新媒體時代農村初中家校合作教育的誤區及其應對方法淺談

莫定蓮

（廣州市白云區江村中學 廣東·廣州 510000）

在城市化進程加快的影響下，農村中青年勞動力紛紛涌入城市，使得農村人群集中于婦女兒童以及老年人等群體，存在知識儲備偏離與教育能力較弱的情況，家庭教育指導力的不足，使得農村初中生成長缺乏家庭約束與道德指導。在此背景下，農村初中家校合作教育更為必然。家校合作教育直接通過增強教師與學生家長溝通的方式，強化農村家長對家庭教育的認知，讓農村家長充分認知到自身的德育價值，為農村初中生的學習生活提供家庭約束力。特別是在新媒體時代，家校合作教育打破了傳統模式上的諸多限制，合作方式與路徑顯著擴充，對此，本文將從可行性、誤區、構成要素以及實踐出發，對新媒體時代農村初中家校合作教育進行探析，為農村初中生思想道德成長提供重要保障。

1 新媒體時代農村初中家校合作教育的可行性

1.1 新媒體優勢

新媒體具有及時性、共享性以及針對性等方面的特征，以微信公眾號為例，教師可以借助微信公眾號向學生家長傳達信息，具體包括教育理念、家庭教育方法以及學生思維成長等多方面內容，能夠有效提升學生家長對家庭教育的了解度。其次，學生家長能夠用微信公眾號的私信功能，與教師達成一對一交流，不僅能夠及時獲取學生在學習表現情況與學習進度，還能保護學生的個人隱私。最后，教師亦能借助微信公眾號獲取學生信息，對自身德育工作的落實提供信息支撐與方向指引。整體而言，借助新媒體打破了教師與家長的溝通障礙，為初中家校合作教育的達成提供了信息傳達基礎。

1.2 普及優勢

在互聯網高速發展的推動下，手機等移動終端的覆蓋率顯著擴大，推動了新媒體的高速發展，各類社交軟件不斷涌現，在此背景下，新媒體對民眾生活的覆蓋率顯著提升，擴寬了師生溝通的路徑。特別是在城市化進程加快的影響下，農村家庭教育引導的缺失，通過家校合作的方式，實現了教師對學生生活影響的提升，為家庭教育的優化落實創造了條件。

1.3 功能優勢

在數字化時代，新媒體的功能得到有效拓展，具體表現在交流功能、信息推送功能以及文件資料傳輸等多方面，新媒體在家校合作教育中的落實，有效實現了家教合作教學路徑的拓寬，為家校合作教育質量的提高創造了條件。

2 新媒體時代農村初中家校合作教育的誤區

2.1 重視程度偏低

在教育事業高速發展的影響下，家長對教育的重視度顯著提升，但是，仍存在學生教育指導過度依賴學校教育的情況，并未明晰自身對學生思想道德與行為習慣的影響，并未及時接收教師傳達的信息，使得家庭教育處于相對缺位的狀態，特別是在農村地區，由于經濟發展與教育水平等因素的限制，使得部分家長自身并不具備較強的教育能力，進而導致家庭教育引導質量偏低。再加上部分教師對課堂教學的重視度較高，對家校合作教育的重視度偏弱，并未做好與學生家長的溝通工作，使得農村初中家校合作教育處于缺位狀態。

2.2 溝通渠道單一

在新媒體高速發展的推動下，農村家長接收信息、教師傳播信息的方式與路徑逐漸多樣，但是，在實際的家校合作教育過程中，教師采用的溝通渠道較為單一，更多依賴于電話溝通的方式，而部分農村家長由于工作繁忙等因素的限制，溝通十分有限，難以實現教育信息的高效傳輸，進而導致家校合作教育的質量偏低。

2.3 溝通范圍受限

在長久傳統教育模式的影響下，部分農村初中生家長更為重視學生的學習成績與學校表現，在以學生家長為主導的溝通中，更多圍繞成績與表現進行溝通，使得家庭教育在學生思想道德成長與行為習慣引導上的價值難以發揮。此外，教師在與家長進行溝通的過程中，亦存在溝通內容單一的情況，具體表現在情感溝通缺失、教育引導缺失等方面，難以達到借助溝通提升家長對自身教育價值認知的效果，進而對家校合作教育的落實產生影響。

3 新媒體時代農村初中家校合作教育的構成要素

3.1 家校教育理念

教育理念是農村初中家校合作教育落實的關鍵，教育理念主要包含家長理念、教師理念、學校理念以及學生理念等多個層面，其中學校理念主要是指學校方面應當強化對家校合作教育的重視，通過將家校合作教育引入到教師考評、薪資待遇等元素中的方式，將家校合作教育質量與教師個人利益直接聯系，能夠有效提升教師對家校合作教育的重視度，推動農村初中家校合作教育的落實。教師理念主要是指教師應當明晰家校合作教育的重要性，認真落實家校合作教育的各項工作，并通過提升自身交流能力、交流平臺構筑能力以及新媒體運用能力的方式，促進農村初中家校合作教育的展開與質量的提升。家長理念主要是指家長應當強化對自身教育價值的認知，響應學校與教師的要求，認真與教師進行溝通，接受教師所傳達的知識與理念，用以促進自身教育引導能力的提升，為家校合作教育的落實創造條件。學生理念主要是指初中生應當明晰家庭教育對自身的價值，與家長形成良好的溝通交流關系，用以保障家長信息傳輸的準確性，為農村初中家校合作教育質量的提升提供學生支撐。

3.2 家校交流內容

家校合作教育中合作的內容主要是指溝通內容，主要涉及學生與家長溝通、家長與教師溝通等多個層面，在家長與教師溝通的過程中，教師應當將溝通內容放置于教學引導、學習方法傳輸、學生學情傳達、學生個人行為習慣傳達、教育理念傳達等多方面內容，并立足于家長的角度，對學生狀態進行傳達，側重于通過情感溝通的方式，強化學生家長對家庭德育工作的認知，以推動家校教育質量的提高。在家長與學生溝通的過程中，家長應當避免過度強調成績的情況出現，應當以學生心理狀態、學習困境以及人際交往情況等方面出發與學生進行溝通，以避免過度重視成績降低學生的溝通欲，同時，家長還應當以平等的角度出發，對學生展開溝通，立足于學生的角度落實情感溝通，以充分發揮家長的引導價值。而這些溝通方法與溝通內容，應當由教師借助新媒體平臺傳輸給家長，拓展多元化溝通平臺，推動家校合作教育質量的提高。

3.3 家校溝通平臺

溝通平臺是農村初中家校合作教育落實的媒介支撐，對農村初中家校合作教育的落實具有直接影響。在選擇溝通平臺時，教師應當遵循多樣性原則，盡可能滿足家長的社交習慣，一般而言，溝通交流平臺主要包括：微信、微信公眾號、抖音以及今日頭條等社交平臺，教師通過獲取家長微信、創建個人賬號引導家長關注等方式，實現交流平臺的搭建。在平臺搭建完成之后，教師應當定期對現今教育理念、家庭教育方法等相關內容進行傳遞，用以提升家長對家庭教育的認知，同時，教師還應當引導家長及時將疑問與學生狀態信息借助社交平臺傳達給教師，通過構筑良好溝通關系的方式，提升教師對學生的了解度，為德育活動的展開提供方向指導，提升德育教育的針對性與有效性。

4 新媒體時代農村初中家校合作教育的實踐分析

4.1 優化新媒體與家校合作教育的融合

在落實農村初中家校合作教育前，教師應當對傳統家校合作教育模式的限制進行把握，明晰新媒體對農村家校合作教育的價值，并將新媒體融入于家校合作教育模式之中。例如：在培養學生良好學習生活習慣的過程中，首先教師應當明晰家長在學生生活學習習慣上的影響力，為家校合作教育活動的落實提供思想條件；其次教師應當重視新媒體的運用，針對“學習生活習慣培養”，筆者側重于借助微信公眾號向家長傳達良好行為習慣等方面的內容，具體包括：初中生行為準則、家庭學習任務等多方面內容，并及時回復家長的問題，筆者班內部分家長向筆者對學生的日常表現關注度較高，筆者側重于以鼓勵的方式對學生的行為進行表述，并引導家長參與到學生家庭任務完成之中，以借助家長推動學生良好學習習慣的養成。在此過程中，筆者不會將學生的個人信息暴露于微信公眾號之中，用以保護學生隱私。

4.2 落實信息的雙向互動

在落實基于新媒體的家校合作教育時，教師應當重視溝通的雙向性，用以提升信息把控的全面性與準確性。例如：教師在組織“我有話說”的德育活動時，首先筆者選定這一主題的目的在于實現良好親子關系的構建，推動家長與學生溝通有效性的提升，為家校合作教育的展開創造條件；其次雙向溝通，筆者借助微信公眾號、微信朋友圈等平臺，傳達了組織“我有話說”主題德育活動的意向，并引導學生家長針對這一主題活動提出幾點建議，并采取“一對一”溝通的方式，直接了解教師與學生的溝通情況，并對學生家庭狀態信息進行獲?。蛔詈笮畔鬏敚谥黝}活動完成之后，筆者借助微信公眾號將活動視頻傳輸給家長，通過這樣的方式，為家長與學生的溝通提供新式平臺，強化家長對學生情況的了解，此后，筆者再引導家長尊重學生，并對學生心理成長展開引導，實現家庭教育有效性的提高。

5 結束語

綜上所述，家校合作教育作為學校教育的拓展，側重于通過充分發揮家長引導力的方式，提升學校教育的有效性。在落實家校合作教育的過程中，教師應當重視平臺的構建與互動雙向性的把控，用以實現新媒體時代家校合作教育質量的提升，為學生思想道德與行為習慣的良好成長創造條件。