“新工科”背景下材料科學與工程專業創新創業人才培養模式的探索

陸瀟曉 陳夏超 徐 昊

（浙江理工大學材料科學與工程學院 浙江·杭州 310018）

0 緒論

自2016年教育部首次提出“新工科”概念以來，各地高校紛紛開展“新工科”的研究計劃和實踐活動，不斷推進“新工科”的建設和發展，使得“新工科”成為了教育者們討論的新熱詞。在“新工科”背景下的教育模式更加強調學科之間的交叉性、實踐性與綜合性，需要培養的是實踐應用能力優秀、創新創業能力優秀、國際競爭力突出的高素質復合型人才。與此同時當今世界正在經歷百年未有之大變局，世界新一輪科技革命和產業變革正在加速演進，科技創新便成為了百年未有之大變局中的“關鍵變量”，因此在“新工科”背景下對創新創業人才的培養顯得至關重要。本文以材料科學與工程專業為例，對專業內創新創業人才培養體系的現狀和問題加以闡述并提出相應的改進方案。

1 現狀及存在的問題

材料是人類現代文明和國民經濟的一大支柱，也是人類進步和社會發展的物質基礎和技術先導。而材料科學與工程專業則是以材料結構性質、材料制備合成、材料加工、材料性能表征等知識為主基礎的學科，屬于最具代表性的“傳統工科”之一。隨著新一輪科技革命和產業變革，全社會對于工科人才的需求與日倍增，也對工科人才的創新創業能力、跨學科融合能力提出了更高的要求。在這樣的一個“新工科”大背景下，如何實踐材料科學與工程專業在專業創新創業人才培養模式是值得關注的議題之一。

盡管近幾年來我校材料科學與工程專業開展了大量教學教育模式改革，努力推動“新工科”大背景下的專業創新創業能力的養培。通過在課堂中引入互動教學、目標導向教學，加強創新創業實踐教育等方式，在一定程度上強化了創新創業能力的養培。此外，通過針對性地調整材料學科專業培養方案、加強實踐教學環節、引導學生參加各類課外創新實踐等措施，在一定的程度下豐富了材料科學與工程專業的“新工科”內涵善了新創業人才培養體系，但仍然存在著一系列的問題制約著創新創業人才的培養。

1.1 培養目標不夠明確

目前高校的絕大多數學科都十分重視創新能力的培養，特別是材料科學與工程專業，由于其能夠很好的結合理論和實踐的專業特色，學生往往在各類學科競賽中表現出明顯的優勢。但是由于培養目標不夠明確，教師對于創新創業教育的本質缺乏深刻的認識，導致了人才培養培養目標產生一定的偏移。于是在具體的培養過程中，往往存在只注重相關創新創業知識點的輸入，忽略了相關知識點應用于創新創業實踐的輸出；只關注具體的學科競賽或實習實踐活動，卻忽略了實踐活動和材料科學與工程專業之間的聯系。

1.2 培養模式較為局限

由于材料科學與工程專業具有“舊工科”的特征，創新創業能力的主要培養模式相對于其它學科而言比較局限。就目前而言各類學科競賽如“挑戰杯”“新苗”“大創”“互聯網+”等逐漸成為了各大院校課外創新創業能力培養的主戰場，很多師生甚至直接把“新工科”的內涵局限在了課外學科競賽上。無可厚非，課外學科競賽是創新創業能力培養的重要手段之一，但由于學科競賽的特性，僅僅小部分的學生能夠自始至終走完整個賽程并獲得系統的訓練，難以實現材料科學與工程專業的全面覆蓋。因此，僅僅依靠課外學科競賽是很難滿足“新工科”所強調的學科交叉、理論實踐性人才培養全面覆蓋的目標。此外，許多專任教師也認為大學階段主要是學習專業知識，使培養模式進一步局限在了課堂教學上。

1.3 培養內容不夠新穎

由于材料科學與工程專業具備“舊工科”的特征，其理論知識體系較為完善。大學教育的首要目的是培養學生成為材料科學與工程專業的專門人才，因此較好的掌握專業相關的知識點是“新工科”背景下創新創業人才培養的先決條件。但由于材料科學與工程專業所使用的教材和講義多為經典類教材，教材的知識體系更新較為緩慢，學生在實踐專業知識時往往感受到所學知識過于陳舊，不能有效地接軌其所開展創新創業實踐活動。此外一些高等院校對于教學大綱中的培養目標、培養內容的更新不夠及時，生搬硬套經典教材，課堂枯燥缺乏吸引力，教學內容不能夠做到與時俱進。盡管專業也會針對“新工科”的需求開設創新創業能力的培養課程，但多是以主題講座為主，沒有將創新創業教育有體系地融入教學培養方案中。

1.4 創新創業導師師資缺乏

材料科學與工程專業還存在創新創業導師師資缺乏的問題。由于專任教師大多為一線科研教學人員，自身也沒有經過專業和系統的創新創業能力訓練，難以適應“新工科”背景下對于學生創新創業能力的全面培養。專任教師往往是材料科學領域某個方向的專家，能夠給予學生在專業知識及專業能力方面的良好指導，卻沒有辦法提升學生創業能力上有更多的指導。由于人事制度的原因部分高校無法引進創業實踐經驗豐富的校外導師，一定程度上也造成了師資的缺乏，無法將創新創業教育的模塊有機地融入到整個大學教育階段。

2 改進方案

2.1 明確培養目標

首先，在“新工科”背景下，材料科學與工程專業必須明確培養目標。以浙江理工大學材料學院為例，其人才培養目標在專業設置之初已明確定位，即為浙江省內相關的產業和企事業單位培養懂管理、有技術實踐能力、創新能力強的高級技術管理人才，服務于浙江區域經濟。在這樣的培養目標下，創新創業能力的培養就不僅僅是局限于專業課程教學培和學科競賽了。為實現上述的培養目標，就必須從課堂教學改革入手，強化實踐教學和自主學習，變被動聽課為學生主動獲取相關知識；豐富實踐教學內容，培養學生解決實際工程問題的能力；鼓勵跨學科、跨專業選課，形成不同學科之間的融會貫通。為實現上述的培養目標，專任教師也需要進一步深化認識“新工科”背景下學生的培養目標，加深對創新創業復合型人才內涵的理解，形成一定特色的教學、教育風格。

2.2 拓寬人才的培養形式

強化創新創業人才培養不應當僅局限于參加“挑戰杯”“新苗”等學科競賽活動，應鼓勵學生多去參加一些對于學科交叉要求較高的課外競賽活動，例如“互聯網+”、職業生涯規劃大賽、數學建模大賽等等。通過參加這類競賽，學生的對于掌握知識的綜合應用能力將會有較為顯著的提升，同時還會迫使學生向未知的領域去進一步探索，在這樣的實踐過程中創新創業能力便會得到較大的提高。對于喜歡課外科研實踐活動的學生可以鼓勵其以發表專利或論文為目標，在導師的指導下對現有課題進行研究，培養對于材料科學與工程專業的興趣，提高自身創新能力，為后續考研深造打下科研實踐的基礎。對于有經營和創業想法的學生，也可以通過鼓勵學生參加創業課程實驗和創業基地實訓，通過角色模擬扮演、企業沙盤經營模擬訓練等方式學習和實踐創業過程的相關知識，培養學生的創業能力。

2.3 豐富培養內容

在“新工科”背景下材料科學與工程專業已經不能滿足于只學習材料的相關知識，還需要去學習計算機、機械方面的知識，實現多學科交叉教學，不斷拓寬學生的知識面。為了培養學生的創新能力和創業素養，在增設創新創業知識的主修課程的基礎上進一步優化專業課程體系，使材料學生能夠更好的將專業理論知識與科研創新能力相結合、創業理論知識與創業實踐能力相結合。通過把課堂教學和課外實踐、企業實習等形式有機的結合起來，將專業知識體系的培養內容進行豐富和完善，以滿足“新工科”背景下對于相關人才培養的需求。

2.4 加強校外師資的引入

教師團隊的建設是人才培養的關鍵環節，就創業經驗而言高校專任教師普遍存在短板，然而要培養出創新創業型人才就必須引入具有豐富相關經驗的指導教師。為此可以加強校企合作或者與兄弟院校開展創業創新人才培養合作交流，聘請一些優秀企業家或老師作為校外導師或創業導師，定期開展校外聘請導師的專題創新創業類課程。此外，也要加強專任教師于校外導師的交流互動，在給學生授課的同時也為專任教師提供相應的教學啟發，形成良好的產學研互動，進一步豐富人才培養目標。

3 結語

在當前“新工科”背景下，材料科學與工程專業作為一門傳統學科需要把創新創業能力提升擺在更加突出的位置，不斷探索創新創業人才培養模式，努力提高學生們的創新能力和創業素養。本文以浙江理工大學材料科學與工程專業創新創業人才培養模式為例，針對培養目標、人才培養形式、培養內容以及師資配置等方面存在的問題提出相應的建議，旨在為“新工科”背景下的創新創業人才培養體系建設提供一定的思路。