況。其二是過程突出：學生在制定學業規劃之后，需要通過學習動力、學習態度來產出學習成果，必須要以學習、日常生活等實際需求來促進學習的應用?；贠BE理念的學習規劃指導可以切實的聯系學業規劃與職業生涯規劃，朝著未來的發展方向而不斷做出努力，構建起取得成果的路線圖，清晰的標明學習和應用的關系。其三是個性化突出，學業規劃指導需要因生而異，關注不同學生的差異，了解不同學生的學習潛能，尊重不同學生的個性，在此基礎上進行學業規劃。

3 OBE理念下大學生學業規劃指導策略

3.1 強化學生對自我的認知

應用型本科院校在進行學業規劃指導時，首先需要根據學生的個性特點，結合學生的個性潛能設置個性化檔案，并根據每一個學生不同的思想，讓學生盡早了解到學業規劃的重要性，掌握學業規劃的相關內容和線路。在入學階段，應用型本科院?？梢愿鶕W生的實際情況展開問卷調查，通過調查的形式滲透OBE理念，讓學生通過問卷，了解自己的特長和興趣愛好、了解自己的專業內容，深刻的理解職業規劃的重要性。在此基礎上，可以結合OBE理念，在日常教學活動或者是學業規劃課程中，幫助學生明確學習目標，確定總體學習目標之后，分階段制定分層小目標，逐步的提升學業規劃的科學性，同時幫助學生達到學業規劃目標。應用型本科院校可以結合心理健康課程等展開心理測評，幫助學生在測評的過程中找出自己的能力、水平和性格特點，找出自己的發展潛力和智商、人格或者是職業傾向等；也可以采用信息化技術，結合大數據技術等分析學生的每個方面，讓學生參考測評結果來規劃自己的學業。

3.2 構建學業規劃教育體系

在OBE理念下，應用型本科院?？梢越Y合就業指導規劃，認真地分析學業規劃指導的相關內容，明確學業規劃指導的具體目標，并根據學生的年齡層次和學業層次進行不同階段的指導。例如可以根據學生的四個學年，分年級實施學業規劃教育，在進行學業規劃教育時需要考慮學生的不同專業，根據不同學生的專業特點設置不同的學業規劃教育目標，并尊重學生的不同個性特點和知識背景，以及思維方式、做事風格等等。在展開共性化的學業規劃教育時，注重利用信息化平臺或者是校園網絡等展開個性化教育，通過網絡中的一對一學業規劃教育指導，給學生進行個性定制。院校可以讓學生結合就業指導規劃，重新審視自己的學業規劃，在對自己合理評估的同時結合教師的意見，確定學業目標。應用型本科院校在構建學業規劃教育體系時，可以圍繞學生的思想展開，在專業教學的過程中也可以滲透一些學業規劃指導，既讓學生深刻地了解專業知識，也能夠讓學生在學習的過程中多層次拓展知識內容，形成一專多能型人才。應用型本科院?？梢越Y合實際情況構建學業規劃教育體系，并根據學業規劃教育體系確定階段性的學業規劃教育目標，結合教育目標合理安排學業規劃課程內容和課時。

3.3 健全學業規劃專業力量

應用型本科院?？梢越Y合學校的實際教學計劃，使學業規劃教育工作朝著規范化，制度化發展。首先，學業規劃是一項長期的教育任務，并不是短時間內就可以獲得成果的，因此，學校需要根據學業規劃教育的內容，建立專門的學業規劃指導部門，并培養專門化的學業規劃指導教師團隊，在日常確定學業規劃指導具體的工作內容、工作方法、評價方式和實施細則等，避免與職業教育或者是其他思想教育相重合。在建立教師團隊時，首先需要確定各院系的負責人，由院系負責人帶頭，從上至下的建立一支專業化的學業生涯規劃導師團隊，有步驟地將學業規劃指導與思想教育、職業教育和專業教育結合起來，讓輔導員、專業教師等參與進來。除此之外，需要結合實際情況選擇學業規劃教育指導課程，可以根據專業的實際需要設置必修課程，主要講解一些學業規劃的基本方法，針對全體學生展開共性教育，也可以根據專業的特色設置選修課程，主要講解一些專業上的學習內容、學習思路，讓學生結合自己的實際情況進行選擇性學習。同時，應用型本科院校還可以與校外相關機構展開合作，從校外引聘學業指導機構講師，定期入校展開講座，既能為學校教師團隊進行培訓，也能讓學生聽取學業規劃指導的相關建議。

應用型本科院校需要結合OBE理念，正確地對大學生進行學業規劃指導，讓大學生立足當下，通過扎實的學習專業知識，結合學業規劃不斷積極進取，增強學習動力，擴充知識儲備量，才能為日后的就業和創業打好基礎。